她是我的朋友教學隨筆

　　《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。老師在教這篇課文時都寫了哪些隨筆?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理她是我的朋友教學隨筆，一起來看看。

她是我的朋友教學隨筆篇一

　　她是我的朋友課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的復雜心情，同時設下了懸念;最后點明阮恒內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時復雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。

　　教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。

　　為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請學生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態(tài)的句子。我想讓學生從阮恒的獻血前、獻血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學生在閱讀中感悟并歸納:阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻血時的表現(xiàn)時，這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。因為學生并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了，而老師也在急，心想學生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導已經(jīng)偏向了。如在學生畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了學生的一面。另外再讓學生依此來提出問題時，學生不該從何而提，一臉恾然。但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢，接著老師就轉到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學生感受到阮恒在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理:阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么?讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵后，再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。

　　為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個情境:讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

　　在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，如學生思路打開后，要講的很多，我沒有那種收放自如的機智，導致授課時間不足，有些重點部分只是匆匆收場，也沒有給學生留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的準備不是太充足，在備課過程中對學生的預設太少了。另外，還有一點就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。

她是我的朋友教學隨筆篇二：《她是我的朋友》教學反思

　　《她是我的朋友》是小學語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質。

　　葉圣陶先生說:“教是為了不教。”所以教給學生一些讀書的方法是非常必要的。因此在本課的教學中，按照讀文三步走:讀通、讀懂、讀情這樣一個步驟，帶學生走近這個故事，走入這一文本。

　　首先從題目入手，培養(yǎng)學生的語感。通過不同方法的讀題目，“她是我的朋友”讀時重音落點不一樣，讓學生感受讀得不同，側重也是不一樣的，然后通過快速讀文確定應該用哪一種方法讀比較適合這篇課文，主在抓住朋友一詞進入文本。

　　其次課堂是學生的課堂。三年級孩子已經(jīng)有較強的識字認字能力，對于本課中的詞語已經(jīng)基本能夠掌握，因此教學時安排讓學生自學本課生字新詞，檢查時只出示學生較難把握且跟本課教學密切相關的四個詞語“輸血、抽血、啜泣、嗚咽”。“輸血、抽血”的出示是要檢查學生對“血”讀音的掌握情況，“啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學作好鋪墊，因為阮恒情感的變化主要是從這兩詞語中體現(xiàn)出來的。在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情;更要讓學生學會聯(lián)系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，我讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報...... 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。

　　最后，通過抓住阮恒內心的矛盾，(一方面要救他的朋友，一方面又是那樣怕自己快要死了)，從啜泣--嗚咽--持續(xù)不斷的低聲抽泣，這些阮恒情感動作的句子中體阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學生為之感動。

她是我的朋友教學隨筆篇三：《她是我的朋友》教學設計

　　龍沙小學 常靖

　　一、 話引入，激發(fā)情感

　　師:今天，我們繼續(xù)學習《他是我的朋友》請齊讀課題。

　　生認讀課題。

　　師:聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢?

　　生:我認為朋友就是一起玩得很高興的人。

　　師:是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。

　　生:朋友就是能讓你感動的人。

　　師:朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰?她讓你感動的是什么?

　　生:我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。

　　師:你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰(zhàn)爭年代的一群孩子對朋友的理解。

　　二、 初讀課文，感知事情的梗概

　　師:自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。

　　生自讀課文后匯報。

　　生:課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。

　　師:說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血?

　　生:小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。

　　三、閱讀第二自然段，了解事情的起因

　　師:那些失去親人的孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發(fā)生了什么事。

　　生讀后匯報。

　　生:一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。

　　師:究竟有多緊急呀?

　　生:像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。

　　師:課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢?

　　生:迫在眉睫

　　師:對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的情勢吧。

　　生朗讀。

　　四、細讀事情經(jīng)過部分，體會人物的內心

　　1.體會獻血前阮恒的內心世界

　　師:獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢?找出重要的句段讀一讀。

　　生讀后匯報。

　　生:當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　師:根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。

　　生:從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。

　　師:你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。

　　生:從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。

　　師:假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾?

　　生:我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。

　　師:阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞?跟同桌談談自己的想法。

　　生議論后匯報。

　　生:阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。

　　師:你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。

　　2.體會阮恒獻血時的內心世界

　　師:在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動?請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。

　　生讀后匯報:

　　生:“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。

　　師:這句話為什么讓你感動?

　　生:我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。

　　師:阮恒為什么緊張?又害怕什么?

　　生:由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。

　　師:“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現(xiàn)一種極端的狀態(tài)，能任選一個說一句話嗎?

　　生:升旗時，同學們一動不動地站在操場上。

　　生::小組討論時，有的發(fā)言滔滔不絕，有的一言不發(fā)。

　　生:我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。

　　師:還有讓你感動的地方嗎?

　　生:阮恒的哭讓我感動。

　　師:他是怎么哭的啊。

　　生:先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。

　　師:這幾個詞都表示哭，它門有區(qū)別嗎?

　　生:這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)別的:“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。

　　生:還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。

　　師:現(xiàn)在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。

　　生讀課文并標上序號。

　　師:請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么?

　　生讀后匯報。

　　生:阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。

　　師:你怎么知道他緊張、害怕?他在擔心什么?

　　生:從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。

　　師:你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。

　　生:針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。

　　師:這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎?為什么?

　　生:不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。

　　師:開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢?

　　生:他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。

　　師:多么仗義的朋友啊。

　　生:他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

　　師:如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。

　　生自由讀，個別讀。

　　3.情感升華

　　師:這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了---看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。

　　生:阮恒，你真勇敢。

　　生:阮恒，我被你的行為深深打動了。

　　生:阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。

　　生:如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。

　　附:板書設計

　　阮恒 獻血 舉→ 放→ 舉

　　啜泣→嗚咽→哭泣

　　猶豫 堅決 擔心