有關(guān)幸福感的作文
有關(guān)幸福感的作文
作文教學(xué)是我心中不能輕言的痛且快樂。我年年接班伊始常常感嘆：“滿懷激情地教作文，滿心期待地收作文，滿眼感觸地讀作文�！蔽覀兊暮⒆诱J(rèn)知有限、興趣不同、熱忱有別，面對(duì)五花八門的習(xí)作要求，一個(gè)學(xué)期大大小小的十來篇作文。并且夾雜在各學(xué)科的壓力下，確實(shí)心生恐懼，他們?nèi)狈?duì)寫作的期待和幸福感。
于是，消除恐懼、挖掘?qū)懽髋d趣是所有作文教學(xué)的第一步。我很注重平時(shí)的語文課堂，每一節(jié)閱讀課就是一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，用心用情營造詩意的語文教學(xué)，因?yàn)橄矏坶喿x的原因，我熱衷于課堂語言書面化以及詞語，典故的積累和引用，語文課上老師生動(dòng)多情的詞藻語言以及靈敏機(jī)智的旁征博引一定可以打開孩子浪漫的心靈之眼。就像于丹所說：“浪漫是每個(gè)人骨子里，血液里與生俱來的，成長的路上，我們所能做的，就是不斷發(fā)現(xiàn)它、挖掘它、完善它。”一個(gè)被我們發(fā)掘了浪漫的人，他的視覺怎么會(huì)不敏銳?情感怎么會(huì)不飽滿?他又如何創(chuàng)作不出曼妙的語言呢?
我常常在聽了孩子的發(fā)言后，對(duì)他們說：老師借你一個(gè)詞，老師送你一句話!在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生修飾語言，積累詞語。有時(shí)，面對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，我總愿意暫停教學(xué)的腳步，無限量地夸獎(jiǎng)他們，抓住瞬間的火花進(jìn)行“寫"的訓(xùn)練。在教學(xué)《生命生命》一課結(jié)束時(shí)，我問孩子：“生命是什么?"孩子的發(fā)言很令人感動(dòng)，有的說：“生命是一朵花�！庇械恼f：“生命是一座山�！庇械恼f：“生命是一份愛。"……我?guī)е@喜，很認(rèn)真的把這些語言寫在黑板上，和孩子們一起理解，品讀，潤色，幾分鐘之后，這些樸素的語言光彩多了，“生命是一朵嬌嫩的花，需要你精心地呵護(hù)”“生命是一座聳入云天的高山，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”“生命是一份濃濃烈烈，熱情執(zhí)著的愛”……在感動(dòng)之余，我請(qǐng)孩子們寫一段“暢想生命”，一個(gè)個(gè)孩子都寫得很用心，讀起來唯美，溫潤!
我接過底子不是太好的班，當(dāng)?shù)谝黄魑囊皇眨荫R上知道了什么叫壓力!孩子們?nèi)鄙偕�，不愛閱讀，抵觸寫作，講評(píng)作文時(shí)，幾乎找不到…一篇范文，無可奈何之中，我開始寫下水文，這應(yīng)該是我教學(xué)寫作的第二步。站在孩子的年齡角度，寫一篇屬于我和孩子共同的作文，設(shè)身處地地感受孩子的難與易，品味他們生活中的五彩光斕，我寫過臺(tái)風(fēng)，寫過捉泥鰍，寫過大操場(chǎng)的梧桐樹，寫過課堂上的突發(fā)事件，甚至車模比賽，童話故事……在課堂上讀老師的下水文，很容易引起學(xué)生的共鳴，刺激他們創(chuàng)作的欲望。拋磚引玉，收效非凡。在家長會(huì)，我甚至號(hào)召過家長，每周和孩子一起寫作文，這樣會(huì)對(duì)我們的孩子多一分理解，不過可行性很低，家長幾乎做不到。值得安慰的是一些家長學(xué)會(huì)了寫感受，在我們班孩子的作文本上時(shí)常會(huì)看到父母的一兩句點(diǎn)評(píng)，比如“孩子，讀了你的意見，爸爸確實(shí)要檢討一下了”“有進(jìn)步。繼續(xù)努力”“是你獨(dú)立創(chuàng)作的嗎?以你的年齡寫出這樣的文字，了不起!”……我發(fā)自內(nèi)心的感謝這些家長，他們是孩子們最優(yōu)秀的讀者，他們是孩子自信心的源泉。孩子們邁入寫作的大門，起始路段是多么艱難狹窄，非常需要老師和父母與他們并肩同行。
