小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的策略探究
小學(xué)作文教學(xué)要從封閉走向開放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下教學(xué)策略�！ ∫�、人本策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提
封閉型的傳統(tǒng)作文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，已經(jīng)異化為學(xué)生攫取語文高分的手段，成了傳授寫作知識和純技巧的訓(xùn)練，背離了作文教學(xué)的根本要求。學(xué)生習(xí)慣于奉命和應(yīng)付，作文成為教師意圖的代言人，假、大、空；缺乏靈性、生氣、情感，靈魂被扭曲，創(chuàng)造性被扼殺，造成個性的缺失。其實(shí)，作文是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解和感受的直接方式，學(xué)生通過作文進(jìn)行自我觀察、自我體驗(yàn)、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界。作文教學(xué)固然要培養(yǎng)技巧和提高學(xué)生語言表達(dá)能力，但最本質(zhì)的是促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，作文教學(xué)必須以人為本。
素質(zhì)教育以改善和提高學(xué)生的主體性為最高目的，以人為本必須突出學(xué)生的主體性。首先要讓學(xué)生意識到作文是表現(xiàn)“真我”的需要，而不僅僅是一種訓(xùn)練的手段，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。想寫這是張揚(yáng)學(xué)生主體性的前提；其次要讓學(xué)生獨(dú)立寫作，保護(hù)學(xué)生的主見意識，培養(yǎng)寫作獨(dú)立性。敢寫這是張揚(yáng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)；第三要讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所感受悟、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性。能寫這是主體性的最高體現(xiàn)。
以人為本還必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。作文教學(xué)好象只要解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，學(xué)生的水平似乎就能突飛猛進(jìn)，一日千里，其實(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律才是制約學(xué)生作文水平提高的深層因素。為適應(yīng)考試的需要，人為地拔高要求，揠苗助長式地開發(fā)，將極大地?fù)p害學(xué)生的身心發(fā)展健康。特級教師斯霞曾經(jīng)指導(dǎo)低段學(xué)生寫話時，不去刪改“法國阿姨是個女的”一句，認(rèn)為這個話出自學(xué)生天真幼稚的腦海，是他們認(rèn)識水平的真實(shí)反映，而且閃動著孩子追求“進(jìn)一步認(rèn)識”的思維火花。這對今天的作文教學(xué)應(yīng)該有所啟發(fā)。尊重學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本。
二、開放策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的核心
革新陳舊的作文教學(xué)模式構(gòu)建開放的作文教學(xué)模式是作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的核心。
1.開放作文內(nèi)容和立意
有的學(xué)生寫命題作文絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫的日記卻靈氣飛揚(yáng)。本來學(xué)生的生活是很豐富的，學(xué)生對于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但現(xiàn)實(shí)給了他們太多的限制，如泛化的政治論調(diào)，使得豐富的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)不了作文。寫母親，沒有不勤勞的，做好事不是讓座就是拾金不昧，以司空見慣的所謂“好人好事”來服務(wù)于預(yù)設(shè)的光明主題，自欺欺人地演繹著這可怕的流行病，于是在高考的作文中不約而同地出現(xiàn)了許多考生因?yàn)椤八馈绷四赣H而悲痛欲絕。虛擬的偉大掩飾不了情感的蒼白，蒼白成了現(xiàn)代學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導(dǎo)致思維的萎縮，語言的發(fā)展也成了無根之木，無源之水。拆除束縛學(xué)生作文的“緊箍”，首先要開放作文內(nèi)容和立意，讓學(xué)生敢于反映真實(shí)的生活，表達(dá)真實(shí)的情感。
2.開放作文過程
“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生作文—教師批改—教師講評”這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮則是很有限的。先導(dǎo)后作，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，該寫什么，不該寫什么，是有一定的教學(xué)效果，但一開始就給學(xué)生定下許許多多的條條框框，學(xué)生只能按教師的意圖行事，作文循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，哪里談得上創(chuàng)新？而開放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫作活動作為教學(xué)的主線。其基本模式是“搜集材料—嘗試作文—分類指導(dǎo)—協(xié)作修改—完善提高”。在這里，摒棄了教師先行指導(dǎo)的條條框框，實(shí)施先作后導(dǎo)，放手讓學(xué)生嘗試作文，學(xué)生能想自己所想，說自己所說，寫自己所寫。然后，教師按照作文要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)訓(xùn)練，對遇到不同困難的學(xué)生，給以明確、具體、有效的指導(dǎo)和幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，這樣的指導(dǎo)更有針對性，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問題，學(xué)生的寫作主體得以確立。
