教師與校本課程的開(kāi)發(fā)
2005-5-12 字?jǐn)?shù)：2723收藏此頁(yè)到都市網(wǎng)摘 基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程管理實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理機(jī)制，國(guó)家制定中小學(xué)課程改革發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，著重從宏觀上指導(dǎo)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)或選用是擺在教師面前的重大課題，教師從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和促進(jìn)者教育教學(xué)的研究者，更要成為校本課程的建設(shè)者。一教師對(duì)校本課程的作用㈠有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展新課程改變了教師課程的從屬者身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身。教師與課程開(kāi)發(fā)可促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。介入新課程，教師面臨新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，應(yīng)付新事物的過(guò)程有利于教師專(zhuān)業(yè)上的進(jìn)步與提高。參與校本課程開(kāi)發(fā)，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，提高教師的工作熱情、滿(mǎn)足感 、責(zé)任感，教師能更加積極的投入教育教學(xué)實(shí)踐，有利于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。㈡利于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足有研究表明，參與課程開(kāi)發(fā)的教師報(bào)告自己比原來(lái)能教給學(xué)生更多的知識(shí)，而且教的更好。在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生收集整理、使用研究學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望有更新的變化。學(xué)生在此過(guò)程中獲得了更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)了更多方法，利用了合作探究，培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)分析、研究、解決問(wèn)題的能力，并且豐富了個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)體驗(yàn)。教師的關(guān)注和期望更讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和發(fā)展動(dòng)力，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，教育改革最終關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師個(gè)體之間的差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也是不同的，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響必須基于成功的課堂體驗(yàn)，更有利于學(xué)生需要的滿(mǎn)足。㈢教師的參與開(kāi)發(fā)有利于課程的優(yōu)化有些學(xué)者認(rèn)為：教師通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)，可以表現(xiàn)教學(xué)需求，貢獻(xiàn)他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)課程使用的方方面面，以便確認(rèn)計(jì)劃在課堂中的可行性和不可行性，從而提高課程針對(duì)性和適用性，以達(dá)到優(yōu)化課程的目的。有研究報(bào)告顯示，教師參與課程開(kāi)發(fā)可使教師更好地實(shí)施其參與發(fā)展的課程。課程在使用中接受到反饋信息可以使我們調(diào)整課程的內(nèi)容，及時(shí)有效地采取應(yīng)對(duì)策略。㈣學(xué)校整體發(fā)展的提升教師參與課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校人員的整體能力建設(shè)。最近，人們對(duì)教育改革和教育熱點(diǎn)的關(guān)注逐漸由外在因素轉(zhuǎn)向內(nèi)在因素，從政策制定與項(xiàng)目支持轉(zhuǎn)向人的因素，人員的開(kāi)發(fā)被看成是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高的根本性動(dòng)因，受到較大的關(guān)注。教師參與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，逐漸形成合作關(guān)系，養(yǎng)成合作的習(xí)慣形成工作合力，營(yíng)造積極向上的學(xué)校氛圍，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。二對(duì)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的建議㈠首先明確校本課程的性質(zhì)和原則校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理體系中一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校及教師行使課程權(quán)力并履行責(zé)任的具體表現(xiàn)，是基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量在學(xué)校一級(jí)的重要保障，學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容。國(guó)家課程目標(biāo)側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性，實(shí)施上具有強(qiáng)制性。地方課程具有區(qū)域性和本土性特色。