建立多元化評價體系促進學(xué)生自主發(fā)展
2005-6-29 字?jǐn)?shù)：5371收藏此頁到都市網(wǎng)摘 評價是教學(xué)過程的一個重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。應(yīng)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系，科學(xué)地評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此引導(dǎo)教師去改進教學(xué)，完善教學(xué)過程；引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己，找到發(fā)展的方向和立足點，更加有效地促進學(xué)生的自主發(fā)展。 因此，我們立足于學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”的評價目標(biāo)，采用了成長記錄的方式，從一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)起，建立了成長記錄袋，起名為“成長的足跡”，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，記錄學(xué)生成長的過程，從而促進學(xué)生的發(fā)展。 一、檔案袋的內(nèi)容 1.每月評價表“我長大了” 在每月評價表中，“芽、苗、蕊、花”代表本學(xué)期的四個月，象征著學(xué)生月月在成長。教師本著及時、適度、靈活的激勵原則，采取小組評價、教師評價、家長參與的評價形式，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行評價，評出“優(yōu)、良”等級，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的軌跡。這樣，既成為學(xué)生了解自己掌握知識的參照，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)定標(biāo)，激發(fā)其不斷進步。如在徐“成長的足跡”課堂發(fā)言記錄中，九月為“良”、“十月為“良+”、十一月為“優(yōu)”、十二月為“優(yōu)+”，可以看出，她上課發(fā)言越來越積極，是在鼓勵中不斷進步的。反之，如果學(xué)生看到自己在其中一項評價退步時，就能馬上意識到自己的不足，引起學(xué)生的重視，促使學(xué)生及時改正。 2.單元測試卷《語文園地》 這是每月對學(xué)生所學(xué)語文知識的檢測�！墩Z文園地》是從四方面對學(xué)生進行評價的：學(xué)生自評，以“我會寫”“我會連”等形式，檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；小組評價，“聽我讀”“聽我說”等形式，檢驗學(xué)生聽、說、讀、背；用問卷調(diào)查的形式請家長參與，調(diào)查學(xué)生課外學(xué)習(xí)；教師寄語，用這段時間最有代表性的事實評價學(xué)生，促進學(xué)生自主發(fā)展。 3.聯(lián)系本 教師與家長不定期地進行書面交流，相互了解學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更加強了老師與家長之間的感情交流。 4.成功的作品 讓學(xué)生自己收集最滿意的作業(yè)、畫、手工制作等，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣潛能。 5.獲得的獎勵 如小紅花、獎狀等，使學(xué)生獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文。 二、遵循的原則 1.主體性原則 學(xué)生是評價中的主人，在評價過程中，始終以學(xué)生為主體，采取學(xué)生自評、小組互評，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評價。在小組評價中，由組長組織小組成員進行評價分析，教師主要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的情況，關(guān)注全班出現(xiàn)的共性問題，適時地指導(dǎo)點撥，起到指點迷津的作用，學(xué)生能自己解決的絕不包辦代替。例如，在識字教學(xué)中，教師組織學(xué)生在小組里相互檢查識字的情況，對于不認(rèn)識的字大家互動幫助，教師只是對出現(xiàn)的共同認(rèn)為難掌握的字，加以指導(dǎo)點撥。這樣有的放矢地教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。 2.全面性原則 評價的內(nèi)容應(yīng)是全面的、多方位的，既有終結(jié)性評價，又有平時成長記錄；既測查知識，又測查能力，同時還要測查學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、認(rèn)知方式等非智力因素的發(fā)展情況，記錄學(xué)生平時表現(xiàn)、興趣、潛能等，促進學(xué)生健康發(fā)展。 3.民主性原則 在評價過程中，學(xué)校、教師和家長把學(xué)生當(dāng)做平等合作的伙伴來對待，克服傳統(tǒng)評價把學(xué)生及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產(chǎn)生緊張、對立的現(xiàn)象，充分發(fā)揮民主，尊重學(xué)生評價的權(quán)力。學(xué)生可以評價自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價教師的教學(xué)，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而塑造創(chuàng)新性人格，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。 4.個性化原則 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在課堂上，教師讓每個學(xué)生都有機會展示，注意發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點或進步之處，及時給予評價鼓勵，使他們看到自己某一方面的成績，而這一點成績必定會促使他們在其他方面努力，以求獲得更大進步。如激勵大膽發(fā)言時，教師這樣評價：“你的觀點我同意，可是你發(fā)言時聲音得響亮些，要不我們都要帶助聽器了。你大聲地再說一遍好嗎？” 在評價中，還要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生充分的自由發(fā)展空間，在自評、互評中充分發(fā)表自己的意見，尊重學(xué)生的興趣、愛好，自己收集有意義的材料、自己最滿意的作品，尊重學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、人格，促進學(xué)生的自主發(fā)展。 