論文輯后感
本學期學校期末論文又由我編輯整理并排版定稿，雖然文章已由學校評審組選出，只需編入即可，但在具體的編排過程中還是頗有感觸，略發(fā)一二淺議。
教科研能力早已是現(xiàn)代教師必備的一項素質(zhì)，因而學校提出每學期每位教師必須上交一篇論文是毫不過分的。在這蕓蕓眾文中，學校又評出了一二三等獎共六十名左右，取了其中的四分之一。從文章的質(zhì)量來看，有好的――不僅文采斐然，而且立意新穎、闡述清楚、論據(jù)充分、實踐明確，但也有差的――不是陳詞濫調(diào)，就是假大空、無病呻吟、故作扭捏，也有前后矛盾、漏洞百出的，語句上的問題更多，甚至還有從網(wǎng)上摘來當作業(yè)交的，網(wǎng)頁格式還在，盡管這個問題學校早已提出，但部分教師自然是因為沒這個心思去寫的緣故。
出現(xiàn)這些問題，可能有評審把關(guān)的原因，各人的喜好不一樣，導致出現(xiàn)不同類型的不符要求的論文被評上來，但也有其它客觀因素，如學科之間的不平衡，像語文學科交的論文多出其它學科幾倍，評上的獎項卻也一樣，導致語文學科好的論文也評不上，一些冷門學科卻連劣質(zhì)論文都被評了上去。
不過，寫不好論文的教師們卻不在少數(shù)，有的是不想寫、不愿寫，想想花上老半天甚至幾天時間憋出個東西來，還不一定被人欣賞，不值得。而更多的則是不會寫，不知道如何寫，沒東西可寫。是啊，對于平時沒觀察也沒記錄、沒思考的老師來說，寫論文談何容易，每當涉及到一些事實依據(jù)、舉例論證的時候，便只能泛泛而談、空洞說教了。論文不是人人都能寫得的。
寫論文，應(yīng)當是歸納推理多于演繹推理，即從生活和教學實際出發(fā)來發(fā)現(xiàn)和尋求規(guī)律、方法。而我們的教師平時總是太匆忙，社會節(jié)奏的加快，讓教師的生活也明顯發(fā)生變化。如現(xiàn)在再去家訪的教師很可能被看作是不正常，不論出于何種動機，對于全班性的家訪已基本絕跡，盡管我們還是想堅持去做好。在這種快餐式的社會經(jīng)濟、社會文化背景下，教師的論文自然也只能是快餐式的了。教師沒有靜下來去研究的心思，周圍的一切都打擾著教師們寫論文的心情和決心，經(jīng)濟的變化是主要原因，各種社會因素也直接影響了他們。就連論文專家們來給教師講座時得出的經(jīng)驗和秘訣也無非是“抄”“摘”“改”“拼”“湊”之類的詞，只不過要求做得更高級一點，即抄一本書或一篇文章或一個人的叫“抄襲”、“剽竊”，則抄幾十個、幾十本或幾十人的就叫“創(chuàng)新”、“整合”了，也就是自己的東西了。
關(guān)鍵的一點還是在于寫文章需要心靜才行，而教師們很多時候靜不下心來，不用說教師，社會上其他人也同樣如此，要想靜下心來搞點研究，非得有點與眾不同的精神不可，而這種精神會在長時間內(nèi)都被別人當作“精神”有病，那種沉醉在自己研究當中的個別教師，往往會被認為是很可憐的書呆子。可細看下來，凡是文章具有一定質(zhì)量的，若不是投機取巧之類的，則往往是平時在做著有心人，經(jīng)常在積累經(jīng)驗教訓或教學案例或生活故事的教師，他們是善于思考著的教師，也是我們所說的研究型的教師。試想一下，光是一篇論文幾千字，哪怕打打字都要打上好幾個小時，何況是要認真思考、嚴密組織才得出來的，若不是幾周上月的時間花下去是不會有什么好東西出來的。
盡管大部分文章不盡人意，但好的文章還是讓人敬服的，從那里，我也看見了教師們豐厚的文化底蘊，精湛的教學藝術(shù)，以及邏輯嚴密的思維論證。這與教師的個人修為密切相關(guān)，越來越多的教師正在為自己不斷充電，不論是自身素養(yǎng)的提高，還是個人專業(yè)的錘煉，都是肯花力氣、肯下苦功的。也可以說，這樣的教師才是聰明的教師，因為終究而言，教師的水平是能夠被掂量出來的，真正優(yōu)秀的教師也終將會被人們所認可的。
希望更多的教師，也希望自己能夠更多地花時間去關(guān)注教育，擁有更開闊的視野，更專業(yè)的水平，更豐富的知識，更深厚的涵養(yǎng)。
�。〞r2007-07-15）