英語教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式_英語教學(xué)論文,英語教學(xué)中的“互動(dòng)
英語教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式
所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn) 的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致 力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)善于引 導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn) 生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。
英語教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、 完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處 理好互動(dòng)關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三 。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動(dòng)”教學(xué)模式的意圖。 依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng)用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生 在情景中運(yùn)用語言材料歸納語法規(guī)則，進(jìn)而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時(shí)的 教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：
┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐ ┌───┐
│激 趣│→│創(chuàng) 景│→│啟 發(fā)│→│探 求│→│交 際│
└───┘ └───┘ └───┘ └───┘ └───┘
一、課堂教學(xué)模式過程
�、�. 激趣
激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛”促進(jìn) 教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā) 學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。
1. 新奇引趣法
1.1 以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。
如在教學(xué)第一冊(cè)第四十三課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì) 形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，才能區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點(diǎn)。首先我 將事先準(zhǔn)備好的代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各類代詞的正確 使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺(tái)隨手 拿來各種衣物進(jìn)行師生間的對(duì)話。最后將對(duì)話編成歌，對(duì)名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)：
T——This ruler is my ruler.
S1——This ruler is mine.
T——That ruler is your ruler.
S2——That ruler is yours.
T——Whose ruler are there?
S3——They are his and hers.
T——Whose are there rulers?
S4——They are ours and thiers.
1.2 利用口訣簡化難點(diǎn)，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。 當(dāng)學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用望 而生畏時(shí)，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是 出現(xiàn)了： 不可數(shù)名詞這樣記， 一日三餐要調(diào)劑， 早餐面包泡茶水， 午餐紙包魚肉雞， 晚餐米飯加奶汁， 飯后再做作業(yè)題。 以上名詞不可數(shù)， 要數(shù)別忘加量詞。 some用于肯定詞， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可數(shù)名詞this is。
1.3 利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話。
1.4 借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。
2. 競賽激勵(lì)法
實(shí)踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在 教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合 能力。
2.1 差異訓(xùn)練。如平時(shí)測驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3 套題，一套面向全班，好學(xué)生做題速度快， 再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的差異又有不 同的奮斗目標(biāo)。既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。
2.2 小組比賽。 為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自 信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學(xué)了情態(tài)動(dòng)詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個(gè)句子。然后三大組 參賽，其余的組評(píng)判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句 、特殊問句，大家對(duì)此興趣盎然，課堂上個(gè)個(gè)躍躍欲試。
2.3 男女比賽。通過男女比賽方式進(jìn)行一個(gè)單元和綜合復(fù)習(xí)。 首先布置復(fù)習(xí)范圍，為了取勝，好生主動(dòng) 幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對(duì)話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)， 千方百計(jì)不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。
Ⅱ. 創(chuàng)景
學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸 、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。
例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)句型Is watching TV too much bador good for your health?鈴聲過后， 教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺(tái)自言自語道“Is eating too much bador goo d for my health? I thinsk it's bad. ”然后我提出了“Whatis good (bad) for your health?”四人一組 的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。
Doing morning exercises is good for your health.
Keeping the classroom clean is good for your health.
Watching TV too much is bad for your eyes.
Playing games too much is bad for your study……
接著教師在動(dòng)詞下面劃了線，問“為什么？”立刻有人回答，動(dòng)詞加了ing 才能充當(dāng)主語。交際的目的達(dá) 到了，語言難點(diǎn)突破了。
又如，第二冊(cè)第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問答方式引出了對(duì)話。（帶方括號(hào)的詞表示寫在黑板上）
T——Which is your [favourite] month, do you think?
S——I think October is the [best].
T——And the worst?
S——December.
T——No.1 think January is the [worst] than December.
教師建議學(xué)生編一個(gè)相似的對(duì)話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——
S1——Which is your favourite food?
S2——I think meat is the best.
S1——Why.
S2——Because it's the most delicious of all.
S1——Which is the worst?
S2——noodles.
S1——Why.