5.發(fā)展性原則 評價的最終目的是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高，在評價中，注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的努力程度，引導(dǎo)學(xué)生通過對評價結(jié)果逐項細(xì)讀，對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異(優(yōu)缺點)，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。 三、操作方法 1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合 僅僅依憑一、兩次測試就認(rèn)為完全評價出學(xué)生的真實語文水平的做法往往會出差錯。我們采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如學(xué)生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。期末我們又進行朗讀、背誦、口語交際、漢語拼音的拼讀、課內(nèi)識字、課外認(rèn)字六個單項口試和綜合內(nèi)容的筆試，對學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況評出星級。這樣，既詳細(xì)地記錄學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，又全方面地測出學(xué)生的語文水平。 2.自我評價、小組評價、教師評價、家長參與相結(jié)合 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動�！边@就改變了過去的評價由教師一個人定論，學(xué)生處于被評價的被動地位的評價形式，構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發(fā)揮他們的評價作用，每月定期對學(xué)生的知識、能力、勞動、衛(wèi)生、行為習(xí)慣等加以評定，評出等級；建立聯(lián)系本，不定期地與家長聯(lián)系，從而使學(xué)生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學(xué)的反饋信息，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。 例如，在《語文園地》的測試中學(xué)生先自我答卷，開始“四級評價”。一是自我評價。根據(jù)本人答卷情況，結(jié)合本單元所學(xué)情況，學(xué)生自行評價，得出等級，從中找出優(yōu)點和不足，自己找準(zhǔn)以后的努力方向。二是小組評價。由小組長帶領(lǐng)組員相互評價認(rèn)字、朗讀、背誦等內(nèi)容，使學(xué)生在評價中了解他人之長處和自己之短處，在今后學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評價。教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生這一段時間的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進一步發(fā)展。四是家長參與。家長每月為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)加以評定，如實填寫問卷調(diào)查，實事求是地匯報孩子在家的表現(xiàn)，提出希望。同時，使教師及時了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 家長的參與也是極其重要的。開學(xué)報名的第一天，每位家長就拿到了一份學(xué)前教育情況調(diào)查表，有效地調(diào)動了家長的積極性。又召開了家長會，從“培養(yǎng)興趣”“端正態(tài)度”“訓(xùn)練習(xí)慣”“開發(fā)智力”“培養(yǎng)能力”等幾方面與家長交流，有利于家長用正確的教育方法教育孩子。 3.筆試與口試相結(jié)合 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價要采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一”。就是說，學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張“試紙”可以一試而定的。因此，我們改變考試辦法，通過筆試和口試相結(jié)合、觀察與測評相結(jié)合等形式，全面收集評價信息，提高評價結(jié)果客觀性和全面性。例如，在《語文園地》小組評價中，通過“聽我讀”“聽我說”“聽我背”等內(nèi)容，讓學(xué)生讀讀、說說、背背、議議，檢測學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。期末，又進行了口語交際能力的測試，教師根據(jù)每個學(xué)生的參與程度、語言表達等方面得出星級，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和與人交往的能力，也有利于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，進一步改進教學(xué)。 4.定性評價與定量評價相結(jié)合 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“定性評價與定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價�！边@就要求學(xué)校和教師既要對學(xué)生的素質(zhì)狀況進行量化處理，又要對學(xué)生的素質(zhì)狀況進行質(zhì)的鑒定。針對小學(xué)生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚等心理特點，在評價結(jié)果的表述中，實行“等級制”，并把“等級制”化為形象化的標(biāo)記，如五顆星、小紅花等等，從而真正使“等級制”對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一種激勵和促進作用。例如，在《語文園地》教師寄語中，教師結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，用激勵性的語言評價學(xué)生這段時間內(nèi)的表現(xiàn)，“你真棒、再加油”“你敢大膽提出自己不懂的問題，真了不起”，肯定學(xué)生取得的成績，指出不足，從正面引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)展。 5.實行“重試”制度 重試，就是當(dāng)學(xué)生對自己的成績不滿時，可以再考一次。教師要給學(xué)生留出充