中學英語求同教學法_英語教學論文,中學英語求同教學法_英語教學
中學英語求同教學法
不管英語和漢語之間有多少不同之處，中國人和英美人在思維方式上卻有著眾多相似和相通之處。在中學 英語教學過程中，往往重視英漢之間的差異，而忽視英漢之間的相同，其實教學中把握著英漢之間的相通之處 ，一些難講難練的詞匯、語法、習慣用語也就迎刃而解了。例如，在練習回答以May引起的一般疑問句時， 肯 定的回答有Certainly 或Of course和Yes，you may。否定的回答有No，you mustn't ； No ，you may not； No，you'd better not等。 省事的方法是讓學生記住這是習慣說法，然后反復練習。用是會用了，但由于不是 在理解的基礎上進行記憶，結(jié)果耗時易忘，味同嚼蠟。何不用英語創(chuàng)設一種情景，讓學生去體會其中的語感， 以收到入耳不忘之效呢？假設第一種情景：你在家里，寂寞難耐，正想找個人聊天，這時正好有朋友敲門說： “May Icome in？”你簡直是大喜過望，熱情有加。 哪個答語會脫口而出呢？當然是certainly或of couse。
假設第二種情況：你在家里忙著做作業(yè)，時間緊、任務重，正犯愁時有同事來訪，說“May I come in？ ”你 不愿受干擾，可又不好把同學拒之門外，你會怎么回答？肯定是， Yes，you may。一縷泠淡不熱情之意溢于言 表。設若第三種情況， 天熱，你正在家里洗澡，料想不會有人來，門沒有插好，偏偏響起了敲門聲，說：“M ay I come in”？你簡直是手忙腳亂， 邊尋衣找鞋邊急急而應：“No，you mustn't，wait a munite”。試想 ，你會說No，you maynot或者No，you'd better not嗎？不會。 因為后者說話的余地太大，如果來訪的人產(chǎn) 生了誤解，不愿在炎熱的太陽下曬著，推門而入，其尷尬情景可以想像。通過這樣一番練習與解釋，語言上的 異就被思維上的同輕而易舉地化解了。因為，英美人在交際的過程中和中國人一樣也是根據(jù)表達意思的需要來 選詞擇句的，也是以合情合理、語準意切為前提的。明白了這一點，我們就很容易來解釋為什么回答以Must引 起的一般疑問句的時候，肯定的答語是“Yes，you must，”語氣干脆利落， 令行禁止。而否定的答語是“No ，you needn't”，口氣舒緩輕軟， 彬彬有禮。
即使前否定后肯定的反意疑問句和否定的一般疑問句的答語之異也可用思維之同來解釋。傳統(tǒng)的講法是， 英美人回答此類問題時是以事實為根據(jù)的，事實上“對、行、可以”就用“Yes”，否則用“No”。 至于把“ Yes”譯成“不”；把“No”譯成“對”， 那是翻譯技巧問題。而中國人回答問題的習慣是咋問咋答。但從中 學學生出錯情況上看，這種講法顯然沒有擊中要害。其實，英美人和中國人對問題的回答都是從事實出發(fā)的， 只不過對上述問題的答復英美人先用Yes或No 來表明態(tài)度，而中國人則喜歡開門見山，直陳事實罷了。如果轉(zhuǎn) 換一下角度，先考慮后邊的實際情況， 再根據(jù)需要來確定前面用“Yes”還是用“No”，思維就取得了一致， 事情就簡單多了。
英語和漢語中都存在不少約定俗成的習慣用語，很難說出個所以然來。然而碰上難點就用習慣用法來解釋 ，顯然是老師不動腦筋的搪塞之詞，學生也不會滿意這種答復。英語中有許多令人頭痛的介詞用法大都可以用 思維的一致性來解釋：如“我在第一中學教書”這個句子中的“在”有人用“in”，有人用“at”，中國人和 英美人都有這樣的思維方式。如果吃、住和工作都在這個學校，那么你的活動天地就基本上限定在這個范圍內(nèi) ，自然要用“in”了。如果僅在該校教書，不在該校吃、住，那么上完兩節(jié)課就走的你肯定只把該校當作空間 中的一個點罷了，自然要用“at”來表示。
以上講的是在有些情況下，借助于思維的趨同性，創(chuàng)設運用英語的語言環(huán)境，用思維之同解語言之異，在 實踐過程中并沒有直接使用漢語。其實，少量地使用漢語，借助其言簡意賅的特點來歸納較為復雜的英語知識 ，尤其是語法知識，可使中學英語教學達到事半功倍的效果。如：“與命令建議相關的主語從句、賓語從句、 表語從句、同位語從句中的謂語動詞要用虛擬語氣， 具體形式是動詞原形或shoud＋動詞原形�！币痪湓捀爬� 了一類虛擬語氣的用法，何其簡明易記！再如，用不定式做賓補語可總結(jié)為：“請命望準必帶to（表示請求、 命令、愿望、準許的動詞后跟不定式做賓補語要帶to），使役感官不帶to（在使役和感官動詞后跟不定式做賓 補語時不帶to）�！�14個字歸納了36個單詞的用法，不用漢語實在可惜
中學英語求同教學法