閱讀理解的三個(gè)層次_英語教學(xué)論文,閱讀理解的三個(gè)層次_英語教學(xué)
閱讀理解的三個(gè)層次
當(dāng)今社會(huì)知識(shí)日新月異，科技突飛猛進(jìn)。為了滿足社會(huì)的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛好；為了能直接地 、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目 標(biāo)是符合社會(huì)需要的。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們今后的大學(xué)學(xué)習(xí) 或自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此提高閱讀能力是每一個(gè)學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的目標(biāo)。
一、理解是閱讀的要旨
閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從形式上看，閱讀似乎 是一種單向的言語交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字符號(hào) 表達(dá)出來，這是一個(gè)由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時(shí)，從辨認(rèn)文字符號(hào)開始進(jìn)而對(duì) 文字、語義、語法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理，同時(shí)憑借自己已有的語言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)并通過聯(lián)想重 建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)所表達(dá)的意義，吸收信息。可見閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過程。它 包含兩個(gè)不同的發(fā)展階段：辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí) 階段。
閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可 由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解(literal comprehension)、深層理解(inferential comprehension)和評(píng)價(jià) 性理解(critical comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作 者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個(gè) 層次，其中表層理解是深層理解的前提，評(píng)價(jià)性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng) 一部分學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對(duì)后兩個(gè)層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解 的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞 語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整 體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角，學(xué)生沒有充分的思考和參與語言實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué) 生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，又常常局限在對(duì)課文的表層理解，設(shè)計(jì)一些正誤題、多項(xiàng)選擇題和 回憶性問題。教科書也沒有對(duì)學(xué)生的理解作全面的要求與訓(xùn)練。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生高層次閱讀理解能 力，教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這里就JEFC第70課Standing Room Only為例，具體談?wù)勅?何通過理解課文內(nèi)容的三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。
二、閱讀理解的三個(gè)層次
（一）表層理解
表層理解是要求學(xué)生掌握文章字面意思。對(duì)學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。教 師對(duì)該課可提出下列問題，請學(xué)生閱讀后回答：
1)About how many babies are born in one minute?
2)How many new babies do people have to find food for in one day?
3)What may be the greatest problem of the world today?
4)How is the population growing?
5)When was the population over 500 million?
6)What will happen in about 600 years?
由于表層理解是深層理解和評(píng)價(jià)性理解的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生順利地理解掌握文章意思，教師在教學(xué)中應(yīng)注 意以下兩點(diǎn)：
1.教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識(shí)、文化背景等知識(shí)。背景知識(shí)能提高對(duì)課 文的正確理解。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文 章的理解與保持。魯姆哈特(D.Rumelhart)也指出，讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，他先前存入的知識(shí)往往會(huì)隨之與文章中 的符號(hào)產(chǎn)生聯(lián)系，這對(duì)于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說明，當(dāng)書面文章出現(xiàn)在讀者面前時(shí)，讀者 不僅需要足夠的語言知識(shí)，而且還要有關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)作者句子間信息的空白，從而理解 文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識(shí)相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識(shí)（含 語言知識(shí)）對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過程。Standing Room Only是關(guān)于人口問題的一篇課文，教師可以由問題導(dǎo) 入課文，了解學(xué)生掌握的背景知識(shí)，從而為理解打下基礎(chǔ)。
Questions:
1)What's the population of China?
2)What's the population of the world?
3)Have you ever heard of "population problem"?Say something about what you know.
2.教學(xué)過程中教師可對(duì)課文中的難句略加解釋。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師可板書設(shè)計(jì)一個(gè)圖表如下 ：
附圖{圖}
如果學(xué)生回答問題沒有困難，可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以促進(jìn)其提高說的能力，并為深層理解打下良好 的基礎(chǔ)。
�。ǘ┥顚永斫�
深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn) 一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏 輯的、超越讀物文字符號(hào)所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)。教師在學(xué)生對(duì)文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一 步提問：
1)What does "standing room only"mean?
2)By what year will the world's population reach 6 billion?
3)What is the author's attitude towards the population problem?
4)How does the author show the seriousness of the problem?
5)Why does the author write the artical?
教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標(biāo)志、 主題句等）。本課作者就是通過大量詳盡的數(shù)字來表現(xiàn)人口的快速增長。作者使用者如"A UN report says…" 來增加文章的可信度與權(quán)威性，從而警告世人注意人口增長問題的嚴(yán)重性與解決人口問題的緊迫感。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)性理解
閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對(duì)文章作價(jià)值判斷，提高深層次理解和評(píng)價(jià)文 章的能力，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。本課評(píng)價(jià)性問題可設(shè)計(jì)為：
1)What is your opinion towards the popluation problem?
2)What do you think we should do to solve the problem?
3)Suppose you were a demographer,give a speech on "population explosion".
學(xué)生在回答問題過程中要思考問題，洞察問題實(shí)質(zhì)，思考人口急劇膨脹會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生什么影響？對(duì)我們的 生活構(gòu)成怎樣的威脅？應(yīng)采取什么手段來解決？并用英語自由發(fā)表自己的意見。為了幫助學(xué)生順利評(píng)價(jià)課文內(nèi) 容，教師要注意三個(gè)問題：
1.適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充交際中急需使用的詞匯，如，population explosion,food supply,lack of resources ,global problem,family planning等；
2.教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極思考 、集思廣益，促進(jìn)、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)這一層次的問題時(shí)，教師應(yīng)注意挖 掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，寓思想教育于外語教學(xué)之中；
3.教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、活 潑、用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理解的最高境 界。
三、幾點(diǎn)體會(huì)
1.理解的三個(gè)層次逐步深化，可由下圖來表示：
附圖{圖}
從表中看得出，根據(jù)閱讀理解三個(gè)層次設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入 ，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。
2.教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)
這種教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了對(duì)教師的要求。教師必須吃透教材，了解學(xué)生的程度和接受 能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計(jì)問題，并提高駕馭課堂的能力，使學(xué)生在進(jìn)行加工處理信息的創(chuàng)造性 活動(dòng)和交際活動(dòng)中有大量的聽與說的機(jī)會(huì)。
3.閱讀結(jié)合寫作
在學(xué)生領(lǐng)會(huì)并口頭討論課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生縮寫課文或?qū)懸黄x后感，使學(xué)生從閱讀理解到口頭表 達(dá)運(yùn)用，最后落實(shí)到寫作。這樣，閱讀與寫作密切結(jié)合，學(xué)生能獲得聽說讀寫的全面訓(xùn)練。
4.在整體理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯、語法等知識(shí)的教學(xué)
在整體理解課文基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步進(jìn)行詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握詞、語法和 語言結(jié)構(gòu)的用法并促進(jìn)聽說讀寫運(yùn)用英語交際的能力。學(xué)生對(duì)課文有了整體概念之后，再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，也符合學(xué) 生的整體——部分——整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
章兼中，《外語教學(xué)心理學(xué)》，安徽出版社，1986
章兼中，《外語教育學(xué)》，浙江出版社，1993
文秋芳，《英語學(xué)習(xí)策略論》，上海外語教育出版社，1995
林汝昌，《外語教學(xué)多學(xué)科研究》，北京理工大學(xué)出版社，1995
閱讀理解的三個(gè)層次