校本課程強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的特色，側(cè)重興趣類(lèi)、學(xué)校特色類(lèi)和鄉(xiāng)土類(lèi)課程。校本課程的開(kāi)發(fā)中必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持權(quán)利和責(zé)任相統(tǒng)一，正確處理好三類(lèi)課程的關(guān)系，充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源。㈡掌握校本課程開(kāi)發(fā)的程序校本課程的開(kāi)發(fā)在培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家、地方課程堅(jiān)持一致性，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校特色。一般包括以下四個(gè)階段： ⑴校本課程的需要評(píng)估需要評(píng)估是開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)校本課程首先要做的研究性工作。主要包括學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。⑵確定校本課程目標(biāo)確定目標(biāo)是對(duì)校本課程的價(jià)值判斷活動(dòng)。主要包括對(duì)課程綱要的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，以及對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)方案的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。⑶開(kāi)發(fā)與利用課程資源作為校本課程的開(kāi)發(fā)主體教師應(yīng)明確課程資源的重要性，沒(méi)有廣泛的課程資源，再美好的課程設(shè)想無(wú)異于空中樓閣。對(duì)課程資源的豐富性和適切性必須深入理解，因?yàn)樗鼪Q定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和水平。課程資源分為素材性和條件性資源，也可分為校內(nèi)、校外兩類(lèi)資源，要最大限度地利用學(xué)校的資源，積極吸收和利用校外資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使資源廣泛地被交流與共享。對(duì)課程資源在堅(jiān)持優(yōu)先性原則、適應(yīng)性原則的基礎(chǔ)，用教育哲學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論進(jìn)行篩選。另外，開(kāi)發(fā)和利用課程資源還要通過(guò)正確的途徑和科學(xué)的方法。⑷堅(jiān)持校本課程的校本原則不同地區(qū)學(xué)校自然也有不同，同一地區(qū)由于條件、生源等情況差異，也存在很大的差異，不同的教學(xué)管理思想、方法、系統(tǒng)等的不同，學(xué)校之間差距比較大。因此對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)必須適合本地區(qū)本學(xué)校的特色。教師在實(shí)踐中，對(duì)自己面對(duì)的情景分析，對(duì)學(xué)生的需要評(píng)估，確定目標(biāo)，選用、改編或新編適合實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)條件的課程，突出本校的特色為本校所用。三教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的困難與局限對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，參與校本課程開(kāi)發(fā)并不是他們習(xí)以為常的職業(yè)生活的一部分，由于多方面的原因存在以下困難與局限：㈠知識(shí)技能限制教師很少有機(jī)會(huì)與外界交流，了解和掌握信息較少，這種限制不利于同伴交流也無(wú)益于問(wèn)題的真正解決。有限的課程培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，無(wú)法彌補(bǔ)課程開(kāi)發(fā)素養(yǎng)的缺乏，知識(shí)和技能限制了課程開(kāi)發(fā)。㈡工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程開(kāi)發(fā)非�，F(xiàn)實(shí)的困難。由于不是份內(nèi)之事，課程開(kāi)發(fā)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，成為許多教師不愿參與課程開(kāi)發(fā)的原因。㈢教師職業(yè)特點(diǎn)可能使改革和合作存在困難日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多獨(dú)立解決問(wèn)題，并且習(xí)以為常。改革和合作要求教師打破生活方式教師往往很不愿意，未必與他人交流分享和合作。㈣并非所有教師都愿意參與課程開(kāi)發(fā)由于參與校本課程開(kāi)發(fā)的工作性質(zhì)，很多教師缺乏關(guān)注和積極性，即使愿意參與者在特定的社會(huì)背景下要承受相當(dāng)大的壓力。又由于國(guó)家、地方課程的影響太大，開(kāi)發(fā)出的校本課程迎合國(guó)家和地方課程的要求，而不是為了滿(mǎn)足自己的實(shí)踐需要�？傊�，盡管存在校本課程開(kāi)發(fā)的困難和局限，但是更應(yīng)看到校本課程產(chǎn)生的巨大作用，能更教師、課程、學(xué)校以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)以往帶不來(lái)的好處，校本課程開(kāi)發(fā)更要以校本研究為發(fā)展的動(dòng)力，向?qū)W校回歸，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)際回歸是當(dāng)前教學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)。參考書(shū)目：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀 北京師范大學(xué)出版社 2002年1月《課程·教材·教法》林一剛《略論校本課程的評(píng)價(jià)》人民教育出版社報(bào)刊社 2003年9月《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》 鐘啟泉 山東教育出版社 2000年5月