幼兒教師值日生教育隨筆

　　幼兒園教育質(zhì)量是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。接下來(lái)第一范文網(wǎng)小編為大家整理了幼兒教師值日生教育隨筆，歡迎閱讀!

幼兒教師值日生教育隨筆篇一

　　幼兒園的教育是一種養(yǎng)成教育，教育目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)和自我管理能力，在此基礎(chǔ)上才談得上引導(dǎo)幼兒為他人、為集體服務(wù)。也就是說(shuō)，幼兒的服務(wù)意識(shí)和能力的形成是從自我服務(wù)到為他人服務(wù)再到為集體服務(wù)的，若違背此規(guī)律，問(wèn)題會(huì)頻頻出現(xiàn)。如果開(kāi)展值日生工作的目的是希望約束、監(jiān)督其他幼兒的行為，就會(huì)致使幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成陷入被動(dòng)，而難以使良好的行為內(nèi)化，一旦脫離約束和監(jiān)督，看似已養(yǎng)成的行為習(xí)慣就會(huì)不復(fù)存在。這樣不利于幼兒自我管理、自我服務(wù)意識(shí)和能力的發(fā)展。因此，對(duì)于值日生工作，我有以下建議：

　　1.值日生的主要工作不宜定位于管理、監(jiān)督、約束他人，否則容易造成幼兒對(duì)“特權(quán)”的向往或退縮式社交行為的發(fā)生。

　　2.自幼兒2歲起就要逐漸培養(yǎng)他們自我服務(wù)、自我管理的意識(shí)和能力，不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，使他們養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。教師即便安排了值日生為集體服務(wù)，也要引導(dǎo)每個(gè)孩子自我服務(wù)，而不是把工作全部轉(zhuǎn)嫁到值日生身上。

　　3.要形成自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的值日生工作評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是教師的權(quán)利，應(yīng)更多引入幼兒主體性評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激勵(lì)和推動(dòng)個(gè)人內(nèi)化行為，養(yǎng)成習(xí)慣，形成品格。

幼兒教師值日生教育隨筆篇二

　　為快樂(lè)值日支招

　　我今年也正好帶中班，并在班里開(kāi)展了值日生活動(dòng)，目的是激發(fā)幼兒產(chǎn)生“我長(zhǎng)大了”的自豪感以及引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，產(chǎn)生為集體服務(wù)的愿望。在此，結(jié)合案例中教師的困惑，分享一些我們的經(jīng)驗(yàn)。

　　1.激發(fā)成長(zhǎng)的自豪感

　　從小班升人中班，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境中設(shè)置身高尺，鼓勵(lì)幼兒去量一量，讓他們發(fā)現(xiàn)自己又長(zhǎng)高了，從而產(chǎn)生“我長(zhǎng)大了”的積極情感體驗(yàn)。接著，我們引導(dǎo)幼兒討論“與小班相比，我又學(xué)會(huì)了做哪些事”，讓幼兒在心理層面感知自己的成長(zhǎng)，從而愿意做更多力所能及的事。

　　2.引發(fā)對(duì)集體的責(zé)任感

　　案例中的教師通常會(huì)在離園前選出當(dāng)天活動(dòng)中表現(xiàn)較好的幼兒擔(dān)任第二天的值日生，意在激勵(lì)幼兒想當(dāng)值日生的愿望�？墒�，這會(huì)讓孩子們誤認(rèn)為只有表現(xiàn)好才能當(dāng)值日生，從而使值日生成為擁有“特權(quán)”的人。我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是集體中的一員，大家的權(quán)利是平等的，每個(gè)人都有義務(wù)去為集體服務(wù)。所以，值日生宜通過(guò)小組輪流的方式產(chǎn)生。我們將班里幼兒分為五個(gè)小組，周一到周五，每天輪到一個(gè)小組的幼兒當(dāng)值日生，這樣幼兒也容易記住。

　　3.引導(dǎo)幼兒自主討論值日生工作內(nèi)容

　　案例中的教師提到“值日內(nèi)容是幫助老師分發(fā)和整理學(xué)習(xí)用品……”，區(qū)區(qū)一個(gè)“幫”字，就將主體變?yōu)榱私處�。其�?shí)，值日的內(nèi)容可以由幼兒自主制訂。我們會(huì)引導(dǎo)幼兒討論在早晨、中午、下午等時(shí)段值日生分別可以做什么。如，他們提出，展間可以照顧自然角、擺放運(yùn)動(dòng)器具等;中午可分發(fā)碗筷、打掃衛(wèi)生等;下午離園前可進(jìn)行物品的收拾整理等。幼兒討論后將這些工作畫(huà)下來(lái)貼在班級(jí)值日表上。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒更樂(lè)于執(zhí)行自己制訂的工作任務(wù)。

　　4.鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)合作

　　案例中菲菲因?yàn)閬?lái)遲了，只剩下澆花的工作了，就不樂(lè)意了。其實(shí)，值日工作不宜人為地分工過(guò)細(xì)，要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到“合作力量大”。一個(gè)小組是一個(gè)小集體，值日工作一起做，就會(huì)完成得又快又好，也不至于出現(xiàn)有的工作大家搶著做、有的工作沒(méi)人愿意做的現(xiàn)象了。

　　5.引導(dǎo)幼兒感受值日的樂(lè)趣

　　我們特意購(gòu)置了適合幼兒用的小掃把、小簸箕、小拖把、小水壺等，這更激發(fā)了值日生勞動(dòng)的樂(lè)趣。對(duì)于認(rèn)真負(fù)責(zé)的值日生也可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，但和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相比，精神獎(jiǎng)勵(lì)更加重要，要使幼兒從內(nèi)心感到滿足，從而勛口感受到為集體服務(wù)的樂(lè)趣。

幼兒教師值日生教育隨筆篇三

　　我班的值日活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)有些工作并不適合成為值日生的任務(wù)。比如照顧植物，自然角的植物都是孩子自己種植的，孩子們有空時(shí)就會(huì)去看一看、澆澆水，那么值日生實(shí)際上沒(méi)有事情可以做了。整理游戲材料的工作也不適宜讓值日生來(lái)完成，以前游戲結(jié)束時(shí)，孩子們都是自己整理好用過(guò)的游戲材料的，可是有了值日生后，有的孩子反而認(rèn)為這是值日生該做的工作了，漸漸地，很多人都不愿意被分到去整理游戲材料了。還有桌面的清潔和消毒工作，保育老師在做這些工作時(shí)都是帶上橡膠手套的，用以保護(hù)雙手，而孩子們沒(méi)有適用的手套，所以也不適宜做。但有的活動(dòng)需要多人合作來(lái)完成，比如整理大型戶外活動(dòng)器械，由孩子個(gè)人來(lái)完成有時(shí)比較吃力，因而適合設(shè)立值日生崗位來(lái)協(xié)助完成。由此，我們調(diào)整了值日的內(nèi)容：整理戶外活動(dòng)器械，分發(fā)操作材料，分發(fā)飯菜、點(diǎn)心、碗、筷，等等。這樣，任務(wù)更集中和明確了，孩子們?cè)僖矝](méi)有出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。