第三步是指導(dǎo)寫作是最最重要的，不可馬虎的環(huán)節(jié)，從審題切入，教會(huì)學(xué)生讀題，幫助孩子打開思路。比如說《，我想對(duì)你說》，很多孩子腦子里先想到媽媽、老師，咫尺之近的人一下子涌入腦海，溢美之詞立刻流淌出來，但無外乎都是些媽媽的無微不至，老師的孜孜不倦，如果老師此時(shí)立刻滿足地點(diǎn)頭贊同，那么孩子的思維就會(huì)被限制約束。應(yīng)該放開尺度，引導(dǎo)學(xué)生想想愛讀什么書?喜歡那個(gè)人物?愛看那部卡通片?喜歡哪個(gè)造型?有什么夢(mèng)想愿望渴望達(dá)成?有哪些委屈不安需要傾訴?……于是，孩子就會(huì)得到了一個(gè)訴說的平臺(tái)，一下子，課堂上出現(xiàn)了“劉翔、哆啦A夢(mèng)、喜羊羊、馬小跳、校長、地震中失去雙親的孤兒……”甚至一個(gè)調(diào)皮的孩子提出自己是個(gè)雙重性格的人，聰明的自己要和頑皮的自己好好說上幾句掏心窩子的話。一旦打開了話匣子，題材和內(nèi)容自然豐盈了。
長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練一定能解決“無話可寫”的窘迫。四下第五單元的習(xí)作要求是寫生命感受，這是一個(gè)宏大的題目，我提前五天布置學(xué)生構(gòu)思，批閱是驚訝地發(fā)現(xiàn)我們的孩子很出色，他們讀動(dòng)物，可以在《丑小鴨》中讀出生命中的不屈不撓，他們可以在飛蛾撲火中體驗(yàn)生命中理想的魅力，他們可以在蠶寶寶，帝王蛾等等小昆蟲身上盡享生命；他們讀植物，可以在“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”中感受草
鳳凰涅磐般的愉悅，可以在維也納四月鮮花斗風(fēng)雨中，品味生命的勇。氣；他們讀人，在杏林子，張海迪，海倫凱勒，霍金等等人的身上，讀出了信念。讀著這些稚嫩但充滿力量的文字，當(dāng)時(shí)我真的很激動(dòng)，他們像哲學(xué)家，像藝術(shù)家。我把一個(gè)孩子習(xí)作的結(jié)尾與全班同學(xué)共勉：“累累傷痕是生命饋贈(zèng)給我們最好的禮物，它標(biāo)示著成長的每一步�！� 當(dāng)然，我們的孩子對(duì)語言的理解力、感受力不同，很多孩子的作文寫出來后，詞語潰乏，辭不達(dá)意，語無倫次的現(xiàn)象比比皆是，但是，真誠真實(shí)的語句和情感就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。
因此，我教學(xué)寫作的第四步就是：滿懷熱忱地為學(xué)生在評(píng)語之后寫一兩充滿賞識(shí)的鼓勵(lì)。我始終相信表揚(yáng)的力量對(duì)于大多數(shù)孩子來說是無窮的，我會(huì)用這樣的字眼寫到：“感謝你智慧的心靈捕捉到大自然的神奇，獨(dú)具匠心地為我們揭示昆蟲世界的奧秘"“讓我們一起為這些閃閃發(fā)光的生命鼓掌，為你靈秀美妙的文筆喝彩”“一次次讀你的習(xí)作，一次次收獲驚喜，謝謝你這么用心學(xué)語文”“寫作的道路又長又遠(yuǎn)，請(qǐng)你永遠(yuǎn)帶著這樣一顆熱愛生活的心，寫出更多優(yōu)秀的文章”……這些贊揚(yáng)是一份營養(yǎng)美味的“心靈雞湯”，我發(fā)現(xiàn)孩子們拿到作文本時(shí)，第一時(shí)間讀評(píng)語，他們這些細(xì)微的動(dòng)作，讓我會(huì)有幾分小小的高興。
孩子愛不愛寫，會(huì)不會(huì)寫，絕不是一朝一夕的事，教孩子寫作是漫長而艱辛的，可所有的老師都在不停地努力著，我們?cè)诮淌业慕锹鋸堎N孩子的習(xí)作，為孩子推薦優(yōu)秀的的文學(xué)作品，不厭其煩地面批面改，時(shí)常提著一疊作文本走在上下班的路上……也許費(fèi)盡心力，收效卻甚微，但是作為一個(gè)語文老師，我必須經(jīng)常提醒自己：尊重語文，尊重學(xué)習(xí)語文的孩子。表揚(yáng)學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的語言、修改這些略顯粗糙的語言，讓我們和學(xué)生一起尋找寫作的幸福感，一起品味學(xué)習(xí)寫作的快樂。