作文教學(xué)“六放手”
人類社會已進(jìn)入充滿競爭挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，教育要為新世紀(jì)的社會發(fā)展需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。那么，面對時代的挑戰(zhàn)，我們的作文教學(xué)該如何跳出某些習(xí)慣的框框和某些固守的偏見，把學(xué)生放在主體位置上，讓作文教學(xué)變成一個激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程，使素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處呢？教學(xué)實(shí)踐給我的體會是“放手做”“放手讀”“放手說””放手寫”“放手評”“放手改”，關(guān)鍵是要“放手”。
一、放手做
新大綱要求：“指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手�！倍鴮W(xué)生的作文內(nèi)容又是來自對生活的觀察、體驗(yàn)和分析。葉圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”“生活充實(shí)至什么程度，才會做成什么文章�！彼�，除課堂上“放手”進(jìn)行創(chuàng)造性的師生表演，生生表演外，還應(yīng)“放手”讓學(xué)生走出教室、走出校園，走向?qū)嵺`的大課堂熟悉生活，用慧心去體會，用慧眼去追尋，用雙手去實(shí)踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛心。引導(dǎo)他們多參加各種有益活動，如“五自實(shí)踐”活動，“小制作、小發(fā)明”活動，“募捐獻(xiàn)愛心”活動，“科技制作”活動，“讀書讀報”活動，演奏、歌舞、書畫、寫作、朗誦、演講以及多種游戲，還要上好勞動課，以勞輔德，以勞增知，以勞強(qiáng)體，以勞益美；校外多做好事，學(xué)會服務(wù)，樂于助人，學(xué)會創(chuàng)造，追求真知；在家里多干家務(wù)活，如買糧，收拾屋子，燒菜，洗衣服，飼養(yǎng)小動物，培植種子，養(yǎng)花等。
這樣，通過學(xué)生的耳聞目睹，親身實(shí)踐，不僅豐富了寫作素材，使他們提筆就覺得有話可說，而且身心得到了鍛煉，陶冶了情操，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、自理生存能力，都十分有益。習(xí)作時，才能進(jìn)入葉老所述的“語語摹其形，語語傳其情”的寫作境界，才能有獨(dú)道之見，有所創(chuàng)新。
二、放手讀
閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯(lián)系的能力。讀是知識的積累，是內(nèi)在的吸收；寫是知識技能的運(yùn)用，是外在的表達(dá)。讀是寫的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。因此，必須“放手”讓學(xué)生大量閱讀，博覽群書，開拓視野，積累知識，豐富語言材料，培養(yǎng)觀察、認(rèn)識劃新能力。比如：向?qū)W生推薦適合他們閱讀的童話、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文、兒童文學(xué)、科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌，甚至名家名篇。鼓勵學(xué)生購訂《小學(xué)語文報》等，還可在班里建立“圖書角”。讀后提倡摘錄、背誦佳句、精段選，學(xué)以致用。同時，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，向人民群眾學(xué)習(xí)語言。
為提高閱讀效果，還應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生有目的地去讀，比如讀書要做到“四學(xué)”：①讀中學(xué)觀察；②讀中學(xué)選材；③讀中學(xué)布局；④讀中學(xué)表達(dá)。這樣，學(xué)生在大量的閱讀中積材又得法，讀得多，見識廣，作文時就能旁征博引，談古論今，寫出生動、新穎、富有創(chuàng)造性的文章來。
三、放手說
學(xué)生經(jīng)過“放手做”“放手讀”，積累了大量的寫作素材，按照兒童的認(rèn)知規(guī)律，習(xí)作前，先“放手”練說，是重要的一個環(huán)節(jié)。而且新大綱也指出：“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，從易到難，循序漸進(jìn)�！笨梢�，說是寫的前提，也是寫的基礎(chǔ)。一般情況下，說得好，也就能寫得好。幾十個學(xué)生在一起說，相互啟發(fā)，會產(chǎn)生形成創(chuàng)造思維的智力火花。因此，教師要“放手”讓學(xué)生養(yǎng)成在動筆之前先練說的好習(xí)慣。那么，讓他們說什么呢？可以說命題，說中心，說選材，說布局，說內(nèi)容，說開頭、結(jié)尾……說的形式也可以多樣：自己說、同桌說、小組說、指名說、表演說，說局部、說全篇……
