第六講：改革教學(xué) 提高概括中心思想的水平
（一）重視思維概括性訓(xùn)練
乙：考察兒童作文中心思想形成的心理過程和心理條件是為了遵循心理規(guī)律，改革作文教學(xué)，提高兒童概括中心思想的水平。袁老師，請您就這方面再談?wù)�，好嗎�?/p>
甲：好。通過對文章中心思想形成的心理過程和心理條件的考察、分析表明：要想使學(xué)生作文的中心思想逐步做到明確、新穎、深刻，從根本上說，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極投人生活實踐，仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗，不斷豐富信息貯存；必須把教文與育人緊緊地聯(lián)系起來，努力提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)高尚的道德志趣。
當(dāng)然，這樣做不是僅僅為了寫好作文。這樣做，也不能僅僅局限在作文教學(xué)中進(jìn)行。
關(guān)于這方面的問題，限于時間，我們就不展開來說了。
我想著重談?wù)�，教師在作文教學(xué)中還必須扎扎實實地對學(xué)生進(jìn)行思維概括性的訓(xùn)練。
乙：為培養(yǎng)兒童概括中心思想的能力，把思維概括性訓(xùn)練提到一定的位置，這的確很必要。
甲：思維發(fā)展心理學(xué)指出，在概括能力的發(fā)展上，小學(xué)兒童逐漸從對事物外部的感性特點的概括，越來越多地轉(zhuǎn)向?qū)Ρ举|(zhì)屬性的概括；逐漸從對少數(shù)簡單事物進(jìn)行概括，進(jìn)而對復(fù)雜事物進(jìn)行概括。
因此，我們一定要認(rèn)識到，從感性材料中概括文章的中心思想，雖然是高年級作文訓(xùn)練重點，但教師從低年級開始就要注意培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的概括能力。
乙：您說的這一點非常重要，但在教學(xué)實踐中，似乎被一些同志淡忘了。中、低年級作文教學(xué)沒有概括中心思想的訓(xùn)練任務(wù)，但是，學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，絕不是從高年級才開始的。在低年級說話、寫話教學(xué)中怎樣訓(xùn)練學(xué)生概括呢，袁老師，您再談?wù)劙伞?/p>
（二）低年級兒童的思維概括性訓(xùn)練
甲：小學(xué)低年級兒童的概括主要處于直觀形象的概括水平。他們比較注意事物的外觀和實際意義，他們所能概括的特征或?qū)傩�，常常是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。教師在訓(xùn)練學(xué)生概括時，通常采用聯(lián)想和比較的方法。
寧老師，您還記得前次介紹的那節(jié)觀察說話《保溫瓶》的教例嗎？
乙：記得記得，在那節(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生猜謎，然后有目的、有順序地觀察保溫瓶，捕捉外部特點，練習(xí)說話，挺有特色的。
甲：就是那節(jié)課，老師在孩子們基本掌握保溫瓶的外部特征后，還安排了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助眼前的觀察展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，很自然地、不失時機(jī)地對低年級兒童進(jìn)行了概括能力的訓(xùn)練，促進(jìn)兒童思維概括水平的發(fā)展。
教學(xué)片斷一
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甲：小學(xué)中年級兒童的概括主要處于形象抽象的概括水平。在這一級水平里，兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過渡的狀態(tài)。
在他們的概括中，直觀的、外部的特征或?qū)傩缘某煞种饾u減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。因此，在中年級的片斷訓(xùn)練中可以從學(xué)生的實際水平出發(fā)，相機(jī)滲透從感性材料中逐步概括、逐步抽象的訓(xùn)練，以促進(jìn)兒童概括能力的發(fā)展。譬如，郭夢棋老師在一次訓(xùn)練中，曾這樣引導(dǎo)學(xué)生——
教學(xué)片斷二
乙：從這一個教學(xué)片斷看，郭老師指導(dǎo)兒童觀察、思考時一共提了五個問題：“課外活動時，同學(xué)們是怎么做的？哪一個場面給你的印象最深？你們?yōu)槭裁磳δ莻�場面印象最深？仔細(xì)看看，一個小朋友摔倒后，同學(xué)們都做了些什么？從這些地方可以看出他們同學(xué)之間的關(guān)系怎樣？”顯然，郭老師訓(xùn)練的重點是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、敘述具體，但同時也很自然地引導(dǎo)學(xué)生思考其中所包含的意義，滲透了抽象概括能力的初步訓(xùn)練。
