翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)讀后感
教育的本質(zhì)是什么
兩位教授開篇討論了什么是教育，對教育本質(zhì)的問題透析深刻。我們知道，教育的英文Education是來自拉丁語“Educere”,意思是“領(lǐng)出來”、“帶出來”、“喚起”。古希臘哲學(xué)家們認(rèn)為，教育是一個(gè)喚起每個(gè)人全部內(nèi)在潛能的終身過程。
教育是個(gè)一生的事業(yè)，是個(gè)在一種環(huán)境里得以提升的過程，這種過程在盡可能大的限度上支持——更確切地說，是“滋養(yǎng)”——所有人在一生中為“發(fā)現(xiàn)自己”所做的努力。
教育應(yīng)該使學(xué)生能夠發(fā)展自身，能夠?yàn)樗麄兩頌槠渲幸环肿拥纳鐣?huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
作者提出，教育有兩個(gè)功能：外在功能，是鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓他們明白自己學(xué)到的東西對什么有什么貢獻(xiàn);內(nèi)在功能，是使學(xué)生從不具有工具性價(jià)值的活動(dòng)中獲取滿足感(主要來自于藝術(shù)類)
教育的目的是什么
明白了教育的本質(zhì)之后，我們來醒醒腦，了解一下作者認(rèn)為如今教育的本末倒置現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)“教”，而非“學(xué)”。具體地說是，老師在上面講課，學(xué)生在下面聽，似乎是一斤的講述會(huì)等于一斤的知識(shí)收獲，其實(shí)真的有這樣的效果嗎?答案顯然是否定的。
那請問，誰是掌握知識(shí)最牢固的人?對了，是我們敬愛的老師們。他們?yōu)榱私虝?huì)我們學(xué)生，會(huì)主動(dòng)備課，反復(fù)咀嚼、消化所要講述的知識(shí)，因此他們對知識(shí)爛熟于心。
施教要比受教更能學(xué)到東西。真是一句切中要害的話。比如，我閱讀完一本書，再用自己的話概括出主要觀點(diǎn)或整理出讀書筆記，如此我一定比僅僅閱讀完書而沒有輸出的人，理解更深一層。這就是為什么有些人喜歡邊閱讀邊寫評語或感想，這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的方式。
所以，各位教育者、焦慮的家長們，請牢記本書兩位作者的話：教育的目的是學(xué)，而不是教!
通過解釋一個(gè)知識(shí)/事物本身就是一種學(xué)習(xí)方式
上述講到，教師是掌握知識(shí)最牢固的人，因?yàn)榻忉屨咄鶎W(xué)到的東西最多�，F(xiàn)實(shí)生活中，不只是老師，相對年長的人會(huì)和年輕人解釋各類事情，傳授知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。這是非常好的一種教育方式，而傳統(tǒng)的學(xué)校沒有利用這個(gè)“工具”。
仔細(xì)觀察，身邊都是例子。我們樓下有一位4歲的小弟，經(jīng)常喜歡與我女兒玩，他還時(shí)�！爸t虛”地問她問題。在他面前，我女兒會(huì)覺得自己好有“知識(shí)”，什么都懂，自信滿滿。一會(huì)兒跟他講這個(gè)怎么玩，一會(huì)兒告訴他那個(gè)應(yīng)該如何弄。我女兒在向小男孩解釋一件事情的過程，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)或鞏固知識(shí)。
學(xué)習(xí)一門課，不是一定我要成為什么而學(xué)，而是我感興趣
古希臘人喜歡蜂擁在蘇格拉底面前，聽他犀利的哲學(xué)觀點(diǎn)，以及他對別人惡作劇般的幽默攻擊。去聽他講的人，很多是興趣使然，并非要成為哲學(xué)家。
學(xué)習(xí)一門課，不等于你要成為什么，而是我感興趣、有好奇心。學(xué)校，應(yīng)該是一個(gè)讓人想去的地方，而不是別人想讓他們?nèi)サ牡胤�。部分家長會(huì)理直氣壯地說，我們孩子沒什么興趣，不知道他/她喜歡什么。然而，家長不引導(dǎo)，學(xué)校老師不挖掘每個(gè)科目的興趣點(diǎn)，如何上孩子產(chǎn)生興趣?挖掘興趣，可以用一件有趣的事、一段有趣的故事、一個(gè)奇妙的知識(shí)點(diǎn)等。
教育的主要內(nèi)容之一就是把智慧傳授給那些自愿傾聽者
教授——是把信息、知識(shí)、理解或智慧通過言語或書面教材峰方式傳授給別人。本質(zhì)上，這是單向交流。
指導(dǎo)——是指以口頭或書面的形式傳播知識(shí)以及做事的方式，通常伴有指導(dǎo)者的闡述。
培訓(xùn)——是指向他人灌輸一種通常不斷重復(fù)的具體行為，通常伴有實(shí)例。指導(dǎo)和培訓(xùn)的差別就如同前者我告訴你如何開車，后者是在教你開并讓你自己駕駛，直至掌握駕駛。
討論——把某種東西展示出來以期他人接受或反對，就是討論。
智慧——既不是教授出來的，也不是指導(dǎo)出來的，更不是培訓(xùn)出來的。智慧是傳授下來的，供人獲取。不能把它強(qiáng)加于人，也不能靠死記硬背。
我們到底要學(xué)習(xí)什么?
