第十三講：作文指導(dǎo)的心理問(wèn)題
甲：前幾次，我們分別從兒童作文心理發(fā)展的動(dòng)因和兒童作文心理過(guò)程兩個(gè)角度對(duì)小學(xué)生的作文心理作了些探索。其間也都談到了怎樣依據(jù)這些心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，改革我們的作文教學(xué)。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兒童作文心理規(guī)律，今天我們將開(kāi)始從作文教學(xué)過(guò)程的角度，對(duì)兒童作文心理作些綜合性的研究。
乙：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，作文教學(xué)“要重視作文的指導(dǎo)和講評(píng)。”袁老師，我們就著重探討一下怎樣根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)改革作文的指導(dǎo)和講評(píng)吧。
�。ㄒ唬┭芯�?jī)和魑男睦?改革作文指導(dǎo)
甲：好，今天就談作文指導(dǎo)的心理問(wèn)題。作文指導(dǎo)有廣義、狹義之分�！皬V義”是指貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中一般性的指導(dǎo)；“狹義”是指在作文課上的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)�，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)又有作前指導(dǎo)和作后指導(dǎo)之別。作后指導(dǎo)就是作文講評(píng)。我們以后再專(zhuān)題討論，今天主要講講作前指導(dǎo)。
我們知道，寫(xiě)作不僅是運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程，而且是對(duì)生活進(jìn)行思維加工的過(guò)程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家科瓦廖夫在《文學(xué)創(chuàng)作心理學(xué)》中指出：“任何創(chuàng)作過(guò)程都包括兩個(gè)方面。第一，個(gè)體在反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中積累生活印象，舍此，任何創(chuàng)作都是不可思議的；第二，對(duì)這些印象進(jìn)行創(chuàng)造性加工和把這項(xiàng)工作的成果用語(yǔ)言表現(xiàn)的形式投射出來(lái)。換句話說(shuō)，創(chuàng)作過(guò)程不是別的，而是雙重的變換過(guò)程�！边@個(gè)“雙重轉(zhuǎn)化”的心理過(guò)程，也是一般寫(xiě)作的心理過(guò)程，即：首先是客觀現(xiàn)實(shí)生活向作為認(rèn)識(shí)主體的作者頭腦的轉(zhuǎn)化。這是從事物向認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化，即由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化；其次是作者的思想、感情向外部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，即由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化，這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。
乙：小學(xué)生作文是一種寫(xiě)作訓(xùn)練，其心理過(guò)程也是“雙重轉(zhuǎn)化”的過(guò)程。聯(lián)系到學(xué)生動(dòng)筆行文前的作前指導(dǎo)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生則是以萌發(fā)作文動(dòng)機(jī)，回憶表象、情緒開(kāi)始，進(jìn)而按老師提出的要求構(gòu)思文章、運(yùn)筆行文的。顯然，作文指導(dǎo)課上，學(xué)生作文心理主要處于第二重轉(zhuǎn)化上。也就是由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化。
甲：在這第二重轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)記憶庫(kù)房中的材料通過(guò)回憶而激活呈現(xiàn)；要運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等思維活動(dòng)進(jìn)行思維加工；還要將思維活動(dòng)的結(jié)果用語(yǔ)言文字外化出來(lái)。因此，作文指導(dǎo)如何發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，則是作文指導(dǎo)課要研究的一個(gè)關(guān)鍵性課題。而作文是一種有規(guī)則的思維活動(dòng)，具有綜合性特點(diǎn)，即需要多方面的知識(shí)，多種能力。所以，作文指導(dǎo)要有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生駕馭文宇的能力和思維能力。
傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)比較側(cè)重字、詞、句、章方面的知識(shí)與技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練則相對(duì)忽視。學(xué)生作文能力的提高，當(dāng)然需要一定的知識(shí)做基礎(chǔ)，但最主要的還是在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。瑞士教育家佩斯塔洛西認(rèn)為，教學(xué)的主要目的與其說(shuō)是讓學(xué)生積累知識(shí)，不如說(shuō)是發(fā)展他們的智力和心理能力。這一觀點(diǎn)在作文指導(dǎo)中已越發(fā)顯示出它的價(jià)值。作文指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，特別是思維與言語(yǔ)的特點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)立意、選材、布局謀篇等方面的訓(xùn)練，有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的作文心理水平。
從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，作文指導(dǎo)還必須考慮要更多地注重學(xué)生心理的階段性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
乙：袁老師，歸納起來(lái)，是不是可以這樣說(shuō)，為了提高學(xué)生的作文能力，作文指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生作文的心理過(guò)程、心理特點(diǎn)，著重做好三方面的工作：
第一，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望；
第二，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路；
第三，有重點(diǎn)地指導(dǎo)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
甲：我看是可以這么歸納。
到底為什么進(jìn)行作文指導(dǎo)？指導(dǎo)什么？怎樣指導(dǎo)？目前還沒(méi)有公認(rèn)的成套的成熟經(jīng)驗(yàn)。作文指導(dǎo)到底是細(xì)些好，還是粗些好？
細(xì)到什么程度，寬到怎樣的地步，也還是眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)一詞，都有正確的方面，都已總結(jié)出許多行之有效的辦法。我們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)實(shí)踐中，都可以從實(shí)際出發(fā)，選擇吸收。但最基本的，我們認(rèn)為應(yīng)該著重抓住“激發(fā)欲望，打開(kāi)思路，重點(diǎn)指導(dǎo)”三個(gè)方面。
我們先談?wù)劇凹ぐl(fā)學(xué)生作文的欲望”。
�。ǘ┘ぐl(fā)兒童作文欲望
甲：激發(fā)學(xué)生作文欲望，是調(diào)動(dòng)兒童作文心理動(dòng)因的問(wèn)題。這在前些時(shí)候，我們已進(jìn)行了專(zhuān)題討論。激發(fā)學(xué)生作文的欲望，涉及到他們求知的需要、求成的需要和交際的需要等諸多方面。激發(fā)學(xué)生作文欲望、培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的工作應(yīng)貫穿作文教學(xué)的全過(guò)程。
就作文指導(dǎo)課來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該重視這一點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱就明確提出：“作文前的指導(dǎo)，主要是啟發(fā)寫(xiě)作的興趣”。
乙：在作前指導(dǎo)課上應(yīng)該怎樣激發(fā)欲望、培養(yǎng)作文興趣呢？蘇霍姆林斯基指出：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。俄們應(yīng)根據(jù)兒童這些心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，著力培養(yǎng)積極情感，使指導(dǎo)課生動(dòng)活潑，情趣濃烈，課堂里始終充滿著積極的情緒生活。
甲：為了激發(fā)學(xué)生的作文欲望，使學(xué)生在指導(dǎo)課上產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，林力平老師曾經(jīng)這樣執(zhí)教了一堂作文指導(dǎo)課。
教學(xué)片斷一
甲：從培養(yǎng)積極情感，調(diào)節(jié)作文情緒，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)寫(xiě)作欲望，林力平老師的這一節(jié)課是獨(dú)具特色的。
