第十講：兒童的外部言語與內(nèi)部言語
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甲：我們強調表象活動在言語表達過程中的重要意義，并不意味著可以忽視對言語的訓練。
按照心理學的觀點，人們頭腦中的表象是無法直接交流的。在日常生活中，人們交流表象的最常用的手段是言語。
不僅如此，表象在人們頭腦里存在并不是孤立的。它的活動經(jīng)常受到言語——主要是內(nèi)部言語活動的指導、配合和制約。兒童作文，實際上并不是在頭腦里先通過表象活動形成一個個表象，然后再尋找一些詞句去固定它、表現(xiàn)它，而是在大腦中始終有著表象活動與內(nèi)部言語兩種心理活動的交織。兒童用字遣詞造句的變化是同表象變化緊密結合的。
乙：作文教學心理研究還表明：兒童頭腦中儲存的，在作文、說話中要表現(xiàn)的也不全是表象。
由于詞、言語的概括作用，過去的經(jīng)驗，有的全部以詞的形式保持在記憶的庫房里；有的部分以詞的形式，部分以表象的形式保持著。以表象保持著的部分是形貌以及種種外部聯(lián)系；以詞語保持著的部分是綱目，是人們對事物內(nèi)部聯(lián)系和本質的認識。
例如，兒童回憶過去參加的某次活動，可以想起活動中許多人物、場面的種種具體形象，這是以表象形式保持的。兒童從活動中通過思考得到的啟發(fā)，受到的教育，對活動本質意義的認識，則更多的以詞、言語的形式保持在記憶里。
甲：寧老師說的對。兒童進行思考，對思考結果的回憶，把思考的結果明確地傳遞出去，都是離不開字詞的選擇和句式的安排，離不開內(nèi)部言語與外部言語活動。
因此，在作文教學中，教師必須重視對兒童外部言語和內(nèi)部言語的研究，努力掌握其規(guī)律。
�。ǘ﹥�(nèi)部言語的基本特點
乙：外部言語指口頭言語與書面言語。研究這兩方面的材料比較多。限于時間，今天我們就不做重點討論了。對兒童內(nèi)部言語的發(fā)展，多年來人們重視不夠，至今研究的材料仍不很多。袁老師，今天我們就從言語表達的角度，著重談談內(nèi)部言語吧。
甲：好，那就先說說什么是內(nèi)部言語。
心理學指出，內(nèi)部言語不是指向于同別人交際的，而是一種對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時不出聲的言語活動；是同抽象思維、獨立思考。自覺行動有更多聯(lián)系的，粘附著豐富表象的一種高級的言語形態(tài)，是言語的主體將內(nèi)心的動機、愿望、思考等心理深層結構的東西轉化為心理表層結構（表達性外部言語）時的一種過渡言語形式。
至于內(nèi)部言語的基本特征，寧老師，您還記得馬致遠那首著名的散曲《天凈沙—秋思》
乙：記得，起首幾句是：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，寥寥幾個詞便生動地勾畫了一幅秋風蕭瑟、暮色蒼茫的“山野行旅圖”，內(nèi)容極為豐富。
甲：對！這幾句就很符合內(nèi)部言語片斷性，簡略性的基本特點。內(nèi)部言語使用的詞匯不多，語法結構不完整，常常只用片斷的語句，省略了句子大量成分，但卻能表示一個完整而復雜的含義。
乙：看來，原因在于這個詞或片斷語句與這個完整而復雜的含義在頭腦里保持著牢固的聯(lián)系。由于這個聯(lián)系，使一個詞，一個短語便代表著整個聯(lián)系的信息。
甲：是這樣的。
�。ㄈ﹥和瘍�(nèi)部言語的發(fā)展
甲：心理學研究表明，整個小學時期，在學校教學條件下，兒童內(nèi)部言語的發(fā)展可分為三個階段：
第一是出聲思維階段。出聲思維是以外部有聲言語為物質外殼的。初入學的兒童主要通過出聲的思考來培養(yǎng)內(nèi)部言語能力。