S2——because I will be hungry soon.以及你最喜歡顏色（運(yùn)動(dòng)、 城市、 動(dòng)物、 學(xué)校、 老師等）。 其中because與Why的引入又為下一單元重點(diǎn)做了超前學(xué)習(xí)。這樣以舊引新，用新帶舊，使對(duì)話變得更豐富、更 充足，再通過教師的講評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生擴(kuò)散性思維，幫助他 們掌握求知?jiǎng)?chuàng)新的技巧。
Ⅲ. 啟發(fā)
實(shí)踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對(duì)于語言習(xí)得來說，并沒有實(shí)質(zhì)性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠 提高語言實(shí)踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語 來學(xué)英語的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)規(guī)則的 監(jiān)控作用不僅能有意識(shí)地利用語言規(guī)則，促進(jìn)理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用 規(guī)則進(jìn)行言語交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為：
積累材料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)則——練習(xí)運(yùn)用——系統(tǒng)歸納
如第二冊(cè)第34課中難點(diǎn)與要點(diǎn)既多又集中，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可采取分散教學(xué)各個(gè)擊破的方式。首先要 掌握need與had better的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實(shí)際現(xiàn)象， 生氣地說：“Who is onduty t oday? There is not any chalk in the box, What shall Iwrite with? I need some chack. Xixi, you'd better go andbring quickly.”等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個(gè)句子，并在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開了：
T——I need to write on the blackboard.
S1——You'd better use a piece of chalk.
I need to sit down.
S2——You'd better find a chair.
I need to clean the classroom.
S3——……
教師問Can you tell me the usage of need and had better
學(xué)生小結(jié)：need to do Sth; had better to sth.
T——Your chair is broken.
S——You'd better not sit on it.然后教師要求學(xué)生兩人一組用had better和need編段對(duì)話。
S1——What's wrong with you?
S2——I am very hungry.
S1——Did you have food this morning?
S2——No, my mother didn't give me money.
S1——Do you need money to buy food?
S2——Yes,
S1——You'd better borrow it from your friend.
S2——Good idea, thank you.
�、�. 探求
作為教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就要在教學(xué)思路上表示為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的 方式進(jìn)行思考，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生只尋求一種答案，而學(xué)生并不因?yàn)檎业揭粋�(gè)答案而滿足，而是一問多 答或一答多問，而創(chuàng)造性活動(dòng)便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。
當(dāng)學(xué)生對(duì)于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項(xiàng)性提問，判斷性和逆向性提 問。特別是逆向性提問很受學(xué)生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學(xué)生根據(jù)答語提問，所提問題 必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學(xué)生順著答語可以開拓思路，增強(qiáng)思維力。例如基于學(xué)生 已學(xué)過一般問句的提問和回答，給出Yes, I am, No, I am not. 學(xué)生針對(duì)第一答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now? Are you old? Are you agood student? Are you going to play games afte r school? ……學(xué)生提出的問題既忠實(shí)于該課的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語言重點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生說英語的能力又培養(yǎng) 了學(xué)生思維的能力。
再如學(xué)了課文John的一天。在小組內(nèi)默讀課文互相問答之后，可要求一部分學(xué)生看書提問題，另一部分學(xué) 生合書準(zhǔn)備應(yīng)答。教師可指出“I hope your question is hard to answer. ”因此發(fā)問的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)創(chuàng) 造無法用書上原句回答的問題，而回答者千方百計(jì)用自己的語言按課文的內(nèi)容回答對(duì)方。問與答可以是以小組 比賽的方式進(jìn)行。
Team 1——How does John go to the bus－stop?
Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.
Team 1——Why?
Team 2——Because it's near from the bus－stop to his home.
Team 1——He run to the bus－stop. Don't you think so?