我們的教育，似乎還是陷入唯獨(dú)拿考試來衡量學(xué)生的怪圈中。人，生來有獨(dú)立個(gè)性，卻被標(biāo)準(zhǔn)化的答案禁錮�？荚�，不能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中判定一個(gè)人的能力。
脫離現(xiàn)實(shí)的課堂
在傳統(tǒng)學(xué)校課堂里，做練習(xí)占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)時(shí)間。然而，可惜的是，做練習(xí)，沒有為學(xué)生提供解決問題的內(nèi)在動(dòng)力，而只是為了得到一個(gè)可以接受的成績。培養(yǎng)學(xué)生解答練習(xí)題的能力，只是給予學(xué)生一種處理現(xiàn)實(shí)中真實(shí)問題的虛假安全感。我似乎可以這么理解，很多學(xué)霸在學(xué)校自信滿滿，畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己沒有想象的那么強(qiáng)大。于是才發(fā)現(xiàn)，從做習(xí)題和考試中得到的自信有點(diǎn)虛。
要知道，解決復(fù)雜問題是孩子天生的能力。觀察一下，孩子學(xué)習(xí)爬行、走路時(shí)的狀態(tài)：堅(jiān)持不懈、不服輸?shù)�、克服一切困難，跌倒無數(shù)次，站起來繼續(xù)練習(xí)。那么，這種天生的本能，在逐漸長大后怎么就消失了呢?
因此，學(xué)生在教育的過程中，要繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的能力和方法。
對待問題的四種方法：
●消解法(absolution)：不采取措施，讓問題自行解決或自動(dòng)消退。就如無人飛機(jī)飛過颶風(fēng)區(qū)。
●消除法(resolution)：1.尋找過去曾經(jīng)出現(xiàn)的類似問題;2 詢問導(dǎo)致該問題的原因
●解決法(solution):使用科學(xué)方法、技巧和工具，找到最佳方案或最貼近的方法解決問題。這種方法似乎是最合理的，但是科學(xué)進(jìn)步是由于產(chǎn)生了解決舊問題的方法，同樣也是由于新問題的出現(xiàn)，因?yàn)槭挛锸遣粩嘣谧兓械�。對待問題時(shí)，有對環(huán)境變化不甚敏感且不易產(chǎn)生更難以解決的新問題的辦法嗎?有，它涉及設(shè)計(jì)。
●取消法(dissolve)：重新設(shè)計(jì)擁有該問題的實(shí)體或體系，或者重新設(shè)計(jì)其環(huán)境，這樣這個(gè)問題就不會(huì)再出現(xiàn)，更不可能產(chǎn)生新問題。
用一個(gè)例子說明什么是有效的學(xué)習(xí)
我想學(xué)習(xí)汽車如何運(yùn)作的，什么方法最管用?我們傳統(tǒng)的做法就是先學(xué)習(xí)關(guān)于汽車的理論，背一通后多半還是云里霧里。作者的觀點(diǎn)是：最佳方法就是設(shè)計(jì)一輛汽車。
在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生會(huì)摸索，整合信息和知識(shí)，如有知識(shí)缺失，就知道自己需要學(xué)習(xí)什么了。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以運(yùn)用到任何學(xué)科。甚至是一個(gè)學(xué)校都由學(xué)生來設(shè)計(jì)，是不是匪夷所思?