甲：一般說來，小學(xué)中年級后期的作文教學(xué)都應(yīng)滲透從感性材料中概括文章中心思想的訓(xùn)練�？梢韵裥」蠋熯@樣結(jié)合指導(dǎo)觀察進(jìn)行，也可以針對兒童的不同發(fā)展情況，通過作文的批語，個別談話等方式啟發(fā)學(xué)生思考：“這件事為什么會給你留下深刻印象？”“從這件事中，你懂得了什么？”“你為什么特別喜歡他？”等等，搞好由形象概括到抽象概括的自然過渡，為高年級作文創(chuàng)造條件。
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乙：思維發(fā)展心理學(xué)告訴我們，由于小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了幾年來知識經(jīng)驗的積累和智力活動的鍛煉，已經(jīng)能對事物的本質(zhì)特征及事物的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括。他們的概括達(dá)到了本質(zhì)抽象的初步水平，開始以本質(zhì)抽象概括為主。
甲：您說的不錯，正因為這樣，所以到了高年級，作文教學(xué)才以文章有明確的中心思想為訓(xùn)練重點。但是，即使到了高年級，小學(xué)生抽象概括的水平也正如您說的，只是初步的。因此，教師在訓(xùn)練中，要特別善于從具體的感性材料出發(fā)，采取種種方式，引導(dǎo)學(xué)生由個別上升為一般，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)從感性材料中提煉作文的中心思想。
乙：袁老師，您再舉些例子具體介紹介紹吧。
甲：好��！
教學(xué)片斷三
第一，我們教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對生活事件進(jìn)行觀察、分析、發(fā)掘其內(nèi)蘊(yùn)的意義。譬如，鐘智陽老師曾有這樣一個教例，他在課后帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，采訪了參與我校新校舍建設(shè)的工人師傅采訪后，上了一節(jié)訓(xùn)練課，其中有這么一個片斷——
甲：你看，在聽錄音、回憶事件的過程中，孩子們按照鐘老師的要求，邊聽邊思考，從事件中逐步概括，掌握了主要內(nèi)容；逐步抽象，認(rèn)識到工人的高尚品質(zhì)，并從中領(lǐng)悟到一些重要的道理。顯然，抽象概括能力得到了比較切實的訓(xùn)練。
乙：這個教例確實能給人以啟發(fā)。
甲：第二，關(guān)于命題作文訓(xùn)練。如果題目中沒有顯示中心思想，教師進(jìn)行指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意先在記憶的庫房里選擇材料，再從感性材料里概括、提煉思想，而不是首先去想表達(dá)什么中心思想。
根據(jù)學(xué)生所選取的材料，怎樣引導(dǎo)他們抽象概括文章的中心思想呢？
黃克潤老師在指導(dǎo)作文《記一個熟悉的人》時，這樣點撥、誘導(dǎo)學(xué)生——
教學(xué)片斷四
甲：這個學(xué)生開始想寫爸爸，只是因為爸爸沒在家過年，家里冷冷清清，給他留下的印象太深了。他敬佩爸爸，可又感到幾分難過。這時，這位學(xué)生的認(rèn)識不清晰，還停留在現(xiàn)象上。上課時，黃克嫻老師先引導(dǎo)他從爸爸沒在家過年這件事聯(lián)想開去，然后又啟發(fā)學(xué)生從聯(lián)想到的許多件難忘的事中概括、抽象，認(rèn)識爸爸的高尚品格。這樣，文章的中心就變得清晰、明確、深刻了。在這思考過程中，學(xué)生的抽象概括能力得到了發(fā)展。這樣的訓(xùn)練是具有心理學(xué)意義的，是扎實的。
再則，黃老師直接指導(dǎo)點撥的雖然是一個學(xué)生，但起了舉一反三的作用。在老師的引導(dǎo)下，幾乎全體學(xué)生都參與了整個過程，從而受到啟發(fā)，得到訓(xùn)練。
乙：在命題作文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生概括中心思想的能力，黃老師這個作文指導(dǎo)課的教學(xué)片斷確實能給人以啟發(fā)。我記得，不僅如此，她在作文講評課上的一些做法也很有道理。
譬如，黃老師有時選擇幾篇在確立中心思想上有獨到之處的作文念給大家聽，或者再讓這幾個學(xué)生來說說他們是怎樣逐步確立中心的。有時選擇一兩篇在概括文章中心思想上不夠好的，組織集體討論，順著作者的思路，指出如何再深人一步想一想，中心思想就明確了，有新意了。這些做法都能使抽象概括能力較低的學(xué)生在實例的啟發(fā)下，較快地趕上來。