將興趣進(jìn)行到底作文
兒童文化的核心是什么？有人歸納為是一種自由的游戲精神。這不無道理。它追求一種自由創(chuàng)造的精神、平等的精神、非功利的合作精神；追求一種快樂的學(xué)習(xí)和生活過程，它成為兒童快樂的來源和本質(zhì)。它啟迪兒童智慧，釋放活力，發(fā)展自由創(chuàng)造的能力。它照看的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅和本真。作為兒童文化的重頭戲，習(xí)作和習(xí)作教學(xué)，自然也離不開玩，離不開游戲。
一、游戲能驅(qū)趕學(xué)生習(xí)作時的恐懼。
蕭伯納說，英國人終身不讀莎士比亞，不是人民否定作家，而是幼年時，老師逼迫他們背誦的結(jié)果。我們要讓學(xué)生在習(xí)作園地中自由地棲息，就不能不讓學(xué)生輕松地去讀，去寫，去玩。玩是孩子的天性，游戲作文正是適應(yīng)了兒童的這種心理特點，讓孩子玩了寫，寫了玩，玩玩寫寫，寫寫玩玩，把歡樂帶進(jìn)習(xí)作的天地。一堂狀物作文課上，教師一改以往的教學(xué)模式，提議和學(xué)生玩一個“猜水果”的游戲，由學(xué)生們通過向老師提出一系列問題，然后從中尋找蛛絲馬跡，從而猜測它是哪種水果。接著通過觀察、品嘗，進(jìn)一步了解它。課堂上笑聲不斷，游戲使孩子們放開他們的手腳，放開他們的思緒，忘記自己在進(jìn)行學(xué)習(xí)，忘記課堂，忘記了習(xí)作的負(fù)擔(dān)�？赏艘徊较�，假如抽去“猜”這個中介再變?yōu)槔蠋煂懽髂康男缘慕逃�，變成寫作知識技巧的指導(dǎo)，還能看到這情景嗎？
二、游戲能激活學(xué)生觀察、思維和表達(dá)的潛能，幫助學(xué)生獲得真切的認(rèn)識。
把學(xué)生喜聞樂見的游戲帶進(jìn)課堂，是被實踐證明的，是學(xué)生觀察思維表達(dá)訓(xùn)練的最佳形式。對于兒童來說玩和學(xué)本來就是一體化的，在玩中獲得的認(rèn)識更真實更自然。當(dāng)孩子們聽說做游戲，最遲鈍的孩子眼里也會放出光來。歡樂的游戲極自然地吸引了學(xué)生的注意力、專注的觀察力、歡快積極的心情，導(dǎo)致學(xué)生大腦思維的興奮。一堂“吹泡泡”游戲作文課上，學(xué)生們在教室里進(jìn)行創(chuàng)意吹泡泡比賽。孩子們圍繞著吹泡泡的姿勢是什么樣子的？吹成了什么樣子的泡泡？吹泡泡的同學(xué)是什么樣子的？邊玩邊說。在游戲過程中，學(xué)生們饒有興趣地觀察、遐想、體驗、感受，老師創(chuàng)設(shè)的活動情景激活了學(xué)生腦海里積累的語言，勢必“情動而辭發(fā)”。這時要表達(dá)的，包括游戲過程、令人振奮的情景、切身的感受，有條理地說出來或?qū)懗鰜�。其實這就是在進(jìn)行說話、寫話、習(xí)作的訓(xùn)練。聽著孩子精彩的發(fā)言，看著孩子神采奕奕的表情，誰又能說，說話難、習(xí)作難呢？
三、游戲能讓學(xué)生在習(xí)作過程中自覺、快樂地探究發(fā)現(xiàn)。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。游戲本身就是一個學(xué)習(xí)過程，一個由好奇心驅(qū)動的探索過程，一個兒童、伙伴與對象高度互動的交流過程。而這些正是我們習(xí)作改革苦心孤詣所追求的。在習(xí)作課上，玩過“神奇的紙橋”的學(xué)生，解決了一張a4紙承受幾本語文書的問題，發(fā)現(xiàn)了受力面積和重力的關(guān)系；玩過“削蘋果”活動的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)沒有果皮的果實水分蒸發(fā)的速度會很快，容易腐爛，知道了植物果皮的作用；玩過“雞蛋跳舞”實驗的學(xué)生，學(xué)會了怎樣讓沉在杯底的雞蛋浮起來，明白了在水中加入鹽能增加水的浮力的道理。游戲僅僅讓孩子積累了有趣的寫作素材，還啟迪了孩子們在玩中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷更新，不斷創(chuàng)造。