第六講：改革教學(xué) 提高概括中心思想的水平
�。ㄒ唬┲匾曀季S概括性訓(xùn)練
乙：考察兒童作文中心思想形成的心理過程和心理?xiàng)l件是為了遵循心理規(guī)律，改革作文教學(xué)，提高兒童概括中心思想的水平。袁老師，請(qǐng)您就這方面再談?wù)�，好嗎�?/p>
甲：好。通過對(duì)文章中心思想形成的心理過程和心理?xiàng)l件的考察、分析表明：要想使學(xué)生作文的中心思想逐步做到明確、新穎、深刻，從根本上說，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極投人生活實(shí)踐，仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，不斷豐富信息貯存；必須把教文與育人緊緊地聯(lián)系起來，努力提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)高尚的道德志趣。
當(dāng)然，這樣做不是僅僅為了寫好作文。這樣做，也不能僅僅局限在作文教學(xué)中進(jìn)行。
關(guān)于這方面的問題，限于時(shí)間，我們就不展開來說了。
我想著重談?wù)劊處熢谧魑慕虒W(xué)中還必須扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維概括性的訓(xùn)練。
乙：為培養(yǎng)兒童概括中心思想的能力，把思維概括性訓(xùn)練提到一定的位置，這的確很必要。
甲：思維發(fā)展心理學(xué)指出，在概括能力的發(fā)展上，小學(xué)兒童逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)的概括，越來越多地轉(zhuǎn)向?qū)Ρ举|(zhì)屬性的概括；逐漸從對(duì)少數(shù)簡單事物進(jìn)行概括，進(jìn)而對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行概括。
因此，我們一定要認(rèn)識(shí)到，從感性材料中概括文章的中心思想，雖然是高年級(jí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，但教師從低年級(jí)開始就要注意培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的概括能力。
乙：您說的這一點(diǎn)非常重要，但在教學(xué)實(shí)踐中，似乎被一些同志淡忘了。中、低年級(jí)作文教學(xué)沒有概括中心思想的訓(xùn)練任務(wù)，但是，學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，絕不是從高年級(jí)才開始的。在低年級(jí)說話、寫話教學(xué)中怎樣訓(xùn)練學(xué)生概括呢，袁老師，您再談?wù)劙伞?/p>
�。ǘ┑湍昙�(jí)兒童的思維概括性訓(xùn)練
甲：小學(xué)低年級(jí)兒童的概括主要處于直觀形象的概括水平。他們比較注意事物的外觀和實(shí)際意義，他們所能概括的特征或?qū)傩裕３Ｊ鞘挛镏庇^的、形象的、外部的特征和屬性。教師在訓(xùn)練學(xué)生概括時(shí)，通常采用聯(lián)想和比較的方法。
寧老師，您還記得前次介紹的那節(jié)觀察說話《保溫瓶》的教例嗎？
乙：記得記得，在那節(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生猜謎，然后有目的、有順序地觀察保溫瓶，捕捉外部特點(diǎn)，練習(xí)說話，挺有特色的。
甲：就是那節(jié)課，老師在孩子們基本掌握保溫瓶的外部特征后，還安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助眼前的觀察展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，很自然地、不失時(shí)機(jī)地對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行了概括能力的訓(xùn)練，促進(jìn)兒童思維概括水平的發(fā)展。
教學(xué)片斷一
（三）中年級(jí)兒童的思維概括性訓(xùn)練
甲：小學(xué)中年級(jí)兒童的概括主要處于形象抽象的概括水平。在這一級(jí)水平里，兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過渡的狀態(tài)。
在他們的概括中，直觀的、外部的特征或?qū)傩缘某煞种饾u減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。因此，在中年級(jí)的片斷訓(xùn)練中可以從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，相機(jī)滲透從感性材料中逐步概括、逐步抽象的訓(xùn)練，以促進(jìn)兒童概括能力的發(fā)展。譬如，郭夢(mèng)棋老師在一次訓(xùn)練中，曾這樣引導(dǎo)學(xué)生——
教學(xué)片斷二
乙：從這一個(gè)教學(xué)片斷看，郭老師指導(dǎo)兒童觀察、思考時(shí)一共提了五個(gè)問題：“課外活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們是怎么做的？哪一個(gè)場(chǎng)面給你的印象最深？你們?yōu)槭裁磳?duì)那個(gè)場(chǎng)面印象最深？仔細(xì)看看，一個(gè)小朋友摔倒后，同學(xué)們都做了些什么？從這些地方可以看出他們同學(xué)之間的關(guān)系怎樣？”顯然，郭老師訓(xùn)練的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、敘述具體，但同時(shí)也很自然地引導(dǎo)學(xué)生思考其中所包含的意義，滲透了抽象概括能力的初步訓(xùn)練。
