第九講：兒童的言語表達(dá)和表象活動(dòng)

　　甲：在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們都有這樣的體會(huì)：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構(gòu)思，最后都必須借助語言——這一交際工具才能把它們表現(xiàn)出來。語言表達(dá)的效果直接關(guān)系著兒童作文的質(zhì)量。

　　從心理學(xué)角度看，遣詞造句，運(yùn)用語言表達(dá)是思想向外部言語轉(zhuǎn)化的過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，不少兒童有時(shí)會(huì)產(chǎn)生心理障礙，發(fā)生一些困難。比如，有的兒童，原以為對文章的思想內(nèi)容很“清楚”，但當(dāng)他提筆行文時(shí)卻變成了云中樹、霧中花，一片朦朧；有的兒童感到他所說的、寫的，并不是他所要說的、寫的，出現(xiàn)了一種語不達(dá)意的現(xiàn)象……

　　為了提高兒童運(yùn)用語言表達(dá)思想的能力，有效地幫助他們克服思想外化為口頭言語、書面言語時(shí)的困難，我們應(yīng)該對兒童言語表達(dá)的心理生成過程及其特點(diǎn)作些探索。

　　乙：袁老師，在您這段話中，提到“語言”和“言語”這兩個(gè)概念，為了討論的方便，您是不是先對這兩個(gè)概念作一些簡要的解釋。

　　甲：好。語言和言語是彼此不同而又緊密聯(lián)系的兩個(gè)概念。語言是一種社會(huì)上約定俗成的符號系統(tǒng)。它是作為人類最主要的交際工具而產(chǎn)生和存在的。語言主要是語言學(xué)研究的對象。

　　人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程則被稱之為言語。言語是一種心理現(xiàn)象，說話作文是人在大腦活動(dòng)的控制之下，通過發(fā)音器官或手的動(dòng)作把言語說出來或?qū)懴聛�，是言語的表達(dá)過程，稱為表達(dá)性言語；聽話、閱讀是言語的感知、理解過程，稱為印入性言語。心理學(xué)主要研究個(gè)體掌握和使用語言的過程等等，也就是說主要研究言語。

　　（一）表達(dá)性言語的心理生成

　　乙：這么說，就作文教學(xué)心理學(xué)而言，主要是以表達(dá)性言語為其研究對象了？

　　甲：是的。就說話、作文的個(gè)體來說，表達(dá)性言語是怎樣生成的，它的心理操作程序是什么？心理學(xué)界相繼出現(xiàn)了許多學(xué)說。

　　乙：記得美國語言心理學(xué)家喬姆斯基主張把人的言語活動(dòng)劃分為“深層結(jié)構(gòu)”和“表層結(jié)構(gòu)”兩部分。所謂“表層結(jié)構(gòu)”是指人可以直接感知的東西，大致相當(dāng)于外部言語，而“深層結(jié)構(gòu)”則指不能被直接感知，要根據(jù)間接材料證明其存在的東西，可以看作是思維等，喬姆斯基指出，要從心理活動(dòng)的深層結(jié)構(gòu)上來理解言語的生成、運(yùn)用。

　　甲：前蘇聯(lián)的一些神經(jīng)心理學(xué)家通過大量的臨床測試，將表達(dá)性言語的生成過程大體概括為三個(gè)階段：

　　第一階段，表達(dá)性言語的起始因素是想要表達(dá)或交流的意向。愿望、動(dòng)機(jī)、目的，人若沒有表達(dá)的愿望、動(dòng)機(jī)、目的，顯然，他就不會(huì)說出、寫出有意義的話來。關(guān)于這方面的內(nèi)容，前幾次，我們已作過簡要分析。

　　第二階段，出現(xiàn)一種以片斷性和簡略性為特征的、詞匯貧乏、語法結(jié)構(gòu)殘缺，但卻粘附著豐富的心理表象內(nèi)容的內(nèi)部言語。

　　第三階段，從壓縮而簡要的自己能明白的思想、內(nèi)部言語、表象向展開的、具有規(guī)范的語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所感知、理解的外部言語活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化。

　　從這些心理學(xué)研究成果中，我們可以得到這樣的啟示：兒童語言表達(dá)的高下優(yōu)劣，一方面取決于他們表達(dá)或交流的動(dòng)機(jī)、愿望的豐富、充實(shí)和強(qiáng)烈的程度；另一方面取決于他們的心理表象活動(dòng)、內(nèi)部言語的水平及外部言語的能力。由此可見，兒童遣詞造句，運(yùn)用語言表達(dá)思想所涉及的就絕不僅僅是詞匯積累多少或句式運(yùn)用巧拙的外部言語形式的問題了。

