給生命涂上愛(ài)的底色
愛(ài)的教育并非新思想，但教育家一般在情感教育的層面來(lái)理解和實(shí)踐之，李烈卻把愛(ài)提高到整個(gè)教育的核心的位置。她在探索教育的本質(zhì)時(shí)，也在探索愛(ài)的本質(zhì)，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有雙重啟迪意義。
愛(ài)的本質(zhì)在于給他人以生長(zhǎng)和生命的能力，在學(xué)校、家庭和社會(huì)中無(wú)不如此。今天，愛(ài)的內(nèi)涵經(jīng)常被與欲望、索取、感覺(jué)混為一談，是對(duì)愛(ài)的矮化。愛(ài)從本質(zhì)上講，是一種無(wú)私的給予，是對(duì)責(zé)任堅(jiān)韌不拔的堅(jiān)守，是情感與理智的高度平衡，是能量的傳遞。
愛(ài)人如己是全人類共同追求的理想人格。施愛(ài)需要能力、智慧和藝術(shù)。人人需要愛(ài)，但缺少愛(ài)的能力、知識(shí)、智慧和藝術(shù)的人比比皆是，這就產(chǎn)生了愛(ài)的缺失、缺憾，甚至引發(fā)沖突和悲劇。大力開(kāi)展愛(ài)的教育，是構(gòu)建和諧社會(huì)的應(yīng)有之義，而學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為愛(ài)的教育的基地之一。
實(shí)踐的成功說(shuō)明“以愛(ài)育愛(ài)”在當(dāng)代中國(guó)教育領(lǐng)域絕非空中樓閣。作為北京實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)的李烈，在學(xué)校明確要求以教師自己的愛(ài)育出學(xué)生的愛(ài)。事實(shí)上，這所小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，把愛(ài)的教育貫穿于教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)。教師努力通過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛(ài)的共鳴，最終教會(huì)學(xué)生理解愛(ài)、主動(dòng)體驗(yàn)愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。
下面就簡(jiǎn)要介紹幾點(diǎn)有關(guān)以愛(ài)育愛(ài)教學(xué)原則:
平等原則。尊重學(xué)生，公正的真誠(chéng)的朋友般的接納每個(gè)孩子，平等地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都生活在老師期待的目光里。
差異原則。承認(rèn)學(xué)生存在著差異，要因材施教，對(duì)不同的孩子提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。
發(fā)展性原則。承認(rèn)孩子都是在發(fā)展變化的，要看到學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，要強(qiáng)調(diào)努力過(guò)程中的體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
激勵(lì)原則。要用賞識(shí)的目光看待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在老師的贊揚(yáng)聲中感受到愛(ài)，在這中愛(ài)的情感中逐步樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。
無(wú)錯(cuò)原則。適度寬容學(xué)生在求知和成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重在因勢(shì)利導(dǎo)，幫助孩子分析原因，加以改正。
交互原則。理解學(xué)生，善于和學(xué)生溝通，要蹲下來(lái)和孩子講話，用一顆童心和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思想上的交流，情感上的溝通，并且根據(jù)孩子的要求和意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)的過(guò)程真正成為師生情感交流的過(guò)程。
“愛(ài)”——人世間最美好的字眼，人世間最動(dòng)人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和希望。我愿當(dāng)一名充滿愛(ài)心的教師，在教育工作中攜愛(ài)而行，詮釋愛(ài)的意義，用生命書(shū)寫(xiě)愛(ài)的教育，在孩子心中播灑愛(ài)的陽(yáng)光。
最后，我想借用李烈老師的一段工作感言作為結(jié)尾,也以此與大家共勉之:
教師工作對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，
不僅是職業(yè)，不僅是事業(yè)，
還是我們生命的收獲------
收獲成功的幸福；
收獲發(fā)展的喜悅；
收獲生命的價(jià)值；
收獲生活的快樂(lè)！