甲：一般說來，小學(xué)中年級(jí)后期的作文教學(xué)都應(yīng)滲透從感性材料中概括文章中心思想的訓(xùn)練�？梢韵裥」蠋熯@樣結(jié)合指導(dǎo)觀察進(jìn)行，也可以針對(duì)兒童的不同發(fā)展情況，通過作文的批語，個(gè)別談話等方式啟發(fā)學(xué)生思考：“這件事為什么會(huì)給你留下深刻印象？”“從這件事中，你懂得了什么？”“你為什么特別喜歡他？”等等，搞好由形象概括到抽象概括的自然過渡，為高年級(jí)作文創(chuàng)造條件。
（四）高年級(jí)兒童的思維概括性訓(xùn)練
乙：思維發(fā)展心理學(xué)告訴我們，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了幾年來知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力活動(dòng)的鍛煉，已經(jīng)能對(duì)事物的本質(zhì)特征及事物的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括。他們的概括達(dá)到了本質(zhì)抽象的初步水平，開始以本質(zhì)抽象概括為主。
甲：您說的不錯(cuò)，正因?yàn)檫@樣，所以到了高年級(jí)，作文教學(xué)才以文章有明確的中心思想為訓(xùn)練重點(diǎn)。但是，即使到了高年級(jí)，小學(xué)生抽象概括的水平也正如您說的，只是初步的。因此，教師在訓(xùn)練中，要特別善于從具體的感性材料出發(fā)，采取種種方式，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別上升為一般，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)從感性材料中提煉作文的中心思想。
乙：袁老師，您再舉些例子具體介紹介紹吧。
甲：好�。�
教學(xué)片斷三
第一，我們教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活事件進(jìn)行觀察、分析、發(fā)掘其內(nèi)蘊(yùn)的意義。譬如，鐘智陽老師曾有這樣一個(gè)教例，他在課后帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，采訪了參與我校新校舍建設(shè)的工人師傅采訪后，上了一節(jié)訓(xùn)練課，其中有這么一個(gè)片斷——
甲：你看，在聽錄音、回憶事件的過程中，孩子們按照鐘老師的要求，邊聽邊思考，從事件中逐步概括，掌握了主要內(nèi)容；逐步抽象，認(rèn)識(shí)到工人的高尚品質(zhì)，并從中領(lǐng)悟到一些重要的道理。顯然，抽象概括能力得到了比較切實(shí)的訓(xùn)練。
乙：這個(gè)教例確實(shí)能給人以啟發(fā)。
甲：第二，關(guān)于命題作文訓(xùn)練。如果題目中沒有顯示中心思想，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意先在記憶的庫房里選擇材料，再從感性材料里概括、提煉思想，而不是首先去想表達(dá)什么中心思想。
根據(jù)學(xué)生所選取的材料，怎樣引導(dǎo)他們抽象概括文章的中心思想呢？
黃克潤老師在指導(dǎo)作文《記一個(gè)熟悉的人》時(shí)，這樣點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生——
教學(xué)片斷四
甲：這個(gè)學(xué)生開始想寫爸爸，只是因?yàn)榘职譀]在家過年，家里冷冷清清，給他留下的印象太深了。他敬佩爸爸，可又感到幾分難過。這時(shí)，這位學(xué)生的認(rèn)識(shí)不清晰，還停留在現(xiàn)象上。上課時(shí)，黃克嫻老師先引導(dǎo)他從爸爸沒在家過年這件事聯(lián)想開去，然后又啟發(fā)學(xué)生從聯(lián)想到的許多件難忘的事中概括、抽象，認(rèn)識(shí)爸爸的高尚品格。這樣，文章的中心就變得清晰、明確、深刻了。在這思考過程中，學(xué)生的抽象概括能力得到了發(fā)展。這樣的訓(xùn)練是具有心理學(xué)意義的，是扎實(shí)的。
再則，黃老師直接指導(dǎo)點(diǎn)撥的雖然是一個(gè)學(xué)生，但起了舉一反三的作用。在老師的引導(dǎo)下，幾乎全體學(xué)生都參與了整個(gè)過程，從而受到啟發(fā)，得到訓(xùn)練。
乙：在命題作文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生概括中心思想的能力，黃老師這個(gè)作文指導(dǎo)課的教學(xué)片斷確實(shí)能給人以啟發(fā)。我記得，不僅如此，她在作文講評(píng)課上的一些做法也很有道理。
譬如，黃老師有時(shí)選擇幾篇在確立中心思想上有獨(dú)到之處的作文念給大家聽，或者再讓這幾個(gè)學(xué)生來說說他們是怎樣逐步確立中心的。有時(shí)選擇一兩篇在概括文章中心思想上不夠好的，組織集體討論，順著作者的思路，指出如何再深人一步想一想，中心思想就明確了，有新意了。這些做法都能使抽象概括能力較低的學(xué)生在實(shí)例的啟發(fā)下，較快地趕上來。