關(guān)愛(ài)值得一“提”的學(xué)生（教師手記之十一）
一個(gè)好老師的一句諍言或幾句鼓勵(lì)的話，往往能給學(xué)生不懈的動(dòng)力，而教師不斷的言傳身教、曉之以理、動(dòng)之以情，更是學(xué)生進(jìn)步的保證。 教育工作中最難也是最苦的“差事”就是后進(jìn)生工作。后進(jìn)生包括學(xué)習(xí)上的困難生和品德上的問(wèn)題生，其原因也是多方面的，如非健康家教環(huán)境的不良影響，集體友誼和同情的不斷喪失，社會(huì)不良因素的負(fù)面影響等。但他們并非無(wú)可救藥，絕大部分學(xué)生都是值得一“提”的�！� 魯迅先生有句話：“教育是植根于愛(ài)的�！睈�(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅�！闭�?yàn)閻?ài)，所以會(huì)有創(chuàng)造的喜悅，正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅，所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛(ài)的情感。真正的教育，正是這種愛(ài)與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)�！ � 我班有一名在別人眼里是一無(wú)是處的學(xué)生――徐龍，在我接班以前，他的成績(jī)可謂是次次墊底，每每不及格，老師學(xué)生都對(duì)他不抱任何及格的希望，而且他的行為習(xí)慣也不好，除了作業(yè)不做之外，課堂紀(jì)律更是差，從來(lái)不聽(tīng)進(jìn)去，還時(shí)不時(shí)地要闖禍，同學(xué)們都拿他作為笑料，把他當(dāng)作全班差生的標(biāo)志�！� 我通過(guò)觀察和與他的交流，發(fā)現(xiàn)了他身上的亮點(diǎn)：他有上進(jìn)心，他想學(xué)好，他看到老師很懂禮貌，能積極向老師問(wèn)好。于是我在班上幾次表?yè)P(yáng)了他的禮貌行為。他的積極性高了，不但主動(dòng)幫助別人打掃衛(wèi)生，還有了要求學(xué)習(xí)的想法�！� 于是我?guī)退赋鏊嬖诘膯?wèn)題，他的基礎(chǔ)實(shí)在太差，很多字都不認(rèn)識(shí)，而且寫出來(lái)的字我都感覺(jué)像是“甲骨文”，需要極大的“分辨率”才能識(shí)別�！∥蚁雽�(duì)學(xué)生進(jìn)行行為矯正，正確選擇目標(biāo)行為非常重要，既要注意目標(biāo)不要太多，也要注意確立的目標(biāo)不要太難。我給他提出一個(gè)不高的目標(biāo)，要求他能完成一些基本作業(yè)，對(duì)一些較難的題可以不做。起先，是做一些抄寫作業(yè)，對(duì)一些問(wèn)答題、思考題之類的他可以“免做”，對(duì)他的要求就是抄完抄正確。后來(lái)，要求他能做一些字詞方面的題目，如解釋、找詞、填空、造句等。漸漸地，他能就一些作業(yè)作出自己的回答了。同時(shí)，我還聯(lián)系家長(zhǎng)，在家要求其能讀課文，做到通順即可�！� 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他課堂上已能聽(tīng)懂，于是，我看到了令我欣喜的一幕。一次，當(dāng)我課堂提問(wèn)時(shí)，下面同學(xué)正在費(fèi)力思考，我看到他舉起了手，要知道平時(shí)他是不太舉手的，何況是在別人回答不出的情況下，于是我叫了他，他的回答雖然不正確，但我還是表?yè)P(yáng)了他，我稱贊他這種積極思考的行為值得我們每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。于是，他在以后的每一堂課中，都積極舉手，而且在舉手之前，還若有所思地用兩個(gè)手指襯一下下巴，每次只要他舉手了，哪怕另外同學(xué)有再多的手舉在那里，我也會(huì)不遺余力地叫他來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)然，他的答案和理解絕大部分都是錯(cuò)誤的，但我沒(méi)有批評(píng)他，當(dāng)他說(shuō)錯(cuò)時(shí)，我以點(diǎn)頭表示對(duì)他行為的認(rèn)可，說(shuō)對(duì)時(shí)，我用語(yǔ)言肯定和表?yè)P(yáng)他的表現(xiàn)。 在我的多次鼓勵(lì)下，在羅森塔爾的這種期待效應(yīng)下，他的成績(jī)也上來(lái)了，一次次地逼近及格線，在上學(xué)期的平時(shí)測(cè)驗(yàn)中有好幾次都跨過(guò)了及格線，特別是上學(xué)期末，他還破天荒地語(yǔ)文三個(gè)成績(jī)（基礎(chǔ)、閱讀、寫作）全部及格，我感到欣慰。 