第七講：組織作文材料過程中的兒童心理
甲：學生作文構思，從獲得的材料中提煉出所要表達的中心思想之后，心理活動又進人一個新的階段。這一階段的任務就是——
用提煉出的中心思想，進一步處理材料，決定材料的取舍，確定材料的詳略，明確材料之間的邏輯關系，從而在頭腦中形成一個具體的寫作提綱。
寧老師，今天，我們就談談兒童在這一階段的心理活動吧。
乙：探索這一階段的兒童心理活動，從而更好地設計我們的作文教學，提高兒童構思文章的能力，對指導他們寫好作文，至關重要。
在教學實踐中，老師們都有這樣的體會，一些作文言之無序，或者如同記流水賬的兒童，往往正是這方面的心理能力欠缺。因此，大家也都很關心這樣一個問題——在取舍、組織作文材料、安排文章結構的過程中，兒童的主要心理活動是什么？
甲：在這一階段，兒童的心理活動主要表現(xiàn)為三個內容：第一，分析；第二，比較；第三，系統(tǒng)化。
�。ㄒ唬┩ㄟ^分析 取舍材料
甲：先說分析。
我們都知道，文章的中心思想，來自客觀生活反映在人頭腦中的表象和材料。從生活中獲取的表象是眾多的，但也是片斷和零散的。對于這些，我們稱之為素材。
經過思維活動，形成一個明確的中心之后，要表達這個中心，是不是要把頭腦里儲存的素材一古腦兒都寫進文章中去呢？
乙：那當然不行。就拿一件事來說吧，如果從這件事提煉出一個中心以后，這件事的所有細節(jié)都要寫進文章中去嗎？顯然，既不可能，更不需要。
說不可能，是因為一件事，從縱的方面說，自起因、開始、經過到結果，從橫的方面說，事情中的各種人物，人物的各種表現(xiàn)、各種反映是很多的。一篇小小的記敘文，很難容納那么多內容。
說不需要，是因為事件中的眾多場面、眾多細節(jié)，并不是每一個具體的內容都跟事先確定的中心思想有關系的。
甲：正因為這樣，兒童在確立文章中心思想以后，必須對頭腦中形成的表象和過去學習得到的有關材料進行一番分析，從而“去粗取精”。
取舍材料的根據是什么？就是兒童通過概括抽象確定了的中心思想。文章的中心思想是文章的“靈魂”和“統(tǒng)帥”，取舍材料要以它為標準、為依據。
乙：這就是說，凡跟“中心思想”有關的材料就可以“取”，跟它無關的，就必須“舍”。
甲：是的，這個“取舍”過程，從心理學角度說，就是一個分析的過程。所謂“分析”，是指在思想上把事物的整體分解為各個部分，個別特性或個別方面。
兒童確定中心思想后，在取舍材料時，必須對獲得的每一個具體素材逐一進行分析，看它是否能說明自己選定的中心思想，從而決定“取舍”。
乙：這樣看來，這個分析過程，實質上是兒童對貯存的作文素材的一次深人地、再認識的過程。
甲：對！有成效的作文指導課之所以能取得較好的效果，正是因為執(zhí)教的老師順應了這一心理過程，注意了這種分析能力和習慣的培養(yǎng)。
寧老師，還記得在前次討論概括文章中心思想時，我們曾談到的陳小平老師執(zhí)教的那個教例嗎？
乙：記得，同一件難忘的事，從不同的角度可以概括出不同的中心思想。在那節(jié)課上，陳老師引導孩子們從自己的實際出發(fā)，選自己感受最深的意思為文章的中心思想。
甲：就是在那節(jié)課上，當學生確定各自文章的中心思想以后，陳小平老師緊接著就引導學生以文章中心為依據，對素材進行分析、篩選。
甲：你看，陳老師先讓學生以各自確立的中心思想為依據，認真思考：“根據你選定的中心，在這些材料中，哪些是你能用的？哪些是你不能用的？”
然后，她組織全班學生集體討論：“在這一件事中，如果以‘溫暖的集體’為中心思想，哪些材料可以用？”“還是這一件難忘的事，如果確定的中心思想是‘老師關心同學’，又應該選用哪些材料？”
在這整個過程中，兒童按老師的要求，以不同的中心思想為依據，一次次地對同一件事的所有素材進行分析，決定取舍。這不僅有利于使兒童從中真正領悟到材料和中心的關系，而且對提高兒童取舍材料的能力，培養(yǎng)他們分析的習慣，是具有實際意義的。
