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幼兒教師教育隨筆

發(fā)布時(shí)間:2020-03-01

幼兒教師教育隨筆

  在與幼兒相處的過程中,有何情況呢?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為您整理的幼兒教師教育隨筆,希望您喜歡!

  幼兒教師教育隨筆一:選擇誰呢

  一次,在上海的一所幼兒園里,我觀摩了英國插畫大師科奇•保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng);顒(dòng)開始前,大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”,只見孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手?吹竭@種“壯觀”的場(chǎng)面,大師面露難色。停頓片刻之后,他眼睛一亮,問孩子們:“今天有沒有人過生日?”只見一個(gè)男孩高高地舉起了手,說:“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下,旁邊的另一個(gè)孩子站起來大聲說道:“不對(duì),你剛剛過完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng),一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來當(dāng)“模特”。于是,在其他孩子的嘆息聲中,大師開始上課了。

  雖然我只是坐在下面聽課,但是有一個(gè)問題始終在我的腦海里揮之不去:這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景:早晨升國旗時(shí),教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了。“讓我來吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著,爭(zhēng)先恐后。教師的目光掃了一圈,用手一指,說:“你去升旗吧!”只見那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái),其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后,落選的孩子們照常唱國歌、做早操,絲毫沒有異常?磥泶蠹叶家呀(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

  確實(shí),作為教師,我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個(gè)提問,選擇誰來回答?每日升旗,選誰來擔(dān)任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí),該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍,而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

  當(dāng)然,我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇,如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等,讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手,這樣一個(gè)也不漏,一個(gè)也不少,讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上,這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求,促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

  但是,事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法,如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當(dāng)“模特”之場(chǎng)景,顯然就無法“輪流”。但畢竟面對(duì)了,那么,該如何解決才好呢?

  當(dāng)下,諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心,在國家頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童,出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語。既然如此,我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

  幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了,教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果,一邊大聲嚷嚷:“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來了,教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆,接著又說:“你們有38個(gè)人,一人一個(gè)土豆還有多的,怎么辦呢?”孩子們回答說:“今天沒來的小朋友,我們給他們留著吧。”教師又說:“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說:“婷婷和朗朗營養(yǎng)不良,讓他們多吃點(diǎn)。”孩子們紛紛表示同意。

  原來,一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,教師立刻會(huì)收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā),體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法,才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

  在大師的課堂上,面對(duì)選擇的難題,或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定,讓現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行,故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”,不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng),更應(yīng)該深入思考,找尋今后應(yīng)對(duì)此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法,以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

  無論是皆大歡喜的“輪流制”,還是出自孩子的“口服心服”法,對(duì)于一位幼兒教師而言,我相信只要心中裝著孩子,時(shí)時(shí)傾聽孩子的心聲,就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

  幼兒教師教育隨筆二:善良教育第一課

  在幼兒園里,我時(shí)常會(huì)聽到孩子們大呼小叫:“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會(huì)“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲,甚至?xí)膺@些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的,卻過于殘忍。我想,這也許是我們疏于對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說過愛護(hù)動(dòng)物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是,我在班里開展了主題活動(dòng)“動(dòng)物,我們的朋友”。

  在一次語言活動(dòng)中,我請(qǐng)幼兒以“大灰狼和某某動(dòng)物”為題編一個(gè)小故事。豆豆想象力特別豐富,在他的故事中不僅出現(xiàn)了大灰狼、小兔子,還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣,孩子們聽得津津有味,可是故事的結(jié)局卻嚇了大家一跳。他說:“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當(dāng)水桶,天天提著它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。

  在孩子們的心目中,大灰狼是兇狠、殘暴的,它常常傷害孩子們喜歡的小動(dòng)物,所以孩子們會(huì)對(duì)大灰狼毫不手軟,甚至?xí)䴕埍┨幹。我想雖然孩子們由于年齡小,不可能辯證地理解“食物鏈”等知識(shí),但是我們可以引導(dǎo)孩子在對(duì)待動(dòng)物時(shí)心存一份寬容和仁慈,以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。

  于是,我馬上和幼兒進(jìn)行了討論:“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了,它不能再去追小兔子了。除了殺掉它,誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說:“把它鎖到籠子里。”田田馬上接口:“對(duì)。送到動(dòng)物園里。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同,孩子們終于松了一口氣,看來他們更喜歡這個(gè)不那么血腥的結(jié)局。我給予了肯定:“是的,即使是兇惡的動(dòng)物,我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼,說明你們很善良。”

  我認(rèn)為,生動(dòng)有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說教更能感染幼兒。所以,在接下來的主題活動(dòng)中,我經(jīng)常引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品,讓孩子從中受到感染,獲得共鳴。如,我們一起閱讀了宮西達(dá)也的繪本《你看起來好像很好吃》,其中講到霸王龍保護(hù)和領(lǐng)養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍,孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景,和孩子們?cè)诩遗c父母在一起的情景相契合,讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后,霸王龍和小甲龍分別的場(chǎng)面更是讓孩子們感動(dòng)得流下了眼淚。孩子們認(rèn)識(shí)到,人類應(yīng)該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里,我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下,孩子們每當(dāng)看到樹上的小鳥,都會(huì)不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥,子在巢中望母歸”。我的心中常常會(huì)涌動(dòng)起陣陣感動(dòng),感受到文學(xué)作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用愛去接納整個(gè)世界。

  幼兒教師教育隨筆三:捕捉孩子的閃光點(diǎn)

  每個(gè)孩子都有著各自的不同之處,他們就像是一本本有趣的書,但是真正想要讀懂這本書,并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的家庭,有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境,他們性格特點(diǎn)不同,發(fā)展水平不同,存在明顯個(gè)體差異。作為教師,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異,捕捉幼兒的閃光點(diǎn),利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

  我們班有一位叫可鑫的小朋友,第一天來班上時(shí),她一直拉著爸爸的手不放,戀戀不舍地說:爸爸,早點(diǎn)接我,早點(diǎn)接我。在我的勸說下,可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手?肾蔚陌职衷谂R走前,悄悄地對(duì)我說:可鑫吃飯的速度較慢,她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她,所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話,我開始留心注意可鑫。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí),可鑫靜靜地坐在椅子上,于是我走過去,輕輕問她:可鑫,你喜歡玩什么?她說:我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭,于是我和她一起看起書來,開始是我講,講著講著,可鑫也不由自主的講起來,我高興地說:可鑫,你好棒呀!能自己看書講故事,你愿意把故事講給小朋友聽嗎?愿意,于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事,可鑫很高興,講得也更起勁了。

  午餐時(shí),為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情,我們給她少盛了一些飯菜,可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯,離開座位后,可鑫哭了起來,我忙走過去,問她:可鑫,你怎么啦?我吃不下,可鑫,別著急,你瞧,就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了,來,我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下,終于把飯吃完了,盡管她是最后一個(gè)吃完飯的,但是我們沒有批評(píng)她,反而給她以鼓勵(lì),以信心,幫助她逐步克服緊張、自卑的心理,逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

  第二天,可鑫和爸爸一早就來到幼兒園,爸爸手里還拿著幾本書,他對(duì)我說:老師,太謝謝你們了,可鑫以前不愿意上幼兒園,可今天一早說,爸爸,我要上幼兒園,快,咱們別遲到了,我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子,我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來說,雖是一件很平常的小事,但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說,卻是多么重要。

  通過這件事,我深深體會(huì)到,孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈,教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn),尊重幼兒的興趣,幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己,就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂,從而促使幼兒健康發(fā)展。

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