在抓好他學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，我還注意培養(yǎng)他良好的日常行為習(xí)慣，我經(jīng)常同他說(shuō)：“你是一個(gè)很懂事的孩子，既懂禮貌又能體諒別人，還學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，在學(xué)習(xí)上也能不斷進(jìn)步，我也希望你能在其它行為習(xí)慣上表現(xiàn)得更好，讓同學(xué)和老師更喜歡你�！� 行為有偏差的學(xué)生雖然有改過(guò)的愿望，但是，他們的不良行為不是一天養(yǎng)成的，所以，糾正起來(lái)也需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。讓學(xué)生在反復(fù)中逐漸成長(zhǎng)，只要?jiǎng)?chuàng)造或改造外部的操作條件，人的行為就會(huì)改變�！� 現(xiàn)在，這位同學(xué)的各種行為習(xí)慣已有了不小的進(jìn)步，相信在以后的道路上他也能走得更遠(yuǎn)。我想，學(xué)生天性并無(wú)好壞之分，我們教師不要人為地將他們區(qū)分開(kāi)來(lái)，以致扼殺一個(gè)個(gè)求知進(jìn)步的心靈，老師的一言一行密切關(guān)系著學(xué)生的健康發(fā)展，我們并不用奢望每一個(gè)學(xué)生都成為天才，但我們應(yīng)該讓我們的每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，給他們提供最大的發(fā)展空間。 總結(jié)以上方法，我認(rèn)為要關(guān)愛(ài)和改變“后進(jìn)生”就要做到以下幾點(diǎn)：（一）“堵”，即堵塞不良渠道。割斷后進(jìn)生與社會(huì)不良因素的聯(lián)系，如禁止其進(jìn)“兩室一吧”等。（二）“創(chuàng)”，即創(chuàng)建適宜矯正不良心理品質(zhì)的健康家庭環(huán)境。一是提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，二是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的聯(lián)系，教給家長(zhǎng)正確的教育方法。（三）“疏”，即疏導(dǎo)。1、從情感上疏。我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動(dòng)靠攏后進(jìn)生，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧；2、從行為習(xí)慣上疏，要求學(xué)生嚴(yán)格按要求規(guī)范自己，根據(jù)學(xué)校和班級(jí)的常規(guī)來(lái)約束自己；3、用激勵(lì)機(jī)制去疏，當(dāng)學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)及時(shí)加以肯定或表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。（四）“練”，即訓(xùn)練學(xué)習(xí)。教師利用掌握的心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生答題解疑，深化認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的言行舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的燭光，學(xué)生美好人生的開(kāi)端掌握在教師手中，教師只有用自已的愛(ài)，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。只有以愛(ài)心才能教會(huì)學(xué)生去愛(ài)身邊的每個(gè)人，愛(ài)身邊的一草一木。做一名合格教師，要先播下花的種子，再澆水鋤草，特別要將那些長(zhǎng)歪的小苗一棵棵扶正，那么，在不久的將來(lái)，我們必將迎來(lái)一個(gè)姹紫嫣紅的美麗春天！教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人�！蔽沂冀K認(rèn)為，提高教師素質(zhì)有一個(gè)很重要的前提就是愛(ài)心。只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)投入他的全部力量，才會(huì)把他的青春、智慧無(wú)怨無(wú)悔地獻(xiàn)給孩子們，獻(xiàn)給教育事業(yè)�！