如何讓孩子的閱讀更有深度?(教師篇)
編者按：我們整天號召學生閱讀，可拿起書本去讀，很容易;從書中讀出東西來，很難。語文老師如不身先士卒，恐怕學生的整本書閱讀也只會流于形式。下面讓我們來看看這篇如何讓孩子的閱讀更有深度?(教師篇)。
讀書浮于表面，看后就忘，這是大部分孩子在閱讀時的通病。”治病“還得掛老師這個"專家號"。
可現(xiàn)實是，不少語文老師擔不起”專家“這個稱號。名著讀完之后，也只是停留在情節(jié)、人物等淺層次的問題，或者直接”拿來主義“，輔導書上怎么寫就怎么說，教給學生的完全是條條框框的知識。久而久之，學生不僅閱讀興趣喪失，思考的能力也慢慢退化了。
因此，要讓孩子的閱讀走向深入，教師本人的閱讀首先就該具有深度。
深度是建立在文本細讀和閱讀廣度的基礎(chǔ)上而言的。
首先說說文本細讀。
不是所有的文本都需要細讀。今天回家想喝湯，于是查查菜譜，這需要哪門子細讀?細讀的文章一定是有其價值的、能夠給人思考、且經(jīng)得起時間洗滌的。我們語文老師需要閱讀的教學專著以及文學作品，當屬于此類。
細讀沒有捷徑，需要一字一句地”啃“過去。
越是經(jīng)典，越需要下這番苦功夫。
只有在”啃“的過程中，我們才有時間去發(fā)現(xiàn)，去思考，去探索。
《水滸傳》中108個好漢，果真?zhèn)�個都是英雄么?林沖為何在”火燒草料場“之后避無可避，逼上梁山?阮氏三兄弟性格方面有何不同?仗義疏財?shù)哪敲炊�，為何宋江排位第�?今天，為何我們還要讀《水滸》?……
讀書只有慢下來，才能嚼出問題，思考才會有深度。
教師有了深度，才能更好地促使孩子思維品質(zhì)的提升。
不過，細讀無論下多大的功夫，都只是自己一個人的思考。思想是需要交流的。和水平更高的人交流，所受的教益是巨大的。
前不久，我讀汪曾祺的《受戒》。說實話，這篇小說在大學期間早已讀過。第一次讀并沒有多大的感受。這次讀卻挪不開眼，尤其是看到小英子的那句”我給你當老婆，你要不要“時，淚水頓時模糊了雙眼，沒想到世上竟還有這么唯美的愛情，這么可愛的姑娘。
然而這些感受都只是直觀的閱讀感受。也許是因為太著迷于故事本身，對文章寫作的細節(jié)處理以及篇章結(jié)構(gòu)都沒有再去思考。幸好，這個時候閱讀了畢飛宇的中《傾廟之戀》，彌補了這一方面的閱讀缺憾。將自己對這篇小說的認識提高到一個新的高度。
我們整天號召學生閱讀，可拿起書本去讀，很容易;從書中讀出東西來，很難。語文老師如不身先士卒，恐怕學生的整本書閱讀也只會流于形式。”一個人的閱讀史，也就是一個人的精神發(fā)育史。“愿老師和孩子在閱讀的過程中共生共長。