中學(xué)英語教學(xué)改革二十年之回顧_英語教學(xué)論文,中學(xué)英語教學(xué)改革二
中學(xué)英語教學(xué)改革二十年之回顧
那場對文化教育事業(yè)破壞極大的“文化革命”的結(jié)束至今已有二十年了。這二十年，對于中國社會來講是 一個經(jīng)歷了巨大變革的時代，對于中學(xué)英語教學(xué)來講同樣經(jīng)歷了一場史無前例的變革。為了總結(jié)經(jīng)驗，吸取教 訓(xùn)，以期取得更大的進展，有必要作一簡要回顧。
新時期中學(xué)英語教學(xué)改革的進程大致可以分為三個階段。
第一階段。如果說1978年教育部頒發(fā)的《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》起到了撥亂反 正、正本清源，為中國人學(xué)外語“正名”，恢復(fù)了中學(xué)英語教學(xué)在中學(xué)教育中原有的“名分”，為此后近二十 年的英語教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)的話，那么，1981年隨著黨的十一屆三中全會上“把工作重點轉(zhuǎn)移到社會主義建 設(shè)”的戰(zhàn)略決策的確立而制定的《全日制六年制重點中學(xué)英語教學(xué)大綱（征求意見稿）》，除了繼續(xù)肯定外語 的工具性外，第一次把外語教學(xué)的地位提高到了與語文、數(shù)學(xué)同等的三門基礎(chǔ)科之一的高度，就把如何提高英 語教學(xué)質(zhì)量的問題擺到了各重點中學(xué)英語教師的面前，揭開了英語教學(xué)改革的序幕。
第二階段。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，一系列改革開放國策的出臺，1986年國家教委頒發(fā)的《全日制中學(xué) 英語教學(xué)大綱》在進一步充分肯定英語的工具性與知識性之外，還首次闡明了外語教學(xué)的性質(zhì)，是為了“建立 高度文明、高度民主的社會主義現(xiàn)代化國家……提高全民族的文化科學(xué)素質(zhì)，……培養(yǎng)大量有理想、有道德、 有文化、有紀(jì)律并在不同程度上通曉一些外國語的人材”。這就把外語從單純的工具性學(xué)科上升到以為交際而 運用語言的交際工具性為主并兼有傳授語言知識、文化生活背景知識，以開闊眼界的思想性以及提高文化素質(zhì) 和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體，為我們從整體上，全方位地認(rèn)識中學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)擴展了眼界，開拓了思路 ，為全面開展中學(xué)英語教學(xué)改革奠定了思想基礎(chǔ)，指明了改革的方向。
第三階段。隨著我國的進一步改革開放，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的加速發(fā)展，需要培養(yǎng)更多“四有”的社會 主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。國家教委于1992年頒發(fā)了九年義務(wù)制教育《 全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》。其中明確地提出：“應(yīng)當(dāng)使盡可能多的人在不同的程度上掌握一些外國語。 外國語有助于對學(xué)生進行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)。因此，外國語列為 我國義務(wù)教育全日制初級中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。”這是教育思想的一次大轉(zhuǎn)變。首先，從培養(yǎng)少數(shù)人的英才教 育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的教育，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的教育。中學(xué)的英語教學(xué)不再是僅為少數(shù)人進入象牙塔 的墊腳石，而是成了關(guān)系到提高全民素質(zhì)的必備條件。其次，把九年制義務(wù)教育的英語教學(xué)的性質(zhì)，目的、要 求與高中英語教學(xué)區(qū)別開來，使中學(xué)英語教學(xué)更趨于科學(xué)性和針對性。中學(xué)的英語教學(xué)改革從此就在更為廣泛 的領(lǐng)域，向縱深發(fā)展。
下面談?wù)動⒄Z教學(xué)改革的主攻方向。