　　乙：小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，指導(dǎo)小學(xué)生作文要從內(nèi)容人手。我們要研究兒童遣詞造句的語言表達(dá)問題，首先必須對人腦中的表象活動(dòng)作些簡要分析，促進(jìn)表象活動(dòng)的發(fā)展。

　　甲：您說的對！下面我們就先談?wù)劚硐蟀伞?/p>

　　什么是表象？在心理學(xué)中，表象就是指在人的記憶中所保留下來的過去感知過的客觀事物的印象，它是人的大腦反映客觀事物的一種形式。

　　由于小學(xué)兒童作文以寫記敘文為主，作文訓(xùn)練要求寫得具體、實(shí)在、清楚，切忌空洞、抽象、呆板。而表象又具有形象性，可以保留在人的記憶之中，表象經(jīng)常與言語和詞聯(lián)系著等特點(diǎn)，這就決定了表象在兒童遣詞造句、語言表達(dá)中必然起到巨大的作用。

　　乙：袁老師，關(guān)于表象的特點(diǎn)，您再具體說說好嗎？

　�。ǘ�）表象活動(dòng)的特點(diǎn)

　　甲：好吧。

　　表象的最大特點(diǎn)在于它能直接反映客觀事物的形貌，具有形象性，而且它還可以保留在人的記憶之中。

　　在人類各種心理現(xiàn)象中，只有感覺、知覺和表象具有形象性和可感性。但是，感知覺只有在客觀事物作用于人的感覺器官時(shí)，才得以產(chǎn)生。一旦客觀事物脫離了人的感知范圍，感知覺也就隨之消失。但人在感知過程中所形成的對客觀事物的反映卻并不隨之消失，而能以表象的形式在人的記憶中保留一段時(shí)期。例如，人們到泰山，直接面對泰山感知泰山的形象，也在記憶中留下了泰山的表象。當(dāng)人離開泰山，對泰山的知覺總是隨著游覽結(jié)束而消失，然

　　而關(guān)于泰山的表象卻由于人腦的記憶力而久久難忘。

　　乙：這就是說，表象可以作為素材在記憶中積累、貯存起來，可以直接進(jìn)人作文構(gòu)思，而知覺卻不能。

　　甲：對！知覺是信息進(jìn)人人大腦的“窗口”，它只是作文的出發(fā)點(diǎn)。

　　甲：表象的另一個(gè)重要特點(diǎn)是：人的表象經(jīng)常是與詞聯(lián)系著的。人的過去經(jīng)驗(yàn)總是以表象和詞的形式保持著。人的回憶也總是憑借表象和詞二者進(jìn)行的。

　　乙：關(guān)于這一點(diǎn)，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和信息論都認(rèn)為：表象是雙重編碼的，既可以是圖像編碼，也可以是語言編碼。圖像和語言在一定的條件下是可以互譯的，因?yàn)槌橄蟾拍畹南嗷ブ萍s就可以成為具體圖像。譬如，紅、圓。硬。球、三、木、寸、直徑，這幾個(gè)詞所指的都是抽象概念。而在“直徑三寸的硬紅木圓球”這一組詞中，由于幾個(gè)抽象概念的相互制約，就表達(dá)出了一個(gè)具體形象的事物�？梢哉f，在人腦中，概念，言語活動(dòng)同表象活動(dòng)，實(shí)際上是相互誘發(fā)，相互轉(zhuǎn)化的。

　　甲：正因?yàn)檫@樣，所以，人們可以用代表抽象概念的語言來準(zhǔn)確地描述生動(dòng)具體的形象，喚起別人的形象感。

　　心理學(xué)對表象這兩個(gè)主要特點(diǎn)的分析表明，兒童運(yùn)用語言描述客觀事物時(shí)，必須在大腦里形成對這一事物真實(shí)而較為鮮明、穩(wěn)定的表象，并使表象與概念結(jié)合起來，才有可能選用適當(dāng)?shù)脑~句寫出生動(dòng)具體的形象。

　　可以認(rèn)為：表現(xiàn)在兒童作文中的客觀事物的形象，就是兒童大腦中經(jīng)過加工的表象的外化。

　　乙：是不是可以這樣理解，如果兒童對客觀事物既無一定的理解，又沒有真切的表象，那么無論怎樣講究語言技巧也無法寫出具有真情實(shí)感的文字。

　　甲：對！表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越便于加工，越有利于通過言語活動(dòng)外化。作文教學(xué)的重要任務(wù)之一，就在于從實(shí)際出發(fā)想方設(shè)法，促進(jìn)兒童自覺表象活動(dòng)的發(fā)展。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)注意和觀察 促進(jìn)自覺表象活動(dòng)