Team 2——No, I think he goes these on foot.再啟發(fā)學(xué)生對(duì)全文的要點(diǎn)內(nèi)容提問， 立刻有小組搶答H ow does Johnuse a lift from morning to evening?使學(xué)生去思考、去創(chuàng)造。
Ⅴ. 交際
英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí) 語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此使教學(xué)過程交際化就顯得 非常重要。在進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，力求根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、 簡筆畫、表演、對(duì)話造句說話等方式，使學(xué)生在真實(shí)的情景中靈活地交際。因?yàn)橹挥胸瀼亟浑H性原則，課堂教 學(xué)模式才會(huì)真正成為動(dòng)態(tài)式。如在復(fù)習(xí)一般過去式的時(shí)候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動(dòng)并在每個(gè)圖片 下面寫出關(guān)鍵動(dòng)詞。引導(dǎo)學(xué)生就圖片問答。最后由學(xué)生分組介紹各自一天的活動(dòng)以及你的朋友、媽媽、爸爸等 昨天一天的情況。通過情景交流，學(xué)生掌握了一般過去式的用途，也實(shí)現(xiàn)了交際這一目的。
二、模式遵循的原則
1.創(chuàng)造逼真情景，在情景中精講多練的原則。如學(xué)習(xí)名詞性物主代詞、隨手撿起學(xué)生掉在地上的鉛筆，進(jìn) 行問答，學(xué)生一旦會(huì)模仿，將師生間的對(duì)話轉(zhuǎn)向?qū)W生間的對(duì)話。
2.在語言訓(xùn)練感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥、歸納的原則。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)句型運(yùn)用自如，脫口而出時(shí)，立刻引導(dǎo) 學(xué)生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進(jìn)行概括性歸納小結(jié)。
3.機(jī)械、意義操練和語言交際相結(jié)合的原則。如“be going to ”的使用
a. 機(jī)械操練
T——I'm going to Beijing tomorrow.
S1——He is going to Shanghai next week.
b.語言交際
T——What are you going to do tomorrow?
S1——Let me see. I'm going to see my uncle.
T——Is your uncle going to be in at that moment?
S1——I think so. My uncle is going to wait for me.
T——What are you going to do with your uncle?
S1——We are going to visit his garden.
T——I hope you are going to have a good time.
S1——Thank you.
4.以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，千方百計(jì)調(diào) 動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，不強(qiáng)求差生完成力所不能及的作業(yè)，課上多給他們提供成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí) 興趣。
5.傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)交際能力，發(fā)展智力協(xié)調(diào)作用的原則。如學(xué)一篇課文，在突破語言點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)編成對(duì)話。
三、初步成果
1.因人而異、因材施教，防止了分化，實(shí)現(xiàn)了大面積豐收。
由于教學(xué)中有目的地對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)行課內(nèi)外因人異步的格局，密切注意差生的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)差生 恒心加毅力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，千方百計(jì)保護(hù)差生的學(xué)習(xí)積極性，因此，到目前為止無一人掉隊(duì)。
2.學(xué)生的綜合能力即聽、說、讀、寫的能力大大增強(qiáng)。
2.1 100％的學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地朗讀課文、對(duì)話（無語音錯(cuò)誤）。
2.2 98％的學(xué)生完全能接受老師用英語授課， 且高效完成課內(nèi)外聽力訓(xùn)練習(xí)題。
2.3 100％的學(xué)生不僅能在教師的指導(dǎo)下迅速編創(chuàng)對(duì)話、而且能按老師的題目即興對(duì)話，對(duì)話不僅流暢準(zhǔn) 確、且內(nèi)容廣泛充實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷增強(qiáng)。
2.4 課上能準(zhǔn)確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習(xí)題，且準(zhǔn)確率高、書寫 工整、字跡流暢。
3. 教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
實(shí)行互動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)一年半以來，從初一到初二期末統(tǒng)考成績看，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于普通班。
�。�1）《英語教學(xué)激趣談》高榮《內(nèi)蒙古教育》，1996年第8期。
（2）《構(gòu)造模式的指導(dǎo)意見》《人民教育》，1996年7、8期。
（3）《創(chuàng)造性教學(xué)模式》張武升《江西教育科研》，1990年第3期。
�。�4）《包九中初中學(xué)段創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)方案》
英語教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式