探討適合于我國國情的外語教學(xué)目的與要求。中學(xué)外語教學(xué)目的及要求是由社會需要和中學(xué)教學(xué)任務(wù)決定 的。教學(xué)目的要求直接關(guān)系到外語學(xué)科應(yīng)完成的具體任務(wù)、教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核標(biāo)準(zhǔn)等。 因此，英語教學(xué)在中學(xué)教育中的地位確定之后，如何按照國情確定目的，就成了英語教改的首選課題。對英語 教學(xué)目的的探討，經(jīng)歷了由“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)英語的能力，并培養(yǎng)一定的聽、說、讀、寫和譯的能 力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語打好基礎(chǔ)”到“對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書 面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)”。進而到九年制義務(wù) 教育英語教學(xué)目的：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得語言基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)，使學(xué)生受到思想品德、愛國主義 和社會主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力�！睆囊淮未翁岱ǖ母淖�，不難看出，對于教學(xué)目 的的探討是在逐步地趨于符合英語教學(xué)的規(guī)律和貼近我國中學(xué)英語教學(xué)的實際。首先：在中學(xué)外語教學(xué)目的能 力要求中刪去了培養(yǎng)翻譯能力一項。這是鑒于多年的外語教學(xué)實際中的經(jīng)驗教訓(xùn)而確定的。長期以來把翻譯能 力作為教學(xué)目的之一，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中大量使用翻譯性的操練和利用翻譯題考核完成教學(xué)目的的程度，結(jié)果 是母語過多的占用了課堂教學(xué)時間，減少了英語自身實踐的機會，影響了外語教學(xué)質(zhì)量。第二：突出了聽、說 、讀、寫四項語言基本技能的訓(xùn)練。其一，一改傳統(tǒng)的“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”為“發(fā)展聽、說、讀、寫 的基本技能，培養(yǎng)在口頭和書面上初步運用語言進行交際的能力”。另外在初中英語教學(xué)目的中提出加強“四 會”基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好“為交際初步運用英語的能力”。刪除了“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。其二，把“全面提高中 華民族文化素質(zhì)”作為英語教學(xué)目的之一，降低了對知識結(jié)構(gòu)的難度要求，減少了語法項目和詞匯量，突出英 語學(xué)習(xí)中能力的提高。另外，針對中學(xué)生畢業(yè)后去向的不同，作出了“分級”的要求，以便適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后不 同要求的分流。第三：把基礎(chǔ)知識與為交際初步運用英語的能力同時作為目的，辯證地擺正了“知識”與“能 力”的關(guān)系。在中學(xué)英語的教學(xué)中曾有一種偏激的認(rèn)識，似乎一提“知識”就是走老路，摒棄“能力”的表現(xiàn) 。其實，學(xué)生運用能力的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)知識，必須在語言基礎(chǔ)知識中產(chǎn)生和發(fā)展�；A(chǔ)知識的獲得也必通過 聽、說、讀、寫的多種訓(xùn)練手段。把“知識”與“能力”同作目的的提法，把教學(xué)手段與教學(xué)目的一致起來了 ，使得中學(xué)英語教學(xué)終于走出了誤區(qū)，走向了科學(xué)、辯證的道路。
以英語教材的改革喻為中學(xué)英語教學(xué)改革的突破口。在地位和目標(biāo)基本確定之后，與之相適應(yīng)的中學(xué)英語 教材的編寫就成了中學(xué)英語教學(xué)改革的突破口。
1.在改革初期，由于國外各教學(xué)流派思想的涌入，使得許多人都把目光投向了海外的教材。但是事實證明 ，這些教材大多與中國的實情相去甚遠，總有顧此失彼的遺憾。于是又把目光向內(nèi)，立足于借鑒國外先進經(jīng)驗 ，自己編寫符合我國國情的英語教材。這一從“外”轉(zhuǎn)“內(nèi)”的變化，反映了中國英語教學(xué)改革日益走向成熟 。
