第六講：改革教學(xué) 提高概括中心思想的水平
�。ㄒ唬┲匾曀季S概括性訓(xùn)練
乙：考察兒童作文中心思想形成的心理過(guò)程和心理?xiàng)l件是為了遵循心理規(guī)律，改革作文教學(xué)，提高兒童概括中心思想的水平。袁老師，請(qǐng)您就這方面再談?wù)劊脝幔?/p>
甲：好。通過(guò)對(duì)文章中心思想形成的心理過(guò)程和心理?xiàng)l件的考察、分析表明：要想使學(xué)生作文的中心思想逐步做到明確、新穎、深刻，從根本上說(shuō)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極投人生活實(shí)踐，仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，不斷豐富信息貯存；必須把教文與育人緊緊地聯(lián)系起來(lái)，努力提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)高尚的道德志趣。
當(dāng)然，這樣做不是僅僅為了寫(xiě)好作文。這樣做，也不能僅僅局限在作文教學(xué)中進(jìn)行。
關(guān)于這方面的問(wèn)題，限于時(shí)間，我們就不展開(kāi)來(lái)說(shuō)了。
我想著重談?wù)劊處熢谧魑慕虒W(xué)中還必須扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維概括性的訓(xùn)練。
乙：為培養(yǎng)兒童概括中心思想的能力，把思維概括性訓(xùn)練提到一定的位置，這的確很必要。
甲：思維發(fā)展心理學(xué)指出，在概括能力的發(fā)展上，小學(xué)兒童逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)的概括，越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向?qū)Ρ举|(zhì)屬性的概括；逐漸從對(duì)少數(shù)簡(jiǎn)單事物進(jìn)行概括，進(jìn)而對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行概括。
因此，我們一定要認(rèn)識(shí)到，從感性材料中概括文章的中心思想，雖然是高年級(jí)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，但教師從低年級(jí)開(kāi)始就要注意培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的概括能力。
乙：您說(shuō)的這一點(diǎn)非常重要，但在教學(xué)實(shí)踐中，似乎被一些同志淡忘了。中、低年級(jí)作文教學(xué)沒(méi)有概括中心思想的訓(xùn)練任務(wù)，但是，學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，絕不是從高年級(jí)才開(kāi)始的。在低年級(jí)說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)中怎樣訓(xùn)練學(xué)生概括呢，袁老師，您再談?wù)劙伞?/p>
�。ǘ┑湍昙�(jí)兒童的思維概括性訓(xùn)練
甲：小學(xué)低年級(jí)兒童的概括主要處于直觀形象的概括水平。他們比較注意事物的外觀和實(shí)際意義，他們所能概括的特征或?qū)傩�，常常是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。教師在訓(xùn)練學(xué)生概括時(shí)，通常采用聯(lián)想和比較的方法。
寧老師，您還記得前次介紹的那節(jié)觀察說(shuō)話《保溫瓶》的教例嗎？
乙：記得記得，在那節(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生猜謎，然后有目的、有順序地觀察保溫瓶，捕捉外部特點(diǎn)，練習(xí)說(shuō)話，挺有特色的。
甲：就是那節(jié)課，老師在孩子們基本掌握保溫瓶的外部特征后，還安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助眼前的觀察展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行比較，很自然地、不失時(shí)機(jī)地對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行了概括能力的訓(xùn)練，促進(jìn)兒童思維概括水平的發(fā)展。<教學(xué)片斷一
�。ㄈ┲心昙�(jí)兒童的思維概括性訓(xùn)練
甲：小學(xué)中年級(jí)兒童的概括主要處于形象抽象的概括水平。在這一級(jí)水平里，兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的狀態(tài)。
在他們的概括中，直觀的、外部的特征或?qū)傩缘某煞种饾u減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。因此，在中年級(jí)的片斷訓(xùn)練中可以從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，相機(jī)滲透從感性材料中逐步概括、逐步抽象的訓(xùn)練，以促進(jìn)兒童概括能力的發(fā)展。譬如，郭夢(mèng)棋老師在一次訓(xùn)練中，曾這樣引導(dǎo)學(xué)生——<教學(xué)片斷二
乙：從這一個(gè)教學(xué)片斷看，郭老師指導(dǎo)兒童觀察、思考時(shí)一共提了五個(gè)問(wèn)題：“課外活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們是怎么做的？哪一個(gè)場(chǎng)面給你的印象最深？你們?yōu)槭裁磳?duì)那個(gè)場(chǎng)面印象最深？仔細(xì)看看，一個(gè)小朋友摔倒后，同學(xué)們都做了些什么？從這些地方可以看出他們同學(xué)之間的關(guān)系怎樣？”顯然，郭老師訓(xùn)練的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、敘述具體，但同時(shí)也很自然地引導(dǎo)學(xué)生思考其中所包含的意義，滲透了抽象概括能力的初步訓(xùn)練。