對于學(xué)生的口頭說（口頭作文），教師應(yīng)熱情鼓勵，特別是對那些富有新意，敢說出帶有獨(dú)創(chuàng)性見解之語，哪怕是一個詞說得好，一句話說得對，一種觀念有新意，都要報以鼓勵的掌聲，給予肯定。這樣，學(xué)生才會暢抒胸臆，敢說、愛說，為寫出富有創(chuàng)意的文章，奠定良好的基礎(chǔ)。如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫《誰不說咱家鄉(xiāng)美》這篇習(xí)作時，先組織同學(xué)以《我的家鄉(xiāng)》為題，進(jìn)行說話練習(xí)，讓同學(xué)們盡情介紹家鄉(xiāng)的獨(dú)特之處，值得驕傲的地方，盡情抒發(fā)愛家鄉(xiāng)的感情，然后再寫，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)寫得情真意切，頗有新意。
四、放手寫
社會生活是豐富多彩的，學(xué)生的作文又是社會生活的反映。因此，開始作文，要求不易過高、過嚴(yán)，控制過死，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生樹立信心，放下包袱，“大膽”去寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，提倡寫“放膽文”。
1.放內(nèi)容
初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生，不知道作文是怎么一回事，到底寫什么，怎么寫，哪些該寫、哪些不該寫，難以下筆，往往產(chǎn)生畏難的心理。針對這一點(diǎn)，教師用富有啟發(fā)和鼓勵性的語言激發(fā)寫作興趣，解除顧慮，鼓勵他們放開膽子去寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。只要敢動筆，愛動筆，就能發(fā)揮他們的個性特長，顯露他們的創(chuàng)造才能。可以寫心愛的玩具，可愛的小動物，有趣的事，喜歡的人物等。讀完一篇文章或科普讀物，可寫一寫隨筆談，談感想，寫評論，改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫、擴(kuò)寫，給插圖寫解說詞等都可以，都應(yīng)給子表揚(yáng)、肯定。
2.放體裁
經(jīng)常讓學(xué)生按一種文體去寫文章，反映社會生活，久而久之，學(xué)生會感到乏味無新意，因而會產(chǎn)生厭寫的心理，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。那么，能不能“放手”讓學(xué)生試著用各種文體去習(xí)作？如詩歌、兒歌、童話、劇本、寓言、微型小說等。同樣的內(nèi)容可用記敘文寫，也可用詩歌寫；同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……實(shí)踐證明、這樣不限文體地“放手”去寫，學(xué)生興趣濃，思維活躍，創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力會得到充分顯示，對發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力很有幫助。
3.放形式
在作文過程中，應(yīng)不拘形式，“放手”讓學(xué)生盡情去寫。可按事情的發(fā)展順序?qū)�，也可以倒敘、插敘，或�?a href="http://9000bbs.cn/sanwen/">散文中夾詩歌，或是引述改轉(zhuǎn)述，或?qū)憣?shí)，或想像……都要大加贊賞。
這“三放”要是落到實(shí)處，學(xué)生就能寫出內(nèi)容豐富、文體新穎、形式多樣、新穎獨(dú)特、使人耳目一新的作品來。
五、放手評
評習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生體會到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補(bǔ)短，激發(fā)寫作積極性，創(chuàng)新能力、認(rèn)識能力均能得到一定的提高。因此，要“放手”讓學(xué)生來評。
1.自評
自評就是要求學(xué)生自讀、自查，自己找出成功的地方和不足之處。
2.同桌互評
一個人有一個人的評價標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，同桌相互評議作品，學(xué)習(xí)對方優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
3.小組評
五六名同學(xué)分為一組，將每個人的作品加以評議，評出最有創(chuàng)新意識的文章來，供全班品賞。
4.全班評
全班同學(xué)評析各小組推薦出來的富有創(chuàng)新意識的文章，評出好在哪兒，差在何處。寫得好的念全文，念片段，大家欣賞、品評；寫得差的，哪怕一個詞，一個句子寫得好，也要讓他讀一讀，讓他們感受到創(chuàng)新的愉悅，成功的喜說，特別對—些具有創(chuàng)新意識的作品，更要大加品賞，從而培養(yǎng)同們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
六、放手改
學(xué)生評議完習(xí)作后.要“放手”讓他們修改。老師應(yīng)教給他們一些常用的修改符號和修改方法，然后以自改、互改、小組改、全班改等形式，啟發(fā)學(xué)生“放膽”去改：改題目、改布局、改開頭、改內(nèi)容、改結(jié)尾、改遣詞造句、改標(biāo)點(diǎn)符號……學(xué)會增、刪、調(diào)、換的修改方法。修改之后，還可以通過互相加“評語”，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。
這樣放手讓學(xué)生去改，不但使學(xué)生的習(xí)作信息及時得到反饋，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力是很有利的。
“六放手”的作文教學(xué)，不僅