　　表象是通過感知而獲得的，是知覺印象在人記憶中的“留影”。為了讓兒童大腦中的表象比較清晰、穩(wěn)定，我們應(yīng)引導(dǎo)兒童加強(qiáng)注意和觀察，并思考可以用怎樣的詞語來準(zhǔn)確的表達(dá)。

　　乙：張志敏、朱雪梅等老師曾執(zhí)教過這樣一堂說話課，在對學(xué)生進(jìn)行注意和觀察訓(xùn)練方面，倒是很有特色的。

　　教學(xué)片斷一

　　甲：看得出，為了促進(jìn)兒童自覺表象活動(dòng)的發(fā)展——使兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)的作用，加強(qiáng)注意和觀察，以獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明的表象，教師能從兒童實(shí)際出發(fā)，采取了多種教學(xué)手段。

　　從教學(xué)步驟的安排著，張老師能根據(jù)一年級兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用注意分配的規(guī)律；引導(dǎo)兒童集中注意，先觀察玩具小海豹的形態(tài)，再觀察海豹表演的動(dòng)態(tài)；在每一步中，她又都把引導(dǎo)兒童注意觀察玩具，和注意體驗(yàn)自己的內(nèi)心活動(dòng)分開進(jìn)行，所以取得了較好的效果。設(shè)想一下，如果玩具一呈現(xiàn)在兒童面前，就啟動(dòng)，讓“小海豹”表演。兒童眼花緣亂，注意力分配不過來，他們的大腦里怎么會(huì)有“小海豹”清晰、鮮明的表象呢？

　　乙：不錯(cuò)！不錯(cuò)！

　　從具體指導(dǎo)觀察的過程看，老師不但引導(dǎo)學(xué)生有次序地全面。細(xì)致地觀察玩具小海豹的外形、衣著和動(dòng)態(tài)，而且讓學(xué)生模擬小海豹昂首挺胸頂彩球的樣子；引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想想：小海豹到底是什么樣的？再用小手畫畫，看誰記得最清楚。另外，張老師還指名讓幾名小學(xué)生同時(shí)在黑板上畫，在講臺(tái)上說，全班學(xué)生邊聽、邊看、邊想……從心理學(xué)的角度看，這些做法對深化小學(xué)生大腦里小海豹的表象，對使表象與言語緊緊地聯(lián)系起來，都是很有實(shí)際意義的。

　�。ㄋ模┲匾暸囵B(yǎng)想象能力

　　甲：表象與知覺相比，還有一點(diǎn)不相同。知覺只能產(chǎn)生于人們對客觀事物的直接感受。表象則有可能通過間接的途徑形成，通過想象而產(chǎn)生。譬如，兒童沒有到過小興安嶺，通過讀了描述小興安嶺的文字或聽了別人對小興安嶺的介紹，他們的頭腦里卻可以浮現(xiàn)出小興安嶺的表象。這種想象表象之所以產(chǎn)生是與表象具有變異性和在一定條件下互相組合的特征，以及表象同語言具有密切關(guān)系分不開的。

　　想象表象產(chǎn)生后就成了可以回憶的表象被編碼貯人記憶庫房，以后再回憶時(shí)，表象就會(huì)浮現(xiàn)出來。事實(shí)上，小學(xué)生作文僅*直接表象的情況是不多的。

　　因此，為了提高兒童的言語表達(dá)能力，發(fā)展自覺表象活動(dòng)，我們在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)兒童的想象能力。進(jìn)行看圖說話寫話訓(xùn)練，指導(dǎo)兒童練習(xí)把抽象的詞語作形象化描述，在閱讀后，或推測事物的發(fā)展續(xù)寫故事，或依據(jù)部分段落進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，或?qū)⒄n文表達(dá)的內(nèi)容編成話劇、小品表演出來，等等。實(shí)踐證明：這都是有效的方式。

　　乙：為了促進(jìn)學(xué)生自覺表象活動(dòng)，鍛煉遣詞造句能力，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地地發(fā)揮想象力，并隨時(shí)選用確切的詞語把想象的內(nèi)容記下來。可以是頭腦中瞬間浮現(xiàn)的一個(gè)閃念，一個(gè)聯(lián)想，一個(gè)新穎而奇妙的表象組合，長短不限，寫法不拘。