從實施素質(zhì)教育的角度談英語課堂教學的優(yōu)化_英語教學論文,從實施

　　從實施素質(zhì)教育的角度談英語課堂教學的優(yōu)化 素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的趨勢,也是社會進步、民族素質(zhì)提高的必然要求。素質(zhì)教育的提出和全面實施對作為基礎(chǔ)學科之一的英語教學產(chǎn)生了重要的影響。那么,英語教學如何適應形勢發(fā)展需要,以切實推動素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開展?筆者認為,首先須從改革課堂教學入手,課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,應努力使其得到真正的優(yōu)化。然而,縱觀我們的課堂教學,發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足這處:

　　1.師生角色轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學生在教學過程中主體地位也未得到確立。

　　2.課堂教學情景性不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。

　　3.教學形式單調(diào)、方法簡單,現(xiàn)代化的教學手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學生的學習興趣。

　　4.課堂結(jié)構(gòu)松散,教學過程呆板,師生雙邊活動少,情感交流也不夠。

　　以上情況制約了英語教學的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學,我們通過改革課堂教學,對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化,進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端,這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求,也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐就此談談自己的一些體會:

　　一、師生關(guān)系民主化

　　美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài),輕松愉快地進行學習。否則,他們的思維就會受到限制,學習熱情也得不到激發(fā),更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。

　　英語課堂教學的實踐性較強,在組織教學時老師要有明確的“角色”意識,處處體現(xiàn)學生的主體地位,使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中,老師要充分尊重學生,適時激發(fā)、啟發(fā)他們,調(diào)動學習的內(nèi)部動因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學領(lǐng)讀;讓書法好的同學板演;讓有表演才能的同學進行對話演練,通過這些舉措,每位學生都有展示自己的機會,教師要努力捕捉他們身上的閃光點,適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難,應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

　　二、教學內(nèi)容情景化

　　初中生的特點是活潑、好動,有意注意時間相對較短;同時,其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學,學生被動地接受知識,長期以往,便會感到索然無味,從而喪失學習的興趣。因此,我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景,通過情景化的教學向?qū)W生展示語文知識,并讓他們在一定的語境中加以運用,培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時,教師先做出關(guān)門的動作,然后再讓學生學習該單詞,由于形象、直觀,他們很快便能接受。再如:教句型would like to do sth時,教師先拿出準備好的蛋糕并說:I’m hougry I would like to eat a cake,然后講解句型,利用實物進行示范操練,學生邊理解邊模仿。最后,教師提供圖片或描述情景,學生根據(jù)此內(nèi)容,用學過的句型進行交際練習。這樣一來,學生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特點,由此完成了該句型的教學活動。

　　情景教學的途徑很多,可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景,也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料,同時有助于調(diào)動其多方面的感知活動,使他們置身于語言環(huán)境中,將死的知識轉(zhuǎn)化為活的語言,以增強理解程度和運用語言的能力,減少焦慮感及畏難情緒,從積極主動地參于教學活動。

　　三、教學形式多樣化

　　教學有法,教無定法�，F(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實施素質(zhì)教育的高度出發(fā),通過多種教學形式,將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此,教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段,營造豐富多彩的教學氛圍,充分調(diào)動學生學習的積極性。如:重視問答式、討論式教學,變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程;設(shè)置問題情境,使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高;重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣,并指導其學習的方法和途徑,培養(yǎng)自學能力.同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段,從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練,使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。

　　課堂教學要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育,依據(jù)教學內(nèi)容,運用一定的教學形式,將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸用學生的心里需要,這種教學就會變得高度有效�！碑斎�,教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性,選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式,將所教知識化繁為簡、化難為易,以獲得最佳的教學效果。

　　四、教學過程藝術(shù)化

　　素質(zhì)教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授,更要真培養(yǎng)其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學過程中實施藝術(shù)性教學,使學生在學習英語的活動中增強創(chuàng)造意識,把自己對美的體驗和情感放進去,自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動,化苦為樂、變被動為主動。這樣,其學習的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。因此,作為英語教師,我們不僅要具備扎實而廣博的專業(yè)知識,而且要進一步提高課堂教學,向?qū)W生展示教學過程中最精彩的美,這是素質(zhì)教育對我們提出的迫切要求。

　　我們要把英語教學作為創(chuàng)造性的,給人帶來美感的藝術(shù)活動來看待,充分挖掘教學內(nèi)容和教學形式的藝術(shù)性,常利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式增添教學活動的藝術(shù),使學生獲得足夠的審美體驗。教師還要注意對課堂教學的調(diào)控,使之多變化、有高潮、過渡和交替自然、難易適中、能調(diào)動多種感官活動等。一堂好的英語課就象一首美妙的樂曲,應該是迭宕起伏、動靜結(jié)合,既有酣暢淋漓的熱烈感受,也有恬靜安詳?shù)膶捤煞諊?令人蕩氣回腸,對增強美育、開發(fā)學生的智力和學習潛力大有裨益。另外,教學過程的藝術(shù)化還體現(xiàn)在雙方活動的藝術(shù)化。教師通過優(yōu)美的板書、得體的教態(tài)、幽默的語言和機智的課堂表現(xiàn)等向?qū)W生展示其人格魅力和藝術(shù)修養(yǎng),并借此對他們進行潛移默化的感染,以期達到教學相長的和諧局面。藝術(shù)教學的核心是達到多方面的和諧,發(fā)揮人的創(chuàng)造性,而和諧和創(chuàng)造又是達到教學的藝術(shù)性的根本手段。

　　對于英語教學而言,實施素質(zhì)教育應著力提高學生的英語素質(zhì)水平。因此,我們除了樹立素質(zhì)教育的觀念,還必須在教學中進一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求,用素質(zhì)教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式,確立符合素質(zhì)教育要求的新的英語教學體系,使英語教學進入一個嶄新的天地。

　　從實施素質(zhì)教育的角度談英語課堂教學的優(yōu)化