我們知道，情緒具有情境性的特征。環(huán)境影響是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一。在林老師執(zhí)教的這節(jié)課上，如果教師采用常規(guī)的做法——在黑板上掛出一張事先畫(huà)好的圖片，學(xué)生的情緒就會(huì)不很高漲。而林力平老師卻采取了當(dāng)堂在黑板上作畫(huà)的方式，幾筆一勾，一個(gè)個(gè)形態(tài)奇異的仙人掌。仙人球就魔術(shù)般地出現(xiàn)在黑板上了。這樣，環(huán)境影響一變化，學(xué)生的情緒就被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。你看，林老師作畫(huà)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注、目光炯炯；老師要求大家描述仙人掌的形態(tài)時(shí)，言者興致勃勃，聽(tīng)者津津有味�；貞洝⑺伎�、表達(dá)的欲望，不是被很好地激發(fā)起來(lái)了嗎？
乙：從這一節(jié)課中，我還感到，林老師能巧妙地運(yùn)用對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)。譬如，在要求學(xué)生口頭描述給自己印象最深的，但黑板上沒(méi)畫(huà)的仙人掌時(shí)，林老師采取的做法是，誰(shuí)描述得具體、說(shuō)得像，說(shuō)出了那種仙人掌的特點(diǎn)，別人聽(tīng)了，能在頭腦里想象出它的形態(tài)，老師就當(dāng)場(chǎng)把他講的那種仙人掌畫(huà)出來(lái)。
這是一種多么有意思的獎(jiǎng)勵(lì)啊！這種做法順應(yīng)了學(xué)生好勝的心理。可以想到，為了能得到老師這種別具一格的獎(jiǎng)勵(lì)，他們竭力回憶，積極思維，努力作具體描述，作文積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)。
甲：為了培養(yǎng)積極的作文情感，讓作文指導(dǎo)課中充溢積極的情緒生活，激發(fā)作文的欲望，像丁文秀老師那樣自編謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生猜謎，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)作；像梁旭燕、孫艷老師那樣采取“欣賞音樂(lè)、想象作文”的方法，親自彈琴，引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲，展開(kāi)想象，練習(xí)表達(dá)；像張志敏。朱雪梅老師那樣選用學(xué)生喜愛(ài)的玩具，運(yùn)用遷移的規(guī)律，讓學(xué)生觀察、模擬……等等。這些新意盎然的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，都是具有心理學(xué)意義的。
乙：按照馬克思主義的觀點(diǎn)，任何人不管做任何事，都出于自己的需要。我們的作文指導(dǎo)如能順應(yīng)學(xué)生心理，著力于引發(fā)兒童產(chǎn)生作文的種種需要，就能激起他們作文的欲望。
譬如，蘇其順老師執(zhí)教過(guò)這樣一節(jié)作文指導(dǎo)課。
教學(xué)片斷二
乙：在這一節(jié)作文指導(dǎo)課上，蘇其順老師引導(dǎo)學(xué)生先跟著老師學(xué)習(xí)做小實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)老師提供的材料自己動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)了磁鐵的一些特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是自己原來(lái)不知道的，內(nèi)心萌發(fā)了一種獲得新知的歡愉。小實(shí)驗(yàn)是自己設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)成功了，內(nèi)心又獲得了成功的滿足。因此，一種“鳴發(fā)內(nèi)心感受”的需要油然而生。在這樣的心理基礎(chǔ)上，蘇老師適時(shí)提出了作文要求，學(xué)生作文積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)。
甲：在作文指導(dǎo)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生作文的欲望，往往是既要培養(yǎng)積極情緒，又要激發(fā)作文需要。讓我們?cè)賮?lái)回憶一節(jié)包紅萍老師設(shè)計(jì)、執(zhí)教的一年級(jí)說(shuō)話指導(dǎo)課吧。
教學(xué)片斷三
乙：包老師的這節(jié)指導(dǎo)課調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話欲望的因素是多方面的。從內(nèi)容上說(shuō)，她讓孩子們?cè)诮慌笥训倪^(guò)程中，向朋友們介紹自己，這就順應(yīng)了兒童交往的需要，發(fā)揮了言語(yǔ)交際的作用；從形式上說(shuō)，她把“機(jī)器人”引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)了與“機(jī)器人”對(duì)話的情境，使課堂里自始至終充滿著愉快的、積極的情緒生活。
一位剛走上講壇的年青同志能自覺(jué)地運(yùn)用心理規(guī)律著力激發(fā)學(xué)生的作文欲望，真令人高興。
（三）指導(dǎo)兒童打開(kāi)作文思路
