第一講：兒童作文心理發(fā)展動(dòng)因淺探
一 兒童作文心理發(fā)展動(dòng)因淺探
甲：作文教學(xué)心理研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們中小學(xué)生（兒童）作文能否取得進(jìn)步在很大程度上取決于本人能否發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。積極性和主動(dòng)性乃是個(gè)人心理動(dòng)因的具體表現(xiàn)，因此，改革作文教學(xué)，提高兒童（指中小學(xué)生）作文水平必須充分考慮他們作文心理發(fā)展動(dòng)因的特點(diǎn)。為了揭開兒童作文心理的奧秘，讓我們就從這個(gè)問題談起吧。
乙：這個(gè)問題確實(shí)很重要。長期以來，我們的作文教學(xué)從作出知識系統(tǒng)出發(fā)的研究頗有成績，積累了極為豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是我們也不能不看到，中小學(xué)生普遍厭惡作文、畏懼作文、不想作文的心理狀態(tài)還沒有得以很好改善。能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進(jìn)人“引筆行墨、快意累累”的作文境界的學(xué)生畢竟大少。面對這種狀況，努力探索兒童的作文心理奧秘，認(rèn)真研究作文心理發(fā)展動(dòng)因的問題，是很有現(xiàn)實(shí)意義的。
不過，關(guān)于這一問題，據(jù)說目前還存在著不同理解。袁老師，是嗎？
（一）動(dòng)因——兒童作文地理的內(nèi)部矛盾
甲：是的。我們探討兒童作文心理發(fā)展的動(dòng)力和根本原因問題，必須堅(jiān)持以辨證唯物主義哲學(xué)為指導(dǎo)。
按照辯證唯物主文觀點(diǎn)，兒童心理與所有其他事物一樣，其發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)現(xiàn)，位于兒童心理的內(nèi)部矛盾，這個(gè)內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。
乙：這就是說，兒童作文——這一種以語言為工具的人腦的心理功能的實(shí)踐活動(dòng)，其發(fā)展的動(dòng)因是兒童作文心理的內(nèi)部矛盾。
甲：不錯(cuò)。從兒童作文心理的發(fā)展來說，其內(nèi)部矛盾就是兒童在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的作文的新需要與他們原有作文心理水平、心理結(jié)構(gòu)之間的矛盾。
（二）原有作文心理水平與新的作文需要
乙：從這一觀點(diǎn)出發(fā)，理解兒童作文心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，首先就得分析這一矛盾的兩個(gè)方面，弄清什么是“原有作文心理結(jié)構(gòu)及水平”、什么是“作文的新需要”。
⒈原有作文心理水平
甲：先說原有的作文心理結(jié)構(gòu)及水平吧。我們知道，心理是人腦在實(shí)踐活動(dòng)中對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。這種反映的結(jié)果，逐步構(gòu)成人的心理的完整結(jié)構(gòu)及其水平。在兒童作文心理的內(nèi)部矛盾中，代表著舊的、比較穩(wěn)定一面的原有作文心理結(jié)構(gòu)和水平是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：
①觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發(fā)展水平；②語文知識、寫作知識的水平，語言理解、表達(dá)能力的水平；③興趣、愛好、情感、意志、習(xí)慣等非認(rèn)知因素的水平；④生理、心理發(fā)展的年齡特征及表現(xiàn)；⑤注意力、心境、態(tài)度等當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。
原有的作文心理結(jié)構(gòu)及水平既有積極的因素，又存在著不足的、或有待發(fā)展的一面。
⒉作文的新需要
乙：看來，兒童作文心理內(nèi)部矛盾的另一方面——兒童在實(shí)踐中產(chǎn)生的種種作文新需要，在兒童的作文心理發(fā)展中，則是經(jīng)常代表著新的、比較活躍的一面的。
按照馬克思主義理論的觀點(diǎn)，任何人不管做任何事，都出于自己的需要。而任何需要，都是在一定的生活條件下，即在一定社會和教育的要求或個(gè)體自身的要求下產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映。我們應(yīng)怎樣理解兒童的作文需要呢？
甲：兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉(zhuǎn)化而來的。這種需要是多層面的，它主要有——完成學(xué)習(xí)任務(wù)、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報(bào)、總結(jié)、調(diào)查等任務(wù)的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價(jià)和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。
⒊新的作文需要與原有作文心理水平的關(guān)系
乙：作文教學(xué)心理研究指出，我們理解兒童作文心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，還必須注意認(rèn)識矛盾的兩個(gè)方面的辯證關(guān)系，也就是兒童作文新需要與原有作文心理水平之間互相依存、又互相否定矛盾統(tǒng)一的辯證關(guān)系。