2.按照我國幅員遼闊、發(fā)展不平衡的國情，編寫了“一綱多本”的教材。人民教育出版社出版了面向全國 大多數(shù)地區(qū)的“六·三”和“五·四”制英語教材，北師大出版社、山東教育出版社出版了“五·四”制英語 教材，廣東省面向沿海經(jīng)濟開放地區(qū)編寫“六·三”制英語教材沿海版，四川省面向內(nèi)地農(nóng)村和邊遠地區(qū)編寫 了“六·三”制英語教材內(nèi)地版，還有上海和江蘇結(jié)合本地實際情況編寫了各自的英語教材。
3.教材的編寫由依據(jù)單一的教學(xué)法體系向多元化發(fā)展。教材是信息的載體，向?qū)W生提供什么樣的信息，歷 來是英語教學(xué)改革的重點。七十年代后期到八十年代編寫的教材都局限于以結(jié)構(gòu)為主的“知識中心式”。這類 教材有其連貫性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和適合大班授課的優(yōu)點。但是其忽視結(jié)構(gòu)的潛在意義、難以培養(yǎng)學(xué)生的交際 能力的缺點影響了教學(xué)目的的實施。新教材的改革則避免了單一結(jié)構(gòu)，采用了多條主線編寫教材的方式，在信 息的有序和信息的真切性這兩者的結(jié)合上下功夫，既重視語言形式由簡到繁，又重視了語言內(nèi)容體現(xiàn)交際功能 ，以達到使學(xué)生既“獲得語言基礎(chǔ)知識”又培養(yǎng)“為初步運用英語的能力”的雙重目的。各套教材較之以往的 教科書都突出了服務(wù)于“交際功能”的培養(yǎng)，采取?條主線以上的編寫路子。如“人教版”采用的是結(jié)構(gòu)—— 功能路子，“沿海版”采用的是功能——結(jié)構(gòu)路子，“內(nèi)地版”則采用情景——功能——語言知識結(jié)合的路子 。如此等等，為實現(xiàn)教學(xué)目的的改革創(chuàng)造了良好的條件。
英語教學(xué)原則的改革突出了科學(xué)性和實用性，具體表現(xiàn)在以下幾方面。1.課堂教學(xué)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移：由傳授 語言知識為主逐步轉(zhuǎn)向“著重培養(yǎng)為交際運用語言的能力”。課堂教學(xué)肩負著學(xué)習(xí)語言形式和規(guī)則的任務(wù)，不 如此，就談不上語言的運用。但是更應(yīng)當(dāng)看到，外語是交際工具，如果忽視了這一點就失去了語言學(xué)習(xí)的意義 。這個觀點逐漸被廣大中學(xué)英語教師所認(rèn)識，并力爭在這方面有所創(chuàng)新。比如，在一些地區(qū)推廣使用的“三S” 課堂教學(xué)法，即“創(chuàng)造情景、語言交際、激發(fā)興趣”的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法，注意設(shè)計各種語言環(huán)境，讓 學(xué)生置身于其中；利用圖畫、實物或體態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生在生動的情景中表情達意；進行密集的聽說活動，把學(xué)生 從枯燥的、無休止的語言形式操練中解脫出來。2.突破“教師中心”論的傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體 ”。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，課堂教學(xué)活動突出學(xué)生，教師作為課堂活動的“設(shè)計者”，成為協(xié)助“ 主體”加強記憶的“助學(xué)者”，幫助“主體”明了新的語言材料的“示范者”，安排“主體”進行語言操練的 “組織者”，判斷“主體”運用所學(xué)材料表情達意準(zhǔn)確與否的“判決者”。一句話，教師必須服務(wù)于“主體” 的學(xué)習(xí)活動。其次，英語教學(xué)中的情感因素被提高到一個前所未有的地位。注意在英語教學(xué)中建立合諧的師生 關(guān)系，帶給學(xué)生心理上極大的安全感，解除學(xué)生的“防御機制”，使得學(xué)生全身心地向“經(jīng)驗開放”，為認(rèn)知 活動創(chuàng)造良好的客觀條件，同時也減少了“情感過濾”，提高外語交際的效率。這種良好的課堂氣氛、師生間 的默契所導(dǎo)致的良好心理氣氛，激發(fā)起學(xué)生學(xué)好外語以及通過學(xué)好外語勝任社會角色、完善自我的內(nèi)部動力。 在近年的教學(xué)改革實踐中出現(xiàn)的“情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能”十字教學(xué)法，就較好地體現(xiàn)了以上的教學(xué) 原則。