建立多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
2005-6-29 字?jǐn)?shù)：5371收藏此頁到都市網(wǎng)摘 評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此引導(dǎo)教師去改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程；引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，找到發(fā)展的方向和立足點(diǎn)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。 因此，我們立足于學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用了成長記錄的方式，從一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)起，建立了成長記錄袋，起名為“成長的足跡”，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，記錄學(xué)生成長的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 一、檔案袋的內(nèi)容 1.每月評(píng)價(jià)表“我長大了” 在每月評(píng)價(jià)表中，“芽、苗、蕊、花”代表本學(xué)期的四個(gè)月，象征著學(xué)生月月在成長。教師本著及時(shí)、適度、靈活的激勵(lì)原則，采取小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長參與的評(píng)價(jià)形式，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出“優(yōu)、良”等級(jí)，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的軌跡。這樣，既成為學(xué)生了解自己掌握知識(shí)的參照，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)定標(biāo)，激發(fā)其不斷進(jìn)步。如在徐“成長的足跡”課堂發(fā)言記錄中，九月為“良”、“十月為“良+”、十一月為“優(yōu)”、十二月為“優(yōu)+”，可以看出，她上課發(fā)言越來越積極，是在鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步的。反之，如果學(xué)生看到自己在其中一項(xiàng)評(píng)價(jià)退步時(shí)，就能馬上意識(shí)到自己的不足，引起學(xué)生的重視，促使學(xué)生及時(shí)改正。 2.單元測試卷《語文園地》 這是每月對(duì)學(xué)生所學(xué)語文知識(shí)的檢測。《語文園地》是從四方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的：學(xué)生自評(píng)，以“我會(huì)寫”“我會(huì)連”等形式，檢測學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；小組評(píng)價(jià)，“聽我讀”“聽我說”等形式，檢驗(yàn)學(xué)生聽、說、讀、背；用問卷調(diào)查的形式請(qǐng)家長參與，調(diào)查學(xué)生課外學(xué)習(xí)；教師寄語，用這段時(shí)間最有代表性的事實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。 3.聯(lián)系本 教師與家長不定期地進(jìn)行書面交流，相互了解學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更加強(qiáng)了老師與家長之間的感情交流。 4.成功的作品 讓學(xué)生自己收集最滿意的作業(yè)、畫、手工制作等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣潛能。 5.獲得的獎(jiǎng)勵(lì) 如小紅花、獎(jiǎng)狀等，使學(xué)生獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。 二、遵循的原則 1.主體性原則 學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過程中，始終以學(xué)生為主體，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)。在小組評(píng)價(jià)中，由組長組織小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，教師主要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的情況，關(guān)注全班出現(xiàn)的共性問題，適時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥，起到指點(diǎn)迷津的作用，學(xué)生能自己解決的絕不包辦代替。例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師組織學(xué)生在小組里相互檢查識(shí)字的情況，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字大家互動(dòng)幫助，教師只是對(duì)出現(xiàn)的共同認(rèn)為難掌握的字，加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣有的放矢地教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。 2.全面性原則 評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是全面的、多方位的，既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，又有平時(shí)成長記錄；既測查知識(shí)，又測查能力，同時(shí)還要測查學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、認(rèn)知方式等非智力因素的發(fā)展情況，記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、興趣、潛能等，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。 3.民主性原則 在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校、教師和家長把學(xué)生當(dāng)做平等合作的伙伴來對(duì)待，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)把學(xué)生及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生緊張、對(duì)立的現(xiàn)象，充分發(fā)揮民主，尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力。學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，甚至可以評(píng)價(jià)教材，發(fā)表對(duì)教材的不同看法，從而塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 4.個(gè)性化原則 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在課堂上，教師讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，注意發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點(diǎn)或進(jìn)步之處，及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，使他們看到自己某一方面的成績，而這一點(diǎn)成績必定會(huì)促使他們?cè)谄渌矫媾�，以求獲得更大進(jìn)步。如激勵(lì)大膽發(fā)言時(shí)，教師這樣評(píng)價(jià)：“你的觀點(diǎn)我同意，可是你發(fā)言時(shí)聲音得響亮些，要不我們都要帶助聽器了。你大聲地再說一遍好嗎？” 