在這一階段，兒童在產(chǎn)生內(nèi)部言語的過程中，會出現(xiàn)一種出聲的自言自語的過渡形態(tài)，它既有外部言語的交際功能，又具有內(nèi)部言語的自我調節(jié)功能。這種自我調節(jié)功能，隨著兒童年齡的增加、言語的發(fā)展，逐步變?yōu)橛蓛?nèi)部言語來實現(xiàn)。
乙：在這一階段，為了培養(yǎng)和發(fā)展兒童的內(nèi)部言語，教師可以順應其發(fā)展特點，借助于“出聲的自言自語”進行訓練，作為過渡的手段。
甲：第二是過渡階段。開始，在比較容易回答的問題和比較簡單的敘述中，培養(yǎng)兒童在出聲思維的同時，學會短時間的無聲思維。
乙：這階段，教師在教學中為此而常常提醒兒童“想一想”，要求兒童“想清楚再回答”問題。
甲：往后，就可以通過向兒童提出比較困難的問題或引導他們進行較為復雜的敘述，要求兒童進行較長時間的思考。與此同時，兒童的內(nèi)部言語也就有了日漸復雜的性質。
第三是無聲思維階段。一般說，無聲思維是以內(nèi)部言語（以及表象、符號、公式等）作為思維的物質外衣的。在教學的影響下，隨著兒童學習內(nèi)容的復雜化，抽象思維和獨立思考能力的要求日益提高，內(nèi)部言語一年比一年復雜起來。
乙：袁老師，從小學生整體來說，無聲思維階段大概是從什么時候開始的呢？
甲：兒童在小學三、四年級以后基本上進人無聲思維階段。但是，即使小學高年級兒童，有時仍會出現(xiàn)出聲思維。
（四）兒童內(nèi)部言語的外化
甲：兒童作文是表達性的書面言語活動，在整個過程中始終離不開內(nèi)部言語及粘附著的表象活動。兒童遣詞造句，說話作文就是內(nèi)部言語與交織著的表象活動向展開的、完整的、能為他人理解的外部言語轉化。
在這個轉化過程中，兒童要從自己掌握的積極詞匯里，選擇能明確反映內(nèi)部言語所表示的整個信息的，能凝固表象活動結果的詞匯和句式，外化為口頭或書面表達言語。同時，外部言語通過反饋作用不斷調整、配合內(nèi)部言語和表象活動，隨時調節(jié)外化過程。
乙：在言語外化過程中，有些小學高年級兒童會出現(xiàn)一種由內(nèi)部言語向外部言語轉化的過渡形式——無聲的“內(nèi)部說話”。這種“內(nèi)部說話”不同于內(nèi)部言語。它是用比較豐富的詞語、比較展開的、完整的語言結構在心中默默地自言自語。有些兒童，主要是低年級兒童則需要借助于出聲的自言自語作為外化的過渡手段。
甲：這些兒童通過這種出聲的或無聲的自言自語嘗試著把交織著表象活動的內(nèi)部言語展開為詞語豐富、結構完整的外部言語形式，并根據(jù)反饋，隨時調整、補充，使其漸趨完善。這樣做是有積極意義的。
（五）促進兒童言語發(fā)展
1.先說后寫通過“談論”再寫作
乙：為了發(fā)展兒童的言語能力，在教學中（主要是低年級教學）可借助出聲的“自言自語”進行訓練，讓學生先說后寫，通過“談論”再寫作。
經(jīng)過小聲說說，相互談談，借助于口頭言語的幫助，兒童就能覺察出自己頭腦里的東西是否正確、完善，就能補充感知不清或遺忘了的東西，深化事物的表象，校正混淆或錯誤的部分。以后再逐步引導學生把動筆寫作前的有聲說話轉變?yōu)闊o聲的自言自語，培養(yǎng)“凝神默想，一揮而就”的良好寫作習慣。
2.培養(yǎng)兒童儲備語言材料的良好習慣
甲：從“習慣”來說，還應重視培養(yǎng)兒童儲備語言材料的良好習慣。我們應引導兒童像海綿吸水那樣，把從平時閱讀、交談、聽講，看影視中獲得的新鮮語言信息隨時儲存在記憶倉庫里，隨時把一些精彩的詞語、句子記在筆記本中。
乙：我覺得，在這里應該引起我們注意的是：一個字，一個詞，本身無所謂好壞優(yōu)劣。我們一定要指導兒童聯(lián)系具體語言環(huán)境，咀嚼消化，思考這些詞語表達的是什么？讓語句在頭腦里形成相應的鮮明的表象。
甲：您的這點補充十分重要。