甲：這種辯證關(guān)系告訴我們：在生活實(shí)踐和作文教學(xué)的影響下，兒童總是在原有作文水平上不斷產(chǎn)生新的作文需要，而原有的作文水平又總是滿足不了新的作文需要，這就會推動(dòng)兒童努力去提高自己的作文水平。作文水平提高了，矛盾雙方達(dá)到一致，統(tǒng)一，矛盾得到解決。而隨著兒童作文心理水平的發(fā)展，就會產(chǎn)生更新的需要，形成新的矛盾，推動(dòng)兒童進(jìn)一步提高自己。就這樣，矛盾不斷地發(fā)生、不斷地解決，兒童的作文需要與原有作文心理水平不斷處于矛盾統(tǒng)一的過程中，推動(dòng)兒童作文心理不斷向前發(fā)展。
乙：以小學(xué)低年級兒童寫話能力的發(fā)展為例。低年級兒童通過閱讀，掌握了一些漢字、詞語、句式以后，就會逐步產(chǎn)生書面表達(dá)的需要。在他通過努力學(xué)會用一兩個(gè)簡單的句子寫話、寫日記、寫留言條以后，書面表達(dá)的需要得到了滿足，書面表達(dá)能力有了提高，他感到很愉快。但隨著這種新的水平的逐步形成，他就會逐步產(chǎn)生新的需要。因?yàn)閱慰恳粌删湓挘⒉荒苓M(jìn)一步滿足他交流信息、傾吐感受的需要。因此，就推動(dòng)他進(jìn)一步去學(xué)習(xí)運(yùn)用一些比較復(fù)雜的句子，學(xué)習(xí)聯(lián)句成段。
（三）引發(fā)作文需要 促進(jìn)作文心理發(fā)展
甲：正因?yàn)檫@樣，所以我們教師的任務(wù)就在于創(chuàng)造條件，使作文教學(xué)的內(nèi)容和形式適合于兒童心理發(fā)展的這一內(nèi)部矛盾，在兒童原有的心理水平基礎(chǔ)上不斷引起新的作文需要，從而引導(dǎo)兒童積極參與作文活動(dòng)，促進(jìn)他們的作文心理向前發(fā)展。
乙：袁老師，您舉一個(gè)具體教例說明一下吧。
甲：好，讓我們以一個(gè)中年級教學(xué)片斷為例來探討探討。譬如——
學(xué)生們學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一課后，被課文中所描述的小興安嶺美麗迷人的景色所打動(dòng)，一個(gè)個(gè)心馳神往。執(zhí)教的蔡燕老師就根據(jù)孩子們這一心理，及時(shí)組織了一次想象作文訓(xùn)練活動(dòng)。
課堂實(shí)況 斷一
甲：你看，蔡老師班上的孩子們，發(fā)言的積極性多高！
乙：是的�？吹贸觯ㄟ^閱讀課學(xué)習(xí)，學(xué)生們都很喜愛小興安嶺這個(gè)地方。對從沒去過的又很喜愛的地方，誰不想去看一看、玩一玩呢？
甲：蔡老師正是抓住了學(xué)生們這一心理，采用了“假想旅行”的形式，引導(dǎo)學(xué)生想象小興安嶺美麗的景象，然后又啟發(fā)學(xué)生假設(shè)想象：“到了小興安嶺想干些什么？”由于表達(dá)內(nèi)容有課文為憑借，語匯、表達(dá)方法有課文可供參考、借鑒，學(xué)生們在已有作文水平的基礎(chǔ)上經(jīng)過努力達(dá)到老師提的這兩個(gè)要求并不十分困難，于是，他們內(nèi)心對小興安嶺的喜愛、向往之情就轉(zhuǎn)化為表達(dá)欲望，為完成這次想象作文提供了心理需要。
乙：您的分析令人很受啟發(fā)。像這樣的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，確是具有心理學(xué)意義的。
甲：為了激起孩子們產(chǎn)生作文的需要，引導(dǎo)他們積極投人作文活動(dòng)，蔡老師在這次作文訓(xùn)練中，還作了怎樣的安排呢？讓我們再看一個(gè)教學(xué)片斷吧。
課堂實(shí)況 片斷二
乙：在這一教學(xué)片斷中，蔡老師是怎樣根據(jù)兒童心理，引起他們作文需要的呢？
甲：從內(nèi)容上說，無論是教師引導(dǎo)全班學(xué)生假想活動(dòng)的過程，還是在小組討論時(shí)，教師針對具體活動(dòng)對個(gè)別學(xué)生的提示、點(diǎn)撥，都能把學(xué)生的假想引向深人、具體，并進(jìn)一步激起了學(xué)生表達(dá)自己假想內(nèi)容的欲望。從訓(xùn)練的形式說，蔡老師讓每個(gè)學(xué)生在小組里暢所欲言，又鼓勵(lì)大家在全班交流，這對激起學(xué)生想說、要說，爭取說好都很有積極意義。
作文心理研究指出，為了滿足這種種需要和欲望，兒童內(nèi)心會產(chǎn)生一種力量，推動(dòng)他們在聽和說的過程中努力調(diào)動(dòng)知識積累，更自覺地吸收、運(yùn)用課文中種種知識，更認(rèn)真地練習(xí)表達(dá)，提高自己。正是這一原因，課堂上言者侃侃而談，聽者津津有味，在全班交流時(shí)，幾乎人人都舉手要求發(fā)言。這情景真令人高興�？梢韵胍�，學(xué)生寫出來的作文一定是具體實(shí)在，饒有趣味的。
乙：是啊，一些原來不一定想說想寫的學(xué)生，經(jīng)教師這么一啟發(fā)，一點(diǎn)撥，最后也都興致勃勃，躍躍欲試了�？梢�，在作文教學(xué)中，引起兒童產(chǎn)生作文的需要，對引導(dǎo)他們參加作文活動(dòng)，促進(jìn)兒童作文心理發(fā)展是多么重要。
乙：是不是可以這樣理解：兒童作文需要的強(qiáng)弱關(guān)系到他們一次次具體的作文活動(dòng)的成敗。
甲：是這樣的。
語文特級教師，江蘇省首批名校長，全國科研性校長，多年來致力于小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)校管理的研究與實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，兼任全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專家委員會委員>