甲：由于小學(xué)生思維發(fā)展還不完善，作前指導(dǎo)的目的主要是打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能有方向。有線索地抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目廣泛思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)有關(guān)生活表象的回憶，打開(kāi)記憶倉(cāng)庫(kù)的大門(mén)；要引導(dǎo)學(xué)生從眼前的觀察聯(lián)想開(kāi)去�；貞浽谟诎堰^(guò)去的事情重新喚起，聯(lián)想能幫助學(xué)生擴(kuò)大思維領(lǐng)域，拓寬寫(xiě)作的思路。
乙：針對(duì)小學(xué)生思維發(fā)展不完善的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析具體事物時(shí)，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從這點(diǎn)想到那點(diǎn)，從這一面想到那一面，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)，從現(xiàn)在想到將來(lái)以發(fā)展兒童的思維想象能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。
甲：怎樣開(kāi)拓學(xué)生作文的思路，讓我們以韓恰董老師的一節(jié)課作些簡(jiǎn)要分析吧。
教學(xué)片斷四
甲：在這一節(jié)指導(dǎo)課上，韓老師首先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，緊接著就抓住畫(huà)面上的種種事物、事物之間的種種聯(lián)系做觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累。韓老師發(fā)問(wèn)中的那許多“如果……”幫助學(xué)生聯(lián)想，讓他們插上想象的翅膀，于是，學(xué)生的思路被打開(kāi)了。
乙：從這一節(jié)課中，我們可以看出開(kāi)拓思路訓(xùn)練主要是思維廣闊性的訓(xùn)練。立足于同一事物的各個(gè)方面，打開(kāi)思路，使思路不受局限。然后選取既符合題目要求，又是自己最熟悉的最優(yōu)化的材料。
甲：從學(xué)生的回答中也可以看到，思維的廣闊性要以豐富的直接知識(shí)和間接知識(shí)為前提。一個(gè)知識(shí)貧乏的人，即使想改變思維方式，但頭腦中沒(méi)有信息貯存與表象積累，也就無(wú)所謂思路。所以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路還必須強(qiáng)調(diào)平日的觀察與積累，不斷充實(shí)自己的直接知識(shí)和間接知識(shí)。
乙：開(kāi)拓思路，還要往作文訓(xùn)練的要求上引導(dǎo)。在看圖作文中，要引導(dǎo)學(xué)生看圖、想圖、表達(dá)；在命題作文中，則應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意去思考、立意、選材，最后要進(jìn)行思維條理化的指導(dǎo)。
甲：為了開(kāi)拓學(xué)生作文思路，在作文指導(dǎo)中，我們還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多側(cè)面、多角度的訓(xùn)練。譬如，可結(jié)合命題，采用同一題目表現(xiàn)多種主題；也可以采取多種材料反映同一主題；可采取“補(bǔ)充題”的方式，“一組題目”的方式；也可訓(xùn)練學(xué)生同一內(nèi)容多種表達(dá)形式。通過(guò)這些方式，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，它是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。
作前指導(dǎo)課的另一個(gè)重要任務(wù)是有重點(diǎn)地指導(dǎo)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這主要指根據(jù)全學(xué)期的作文教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合每次作文課的教學(xué)目的、重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口頭或書(shū)面表達(dá)的基本功。這是每次作前指導(dǎo)的具體任務(wù)。當(dāng)然，每一次指導(dǎo)突出一兩個(gè)重點(diǎn)，不要求面面俱到。
一般說(shuō)，作前指導(dǎo)主要涉及的內(nèi)容有這樣幾點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生審題，立意；2.指導(dǎo)學(xué)生選擇材料；3.指導(dǎo)學(xué)生有條理地組織材料；4.指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，把文章寫(xiě)具體。怎樣依據(jù)兒童作文的心理特點(diǎn)，做好這幾方面的指導(dǎo)工作呢？前些時(shí)候，我們分別舉例說(shuō)過(guò)，這次就不再討論了。
乙：作前指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力有“未雨綢繆”之功，應(yīng)引起我們足夠的重視。但這只是一個(gè)方面，作前指導(dǎo)還必須建立在平時(shí)課內(nèi)外多方面培養(yǎng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，這樣才能收到應(yīng)有的效果。否則，教師花再大的氣力，也不過(guò)是“臨渴掘井”、“事倍功半”。