乙：陳老師這種“對同一件事，變換中心，取舍材料”的教學設計正是順應了兒童取舍作文材料的心理過程，強化了分析能力的訓練，確實能給人以啟發(fā)。
我們常常發(fā)現(xiàn)小學生作文中心思想不集中，在文章中常常寫進一些與文章中心無關的材料。究其原因，從學生方面說，一是文章的中心在頭腦中還不鮮明，概括、抽象的水平還不高；二是對大腦中貯存的素材缺少分析能力，不善于篩選；三是還沒有養(yǎng)成用文章的中心思想判斷、取舍材料的習慣。
從教師方面說，在作文指導的時候，往往忽視了兒童取舍材料的心理過程，忽視了這種分析能力和習慣的培養(yǎng)。
甲：寧老師，您分析得很有道理。教師在教學中起著主導作用，如果忽視了兒童的心理過程，不通過順應兒童心理過程的訓練去提高能力。培養(yǎng)習慣，而僅僅局限于作文知識的傳授上，那樣的作文課是很難有實際效果的。
�。ǘ┻M行比較 區(qū)分主次
甲：在組織作文材料階段，“比較”，是兒童心理活動的又一重要內容。所謂“比較”，就是在思想上把事物的個別部分，個別方面或個別特征加以對比，確定被比較事物的共同點、區(qū)別點及其關系。
拿兒童作文來說，材料選定了，所選的材料都是能說明自己確定的文章中心的。但是，它們對表達文章中心的作用是否一樣呢？這就需要對所選的材料再下一番功夫，區(qū)分出主要的和次要的。從學生的心理過程來說，這就進入了比較階段。
乙：袁老師，是不是再舉個教例剖析剖析？
甲：好！那就讓我們接著看看陳小平老師在引導學生分析、篩選、取舍材料以后的教學片斷吧。
教學片斷一
教學片斷二
乙：從陳老師這一教學片斷中，我們可以看到，陳老師很注意引導學生在比較的過程中，以中心思想為標準區(qū)分主次。
譬如，在布置要求時，她說：“如果以‘溫暖的集體’為中心思想，應該重點寫哪些材料？”在學生思考回答后，陳小平老師小結道：“一個突出老師，一個突出同學，作文以這兩個材料為重點就把中心思想突出地表現(xiàn)出來了�！弊允贾两K強調以文章的中心思想為確定重點材料的標準。
甲：陳老師這樣的安排是符合“比較”的個性特征的。心理學研究指出：有一定的標準才能進行比較。人排隊以個兒高矮為標準。文章材料的排隊，得看文章的中心。如果沒有標準就談不上比較；如果標準不明確，“比較”，也就不會有什么結果了。
�。ㄈ┍容^過程——一種特殊形態(tài)的分析與綜合
乙：從陳老師這一教學片斷中，我們還可以剖析出兒童在比較階段的心理過程。
譬如，當老師提出“如果以‘溫暖的集體’為中心，確定重點材料”的要求后，兒童為了找出最能突出中心的重點材料，他們首先得把與中心有關的所有材料具體地加以分解，弄清每一個具體材料的實質意義。
甲：這實際上是一種分析，是對一個個具體材料的再認識。
乙：緊接著，兒童還需將這些材料的意義與已確定的中心聯(lián)系起來，進行橫向比較，從而弄清哪些材料與中心關系最密切，找出重點材料，確定它們之間的主次關系�？梢哉f，這實際上又是一種綜合。
甲：對！從心理學角度看，比較，實際上就是一種特殊形態(tài)的分析與綜合。
兒童只有以文章中心為依據、為標準，同時又深人分析每個材料的意義，通過綜合比較，才有可能正確地確定材料的主次關系。我們的教學就應順應兒童這一心理過程，有效地培養(yǎng)他們的能力和習慣。
乙：在剛才的教例中，陳老師的提問與小結，則正是順應了這一心理過程。這對發(fā)展兒童通過比較確定主次的能力，培養(yǎng)他們以文章中心為標準，進行分析、綜合的習慣，都有一定的促進作用。
甲：當心理活動進入比較階段的時候，學生可能遇到新的問題：比如感到對已選取的材料不滿意、不滿足。這反映了在取舍階段的認識還不夠深人，分析不夠細致。這是思維深化以后，常常碰到的事。
發(fā)生這種情況，就要重新認識有關材料，以至重新搜集這方面的材料，直到滿意滿足為止。這又是對所取材料深化認識的過程。