教師與校本課程的開發(fā)
2005-5-12 字?jǐn)?shù)：2723收藏此頁到都市網(wǎng)摘 基礎(chǔ)教育課程改革對課程管理實行國家、地方、學(xué)校三級管理機制，國家制定中小學(xué)課程改革發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時以及課程標(biāo)準(zhǔn)，著重從宏觀上指導(dǎo)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)�？砷_發(fā)或選用適合本校特點的課程。對于校本課程的開發(fā)或選用是擺在教師面前的重大課題，教師從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和促進者教育教學(xué)的研究者，更要成為校本課程的建設(shè)者。一教師對校本課程的作用㈠有利于教師專業(yè)化發(fā)展新課程改變了教師課程的從屬者身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身。教師與課程開發(fā)可促進教師的專業(yè)化發(fā)展。介入新課程，教師面臨新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)活動、教學(xué)評價等，應(yīng)付新事物的過程有利于教師專業(yè)上的進步與提高。參與校本課程開發(fā)，能增進教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，提高教師的工作熱情、滿足感 、責(zé)任感，教師能更加積極的投入教育教學(xué)實踐，有利于專業(yè)化發(fā)展。㈡利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足有研究表明，參與課程開發(fā)的教師報告自己比原來能教給學(xué)生更多的知識，而且教的更好。在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生收集整理、使用研究學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)與主動探究，對學(xué)生的關(guān)注和期望有更新的變化。學(xué)生在此過程中獲得了更多的知識，學(xué)會了更多方法，利用了合作探究，培養(yǎng)了運用知識分析、研究、解決問題的能力，并且豐富了個人的學(xué)習(xí)、生活和社會體驗。教師的關(guān)注和期望更讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和發(fā)展動力，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，教育改革最終關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師個體之間的差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也是不同的，教師參與校本課程開發(fā)對學(xué)習(xí)效果的影響必須基于成功的課堂體驗，更有利于學(xué)生需要的滿足。㈢教師的參與開發(fā)有利于課程的優(yōu)化有些學(xué)者認(rèn)為：教師通過參與課程開發(fā)，可以表現(xiàn)教學(xué)需求，貢獻他們的教學(xué)實踐經(jīng)驗，體現(xiàn)課程使用的方方面面，以便確認(rèn)計劃在課堂中的可行性和不可行性，從而提高課程針對性和適用性，以達到優(yōu)化課程的目的。有研究報告顯示，教師參與課程開發(fā)可使教師更好地實施其參與發(fā)展的課程。課程在使用中接受到反饋信息可以使我們調(diào)整課程的內(nèi)容，及時有效地采取應(yīng)對策略。㈣學(xué)校整體發(fā)展的提升教師參與課程開發(fā)有利于學(xué)校人員的整體能力建設(shè)。最近，人們對教育改革和教育熱點的關(guān)注逐漸由外在因素轉(zhuǎn)向內(nèi)在因素，從政策制定與項目支持轉(zhuǎn)向人的因素，人員的開發(fā)被看成是促進學(xué)校發(fā)展和提高的根本性動因，受到較大的關(guān)注。教師參與開發(fā)的過程，逐漸形成合作關(guān)系，養(yǎng)成合作的習(xí)慣形成工作合力，營造積極向上的學(xué)校氛圍，從而促進整個學(xué)校的發(fā)展。二對教師參與校本課程開發(fā)的建議㈠首先明確校本課程的性質(zhì)和原則校本課程是國家基礎(chǔ)教育三級課程管理體系中一個重要組成部分，是學(xué)校及教師行使課程權(quán)力并履行責(zé)任的具體表現(xiàn)，是基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量在學(xué)校一級的重要保障，學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容。國家課程目標(biāo)側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容強調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實施上具有強制性。地方課程具有區(qū)域性和本土性特色。校本課程強調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的特色，側(cè)重興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程。校本課程的開發(fā)中必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本，堅持權(quán)利和責(zé)任相統(tǒng)一，正確處理好三類課程的關(guān)系，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。㈡掌握校本課程開發(fā)的程序校本課程的開發(fā)在培養(yǎng)目標(biāo)與國家、地方課程堅持一致性，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校特色。一般包括以下四個階段： ⑴校本課程的需要評估需要評估是開發(fā)設(shè)計校本課程首先要做的研究性工作。主要包括學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。⑵確定校本課程目標(biāo)確定目標(biāo)是對校本課程的價值判斷活動。主要包括對課程綱要的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師實施過程評價，以及對校本課程開發(fā)方案的評價與改進。⑶開發(fā)與利用課程資源作為校本課程的開發(fā)主體教師應(yīng)明確課程資源的重要性，沒有廣泛的課程資源，再美好的課程設(shè)想無異于空中樓閣。對課程資源的豐富性和適切性必須深入理解，因為它決定課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和水平。課程資源分為素材性和條件性資源，也可分為校內(nèi)、校外兩類資源，要最大限度地利用學(xué)校的資源，積極吸收和利用校外資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使資源廣泛地被交流與共享。對課程資源在堅持優(yōu)先性原則、適應(yīng)性原則的基礎(chǔ)，用教育哲學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論進行篩選。另外，開發(fā)和利用課程資源還要通過正確的途徑和科學(xué)的方法。⑷堅持校本課程的校本原則不同地區(qū)學(xué)校自然也有不同，同一地區(qū)由于條件、生源等情況差異，也存在很大的差異，不同的教學(xué)管理思想、方法、系統(tǒng)等的不同，學(xué)校之間差距比較大。因此對校本課程的開發(fā)必須適合本地區(qū)本學(xué)校的特色。教師在實踐中，對自己面對的情景分析，對學(xué)生的需要評估，確定目標(biāo)，選用、改編或新編適合實際情況和現(xiàn)實條件的課程，突出本校的特色為本校所用。三教師在校本課程開發(fā)中的困難與局限對于絕大多數(shù)教師來說，參與校本課程開發(fā)并不是他們習(xí)以為常的職業(yè)生活的一部分，由于多方面的原因存在以下困難與局限：㈠知識技能限制教師很少有機會與外界交流，了解和掌握信息較少，這種限制不利于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)，無法彌補課程開發(fā)素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課程開發(fā)。㈡工作負擔(dān)和時間限制工作負擔(dān)重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非常現(xiàn)實的困難。由于不是份內(nèi)之事，課程開發(fā)增加了教師的工作負擔(dān)，成為許多教師不愿參與課程開發(fā)的原因。㈢教師職業(yè)特點可能使改革和合作存在困難日常教學(xué)活動中，教師大多獨立解決問題，并且習(xí)以為常。改革和合作要求教師打破生活方式教師往往很不愿意，未必與他人交流分享和合作。㈣并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)由于參與校本課程開發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師缺乏關(guān)注和積極性，即使愿意參與者在特定的社會背景下要承受相當(dāng)大的壓力。又由于國家、地方課程的影響太大，開發(fā)出的校本課程迎合國家和地方課程的要求，而不是為了滿足自己的實踐需要�？傊M管存在校本課程開發(fā)的困難和局限，但是更應(yīng)看到校本課程產(chǎn)生的巨大作用，能更教師、課程、學(xué)校以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果帶來以往帶不來的好處，校本課程開發(fā)更要以校本研究為發(fā)展的動力，向?qū)W�；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實際回歸是當(dāng)前教學(xué)研究發(fā)展的趨勢。參考書目：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀 北京師范大學(xué)出版社 2002年1月《課程·教材·教法》林一剛《略論校本課程的評價》人民教育出版社報刊社 2003年9月《課程設(shè)計基礎(chǔ)》 鐘啟泉 山東教育出版社 2000年5月