在評(píng)價(jià)中，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生充分的自由發(fā)展空間，在自評(píng)、互評(píng)中充分發(fā)表自己的意見，尊重學(xué)生的興趣、愛好，自己收集有意義的材料、自己最滿意的作品，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、人格，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。 5.發(fā)展性原則 評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高，在評(píng)價(jià)中，注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的努力程度，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)細(xì)讀，對(duì)照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異(優(yōu)缺點(diǎn))，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。 三、操作方法 1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 僅僅依憑一、兩次測試就認(rèn)為完全評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)語文水平的做法往往會(huì)出差錯(cuò)。我們采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等。期末我們又進(jìn)行朗讀、背誦、口語交際、漢語拼音的拼讀、課內(nèi)識(shí)字、課外認(rèn)字六個(gè)單項(xiàng)口試和綜合內(nèi)容的筆試，對(duì)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況評(píng)出星級(jí)。這樣，既詳細(xì)地記錄學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，又全方面地測出學(xué)生的語文水平。 2.自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長參與相結(jié)合 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”這就改變了過去的評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人定論，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位的評(píng)價(jià)形式，構(gòu)成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長參與的整體評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用，每月定期對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、勞動(dòng)、衛(wèi)生、行為習(xí)慣等加以評(píng)定，評(píng)出等級(jí)；建立聯(lián)系本，不定期地與家長聯(lián)系，從而使學(xué)生能客觀全面地了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評(píng)價(jià)中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。 例如，在《語文園地》的測試中學(xué)生先自我答卷，開始“四級(jí)評(píng)價(jià)”。一是自我評(píng)價(jià)。根據(jù)本人答卷情況，結(jié)合本單元所學(xué)情況，學(xué)生自行評(píng)價(jià)，得出等級(jí)，從中找出優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)以后的努力方向。二是小組評(píng)價(jià)。由小組長帶領(lǐng)組員相互評(píng)價(jià)認(rèn)字、朗讀、背誦等內(nèi)容，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人之長處和自己之短處，在今后學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評(píng)價(jià)。教師用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。四是家長參與。家長每月為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)加以評(píng)定，如實(shí)填寫問卷調(diào)查，實(shí)事求是地匯報(bào)孩子在家的表現(xiàn)，提出希望。同時(shí)，使教師及時(shí)了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 家長的參與也是極其重要的。開學(xué)報(bào)名的第一天，每位家長就拿到了一份學(xué)前教育情況調(diào)查表，有效地調(diào)動(dòng)了家長的積極性。又召開了家長會(huì)，從“培養(yǎng)興趣”“端正態(tài)度”“訓(xùn)練習(xí)慣”“開發(fā)智力”“培養(yǎng)能力”等幾方面與家長交流，有利于家長用正確的教育方法教育孩子。 3.筆試與口試相結(jié)合 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)要采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一”。就是說，學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張“試紙”可以一試而定的。因此，我們改變考試辦法，通過筆試和口試相結(jié)合、觀察與測評(píng)相結(jié)合等形式，全面收集評(píng)價(jià)信息，提高評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性和全面性。例如，在《語文園地》小組評(píng)價(jià)中，通過“聽我讀”“聽我說”“聽我背”等內(nèi)容，讓學(xué)生讀讀、說說、背背、議議，檢測學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。期末，又進(jìn)行了口語交際能力的測試，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的參與程度、語言表達(dá)等方面得出星級(jí)，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和與人交往的能力，也有利于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。 4.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)�！边@就要求學(xué)校和教師既要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)狀況進(jìn)行量化處理，又要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)狀況進(jìn)行質(zhì)的鑒定。針對(duì)小學(xué)生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表揚(yáng)等心理特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)結(jié)果的表述中，實(shí)行“等級(jí)制”，并把“等級(jí)制”化為形象化的標(biāo)記，如五顆星、小紅花等等，從而真正使“等級(jí)制”對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一種激勵(lì)和促進(jìn)作用。例如，在《語文園地》教師寄語中，教師結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生這段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，“你真棒、再加油”“你敢大膽提出自己不懂的問題，真了不起”，肯定學(xué)生取得的成績，指出不足，從正面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。 5.實(shí)行“重試”制度 重試，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的成績不滿時(shí)，可以再考一次。教師要給學(xué)生留出充