第十二講：順應兒童心理培養(yǎng)自改作文能力
葉圣陶老先生說：“作文教學要著重培養(yǎng)自己改的能力”。我們教師的任務就在于根據(jù)兒童自改作文的心理過程、學生自改作文的意識和自改作文能力發(fā)展的特點，改革作文教學，努力培養(yǎng)兒童自改作文的意識和能力。
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乙：人的各種活動無不是由一定的動機引起的。學生的學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。意識是人所特有的反映現(xiàn)實的高級形式，是有目的、自覺的反映。學生自己改作文，首要的是必須有正確的、積極的動機作為內(nèi)部的推動力，逐步增強自改的意識，從而最大限度地形成自改的積極性和自覺性。
甲：根據(jù)調(diào)查，對于自改作文，小學生心理上有著各種各樣的障礙，有的缺乏耐心，有的應付老師，多數(shù)學生抱著輕率的態(tài)度，寫完就算，不想修改�？傊蟛糠謱W生缺乏正確的、積極的修改動機。所以，要培養(yǎng)學生自改能力，必須從激發(fā)自改動機，培養(yǎng)學生自改意識做起，并且要將這一工作貫穿于作文教學過程的始終。
乙：教學實踐表明，我們可以通過各種古今中外名人的、本班同學的修改文章的有趣的實例，進行目的意義的教育，培養(yǎng)和激發(fā)學生修改的興趣；可以通過正確評價學生自改的成果，激發(fā)學生自改的積極性；也可以通過比賽游戲，激發(fā)學生自我完成的愿望，等等。這些做法對于培養(yǎng)自改意識都是具有心理學意義的。
�。ǘ┳裱J知規(guī)律 引導兒童提高認識
甲：學生寫的文章，是他們對客觀生活的能動的反映。所以，修改文章，不是單純地修改文字技巧的問題，不是就文字改文字所能解決問題的。從根本上說，是提高認識能力，發(fā)展思維品質(zhì)的問題。因此，我們指導學生修改文章時，要首先引導學生重新感知那些事物，分析那些事物，從而發(fā)現(xiàn)問題。改掉不足。只有遵循小學生的認識規(guī)律，才能從根本上提高自改能力。
乙：我記得包紅萍老師有一個指導學生自改的實例，倒是挺典型的。
教學片斷一
乙：這個教例是具有典型意義的。小學生作文常犯的毛病是不具體。為了幫助學生克服這一缺點，我們應該像包老師那樣，啟發(fā)他們認識所寫文章的不足，鼓勵引導他們重新觀察所寫的事物，教學生在實踐中學習觀察方法，培養(yǎng)他們的觀察能力，進而提高他們的自改能力，改好作文。
剛才那位小學生在包老師指導后，重新仔細觀察，自己修改文章，改后的作文就大不一樣了。
教學片斷二
甲：再譬如，我們知道，文章的中心思想是學生從大量的表象中提煉出來的。學生要判斷自己文章的中心正確不正確，明確不明確，也不是就文字改文字所能解決問題的。往往也必須重新感知那些事物，進一步分析所寫的客觀事物。從而提高認識，發(fā)現(xiàn)問題，修改中心。
�。ㄈ└鶕�(jù)遷移規(guī)律 引導兒童學習修改方法
乙：要提高學生自改作文的能力，在教學中還必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導學生逐步掌握修改方法。
袁老師，記得在70年代，我曾經(jīng)聽你上過一節(jié)“改作文”的指導課。至今印象都很深刻。
那節(jié)課教學的第一步是，教師示范。讓學生從教師的示范中感受什么是“改”，教師怎樣“改”，思考為什么這樣“改”，激發(fā)學生要求“改”的愿望。
教學片斷三
乙：通過老師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來也順當多了。改作文，有意思！同時，他們也初步懂得了怎么檢查，怎么改。
小學生是善于模仿的，教師示范改作文為“改”的知識、技能的遷移奠定了基礎，對提高學生自改能力是很有作用的。
甲：教學的第二步是，組織討論，指點學生學習改，讓學生在參與集體改作文的實踐中練習改，這不僅有利于發(fā)揮遷移的作用，使學生掌握改的方法，而已進一步調(diào)動了學生自改的積極性。
教學片斷四
甲：老師從自己示范改，組織集體改到指導學生各自獨立改，如同教小孩學步，既細心攙扶，又逐步放手，正是較好地運用了學習遷移的規(guī)律，使其發(fā)生積極影響，這對培養(yǎng)學生自改能力是有很大作用的。
乙：從學習遷移的規(guī)律看，作文指導課上，經(jīng)常進行怎樣立意、怎樣選材等等的指導；作文評講課上，教師宣讀的范文，集體的評論等等；閱讀課上，經(jīng)常進行的概括中心，劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓練，這些都會因遷移規(guī)律而對學生自改作文產(chǎn)生一定的作用。如果我們思想上明確這一點，又善于運用遷移規(guī)律，我們的工作就會收到事半功倍的效果。
甲：注意分配是注意的品質(zhì)之一。修改一篇文章，從思想內(nèi)容到語言文字，要求是多方面的。而小學生還不善于分配自己的注意力，修改文章時，常常顧此失彼，丟東忘西。有時顧了中心，忘了層次，有時顧了具體又忘了中心。為了避免這一缺點，讓學生逐步掌握修改的要求，我們還應當運用注意分配的規(guī)律，指導學生作文修改的實踐。
乙：一般說，老師們對這一方面都比較注意。譬如，一個階段、突出一個修改重點，不要求面面俱到。等這一重點的要求基本能熟練掌握了，再轉(zhuǎn)入另一個重點。每一篇作文的修改，則根據(jù)這次作文的要求，確定一個修改重點。包紅屏老師對那個小學生的指導就是集中抓住了一點——寫具體。
甲：在一般情況下，可以把修改文章的要求分解為幾條，指導學生檢查、修改文章時，一條一條地檢查、思考、修改。這樣，目標明確、注意集中，容易收到好的效果。
乙：剛才我們列舉的那堂課也正體現(xiàn)了這一點。她安排學生修改幾個片斷總是要求學生依次檢查：寫了主要內(nèi)容沒有，層次是不是清楚，再逐句推敲用詞是不是恰當�？梢�，老師是考慮到運用注意分配規(guī)律的。
甲：我們培養(yǎng)學生自改意識和能力，最終目標，就是要使學生們逐步養(yǎng)成“自改”作文的良好習慣。在課堂教學中，一些老師要求學生“作后必改”，每次作文后，至少讀兩遍，發(fā)現(xiàn)問題，修改毛病。有時，還要求學生對記憶不清楚的內(nèi)容，再去實踐，重新觀察，然后再反復修改。實踐表明，這些措施對培養(yǎng)學生“自改”習慣，都是很有積極意義的。
乙：心理學研究表明，由于年齡特點所決定，小學生往往不太善于控制和支配自己的行動。這就要求我們教師在平時的作文教學中，嚴格要求，堅持不懈，使修改文章中的那些要求、方法，通過反復練習而鞏固下來，逐步變成學生實際需要的行動方式。袁老師，我們今天的討論，是不是就先到這里？