論初中英語教學(xué)的智慧潛能_英語教學(xué)論文,論初中英語教學(xué)的智慧潛
論初中英語教學(xué)的智慧潛能
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中學(xué)英語教學(xué)目的是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的 能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)�！毒拍曛屏x務(wù)教育初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，要使學(xué) 生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，我們中學(xué)英語教學(xué)工作 者應(yīng)高度重視“運用英語的能力”的培養(yǎng)，并在日常教學(xué)中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。前者是中學(xué)英 語教學(xué)的精髓，后者是確�！洞缶V》正確貫徹實施的關(guān)鍵。在此核心的把握的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生掌握好課本 中基礎(chǔ)知識，因為它是通向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語的橋梁。
一、教材潛能的認(rèn)識
九年制義務(wù)教育英語新教材（人教版）采用了聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，初中共分三冊，每冊均以學(xué) 生用書、練習(xí)冊、教師用書、閱讀訓(xùn)練、口語和聽力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書的編排體例 以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調(diào)和學(xué)習(xí)方法 與操練等幾個部分組成，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四 種技能的不同程度的掌握。從而，學(xué)生用書在客觀上照顧了非重點中學(xué)的學(xué)生應(yīng)掌握大綱上規(guī)定的“四會”的 單詞這一最低標(biāo)準(zhǔn)，又為重點學(xué)校的學(xué)生在詞匯量的要求上顯示了一個最高極限（即全套教材三冊共計120 0詞匯），同時高頻度的復(fù)現(xiàn)單詞是該套教材的另一特色（據(jù)統(tǒng)計，新教材詞匯總體平均復(fù)現(xiàn)率為59％—1 07％，而舊教材同等程度只有16—24％）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對單詞 的重復(fù)記憶。單詞高頻度復(fù)現(xiàn)符合初中學(xué)生年齡的記憶特點。
此外，新教材根據(jù)言語習(xí)得的原理設(shè)計了一系列語境材料供初中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，Listen、Read、Act、Ask
and Answer等粗體字標(biāo)題明確地規(guī)定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導(dǎo)著學(xué)生學(xué) 習(xí)英語。
二、教學(xué)潛能的認(rèn)識
我國中學(xué)英語傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識和訓(xùn)練記憶，它所調(diào)動的和充分利 用的學(xué)生大腦功能，只是與機械的邏輯的無情感的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生智力教育的培養(yǎng)，也不 符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息 ，而語音素質(zhì)、言語能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重視不足。綜合各種成因進(jìn)行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié) 為三個主要方面，即中考指揮棒的誤導(dǎo)，教學(xué)設(shè)施的匱乏和師資素質(zhì)的蛻化。
觀各類升學(xué)試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學(xué)目的，因此，初中英語教學(xué)也不例外，不 應(yīng)僅僅把中考測試作為我們的教學(xué)的宗旨，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于讓更多的學(xué)生順利通過中考的同時，更重 要的是把更多的心血傾注在學(xué)生的英語語言交際能力的培養(yǎng)上。
此外，英語作為一種語言來進(jìn)行教學(xué)，它有其自身的特點和要求，諸如錄音機、幻燈片、語音室等等教學(xué) 設(shè)施在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，它們對語言的素質(zhì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)能否順利實施完成均起到阻滯或促進(jìn)作用。 然而，我國中學(xué)普遍存在著教學(xué)器材設(shè)施等嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，不用說幻燈片、語音室，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)甚 至連一臺像樣的錄音機也不能保證，因此，學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙。
至于中學(xué)師資蛻化的問題，實質(zhì)上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說，它是以上兩種因素導(dǎo)致的 直接惡果。長期以來，培養(yǎng)英語的語境一直成為中學(xué)英語教學(xué)中困惑的難題，甚至某些重點中學(xué)也出現(xiàn)了普遍 令人啼笑皆非的現(xiàn)象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。語音失真 姑且不論，詞不成句，句不成章幾乎比比皆是，筆者不僅感慨，自身不保，又何以為師？然而，這種現(xiàn)象絕對 不僅是英語教師的過失。事實多次證明，即使是語言能力相當(dāng)不錯的畢業(yè)生，一旦在中學(xué)呆上幾年，他們的語 言運用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據(jù)英語語言的特點，解決這一癥結(jié)的辦法首先是英語教師本身 應(yīng)不斷地自我進(jìn)修，努力創(chuàng)造語言環(huán)境；其次，學(xué)校主管部門應(yīng)及時地、有步驟、有計劃地辦理培訓(xùn)班或?qū)⒗?師送往高等學(xué)校反復(fù)進(jìn)修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學(xué)教師提出 了高要求的同時，也為我們提供了語言能力訓(xùn)練的契機，我們應(yīng)把握這一機遇，努力創(chuàng)造一個中學(xué)英語教學(xué)的 新天地。
三、教學(xué)潛能的常規(guī)發(fā)揮
運用英語能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的精髓，而獲得英語基礎(chǔ)知識是學(xué)生通向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語的橋 梁。因此，要使中學(xué)英語教學(xué)潛能得以正常發(fā)揮，就應(yīng)集語言訓(xùn)練和言語訓(xùn)練于一體，并進(jìn)行相應(yīng)的交際訓(xùn)練 。語言訓(xùn)練給予學(xué)生言語、語法詞匯的基本知識；言語訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)語言知識運用于連貫言語中去；而交 際訓(xùn)練則培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)置特定的交際情景中運用特定的語言表達(dá)方式，達(dá)到交際目的的能力。
初中階段英語教學(xué)過程可按三個步驟進(jìn)行。第一步：對即將講授的單元化整為零，進(jìn)行語言性講解，給學(xué) 生以清晰正確的語言概念，同時圍繞要涉及的功能項目組織語言性練習(xí)，練習(xí)形式可采用問答、造句、聯(lián)句、 翻譯、填空等。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項語言能力為主，以語音、語調(diào)、詞形、句型、詞匯等基本語言單位為 重點，這同以往傳統(tǒng)的教學(xué)基本相同。
第二步，在語言練習(xí)的基礎(chǔ)上增加交際化言語練習(xí)，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句 型等進(jìn)行交際性對話，還可設(shè)置情景對話，自由對話，聽、說的閱讀復(fù)述等等，使學(xué)生在語言教學(xué)過程中學(xué)到 的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。
第三步，教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候，告別、道歉、寒暄、介紹 、談?wù)撊掌冢務(wù)摻】�、運動……讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進(jìn)行交際功能言語能力 的操作，通過類似反復(fù)的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的連貫言語能力進(jìn)一步上升為交際能力，為將來繼續(xù)深造打好堅實 的基礎(chǔ)。
總之，初中英語教學(xué)的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師 在教學(xué)過程中不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點、優(yōu)點，擺脫舊的陳腐的教學(xué)觀念，在實踐中 不斷地善于發(fā)現(xiàn)善于總結(jié)，善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng)造一個嶄新的園地，使中學(xué)英語教學(xué)邁 上一個新的臺階。
論初中英語教學(xué)的智慧潛能