3.文化學(xué)習(xí)逐步滲透到語言教學(xué)之中。文化是一個民族歷史的積淀物，它幾乎包含著社會生活的所有方 面。人在不同的文化環(huán)境里成長，各自的文化對人產(chǎn)生潛移默化不可抗拒的影響。因此具有不同文化背景的人 在對同一事物的表達上說什么和怎么說都存著很大的差異，這就為應(yīng)用英語進行交際設(shè)下了障礙。所以要真正 掌握英語，就必須了解、熟悉不同文化的差異，以及這些差異在語言表達方式等方面的具體表現(xiàn)。這一點已逐 漸被廣大英語教育工作者所認(rèn)同：教材的編寫盡量使用真實材料，在教學(xué)中結(jié)合課文教學(xué)介紹文化背景，大量 使用圖片、幻燈片和像片等直觀教具。這些都為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中同時學(xué)習(xí)目的語言國的文化提供了條件 。4.自然教學(xué)與正規(guī)教學(xué)的有機結(jié)合提高了英語教學(xué)的效果。正規(guī)學(xué)習(xí)是從語言知識入手，通過記憶和練習(xí)把 這些知識轉(zhuǎn)化成熟練運用的語言技能；自然學(xué)習(xí)是在語言運用中掌握語言，這兩種學(xué)習(xí)是掌握外語的必要途徑 。但在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，自然學(xué)習(xí)被排斥于外，造成了學(xué)習(xí)效果低下的狀況。英語教學(xué)改革在這一問題上進行 了多方面的探討。其中主要的有：(1)盡可能地擴大學(xué)生的語言輸入量和提高語言輸入的質(zhì)量。為此，提出在課 堂教學(xué)中盡量使用英語適當(dāng)利用母語的教學(xué)原則，不僅為減少母語的負遷移，更重要的是讓學(xué)生盡可能多的在 課堂教學(xué)的實際情景中，通過聽覺去感受英語。同時增加了英語課外泛讀材料，真正讓學(xué)生“耳濡目染”英語 ，逐健培養(yǎng)起學(xué)生良好的語感。(2)增加以內(nèi)容為中心的語言活動，使學(xué)生從意義上而不僅就語言知識上去學(xué)習(xí) 語言。近年來課文“整體教學(xué)”法的興起與推廣，就是這一原則在教學(xué)中的實踐。(3)英語課外活動列為教學(xué)原 則之一，也為自然教學(xué)的實施提供了時間上的保障，開辟了新的途徑。
英語教學(xué)手段趨于現(xiàn)代化。隨著國民經(jīng)濟迅速發(fā)展和教育經(jīng)費投入的增長，那種“一支粉筆一教師，夾著 教本進課堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式也在逐步被現(xiàn)代化教學(xué)手段所打破。投影、幻燈、音像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運 用，創(chuàng)造了悅目、悅耳、悅心的情景。實現(xiàn)了教學(xué)方法的優(yōu)化，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué) 習(xí)的效率。
回顧近二十年來英語教學(xué)改革的狀況、可以看出我國的中學(xué)英語教學(xué)改革是沿著一條科學(xué)的、健康的軌道 大踏步地向前發(fā)展的。但是改革道路上存在的困難也是不容忽視的。(1)更新觀念是關(guān)系到改革能否深入持久發(fā) 展的關(guān)鍵。觀念的更新并非是一朝一夕就能實現(xiàn)的，落后的教學(xué)思想，今天仍在一定程度上束縛著人們?nèi)嵺` 新事物。因此，學(xué)習(xí)和宣傳英語教學(xué)改革的目的、意義及目標(biāo)，是當(dāng)前的一項重要任務(wù)。要使每個中學(xué)英語教 盛都意識到改革的必然性和必要性，因而把教改變?yōu)樽杂X的行為。(2)農(nóng)村外語師資水平的普遍低下已成為實現(xiàn) 英語教學(xué)改革的路障，不少農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教者缺乏專業(yè)知識專業(yè)技能的訓(xùn)練，一部分城市中學(xué)里的英語教師也存 在著知識更新的問題。因此，提高中學(xué)英語教師素質(zhì)，仍是今后一段時間內(nèi)不可松懈的任務(wù)。(3)改革中學(xué)英語 考試方法已成為迫在眉睫的任務(wù)。由于考試方法和制度的滯后使得英語教學(xué)改革停滯或大打折扣的事在不少地 方存在著。這一問題如不盡快解決，英語的教學(xué)改革就會多走彎路，教改的進程也會因此而減速。各級教育主 管部門必須引起足夠重視并應(yīng)著手加以解決。
中學(xué)英語教學(xué)改革二十年之回顧