3.開放作文時空
作家陳燕丹曾這樣評論上海《萌芽》雜志發(fā)起舉辦的“新概念作文大賽”：“讓我吃驚的是，那些在拾到一分錢的主題上開始寫作文的孩子們，一旦給他們一個自由的空間寫作，他們還是會迅速地洗盡鉛華，表現(xiàn)出一個原生的自己，那些長長的句子，纖細(xì)的傷感，那些富有含義的、幽暗的多愁善感的細(xì)節(jié)，那些欲說還休的情致，甚至是那些與作文訓(xùn)練格格不入的詞庫，他們在作文的覆蓋下還有一個秘密的寫作世界。”學(xué)生擁有很大的寫作潛能，問題是他們受到僵化的思維模式的束縛，不能擁有一顆自由飛翔的心靈，沒有一個自由的寫作空間。作文不是生活的點(diǎn)綴，而是現(xiàn)代生活的一種需要。學(xué)生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學(xué)來提高，要突出實(shí)用性，提倡隨機(jī)作文，化整為零，從課內(nèi)向課外拓展，開放作文寫作空間，讓學(xué)生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運(yùn)用作文表達(dá)的意識，強(qiáng)化作文的實(shí)用意識。像結(jié)合學(xué)習(xí)寫觀察日記、學(xué)習(xí)日記等，結(jié)合閱讀寫摘記、讀書筆記、讀后感等，結(jié)合影視觀看寫內(nèi)容提要、情節(jié)記錄、感想體會等都是好形式。
4.開放作文評改
開放的作文教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)該參與作文教學(xué)的全過程。不僅引導(dǎo)學(xué)生參與命題，以提高學(xué)生寫作的興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生參與評改�！案摹钡膬�(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生自己。為了讓學(xué)生能有效參與作文評改，教師先可以讓學(xué)生學(xué)會批改方法，讓學(xué)生能用常用的比較統(tǒng)一的方法進(jìn)行評改，并能熟悉批改過程。在批改過程中，盡量讓批改者能和寫作者面對面協(xié)作批改，改的人能知道習(xí)作者的意圖和想法，習(xí)作者能明了批改一方的心思。讓評改成為下一次作文新的起點(diǎn)新的開始。
三、信息策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵
作文涉及到一個人搜集、貯存、加工、處理、檢索、利用和傳遞信息的方方面面，作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)。信息素質(zhì)的提高十分有利于學(xué)生自覺尋求各種信息，正確吸收、利用有益于自身成長的信息，從而促進(jìn)學(xué)生自身個性的發(fā)展。
其一是拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對素材進(jìn)行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工、處理能力。首先是拓展素材積累的事實(shí)空間。給學(xué)生提供交流各自生活經(jīng)歷的機(jī)會，對學(xué)生間接獲得生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，奠定素材積累的基礎(chǔ)。比如，班里經(jīng)常性地召開新聞發(fā)布會或者素材交流會，同學(xué)自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書面的。其次是拓展素材積累的幻想空間�；孟胧且环N與自我生活愿望相結(jié)合，指向美好未來的想象。富于幻想是小學(xué)生生活的重要組成部分。我們在作文教學(xué)中往往容易忽視滋養(yǎng)學(xué)生作文成長的這一方沃土。開發(fā)好這一土地，我們的作文教學(xué)就大有可為。第三是拓寬學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生許多的素材來源于他們的閱讀，加強(qiáng)課外的導(dǎo)讀活動可以彌補(bǔ)學(xué)生生活的單一性和見識的狹窄性之不足。
其二是豐富語言積累，加強(qiáng)獲取語言信息能力的培養(yǎng)。主要是語言的積累、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言個性化的能力。
四、語感策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)
作文教學(xué)要解決“怎么寫”的問題，就不可避免地要談到語感。語感能力好壞表現(xiàn)在聽說讀寫任何一環(huán)之中。語感就是語言操作者對語言文字的感悟，是語言操作者與語言發(fā)生聯(lián)系時，對語言文字的含義、正誤、情味等，迅速地、自動化地作出判斷的一種能力。語感源于人的感官和心靈對語言的感受，并由這種感受不斷積淀而成，一個人的個性品質(zhì)就蘊(yùn)含其中。學(xué)生要突破“語言面具”，語言表達(dá)充分個性化的根在于良好語感的形成和發(fā)展。當(dāng)作文教學(xué)的新理念定格在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展之上時，培養(yǎng)語感就很自然地進(jìn)入作文教學(xué)改革的視野。
第一，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。語言是相當(dāng)復(fù)雜的信息載體，語言文字作為表情達(dá)意的一種符號。什么概念，用什么符號表示，是約定俗成的，而字、詞、句的隱含意義在于使用符號的人和環(huán)境所給予它的影響。也就是說在具體語境中，語言具有特定的潛在意義。語感的培養(yǎng)就必須培養(yǎng)學(xué)生對這種潛在意義的感知和理解，沒有對這種潛在意義的感知理解，就不可能有真正意義上的語感的形成。因此，在閱讀教學(xué)中，特別要挖掘語言文字的深層意義（潛義），只有把具體的語言文字放在特定的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，才能實(shí)現(xiàn)，從而更好地感受這些語言，進(jìn)而把共同的語言轉(zhuǎn)換成富有自己個性化的語言。
第二，聯(lián)系生活情境，培養(yǎng)語感。聯(lián)系生活情境我們更能把握語言的得體與否。作為第二信號系統(tǒng)的語言，如果離開了現(xiàn)實(shí)生活這個第一信號系統(tǒng)，良好的語感就得不到培養(yǎng)。葉圣陶先生認(rèn)為，“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去�！闭Z感是不能單靠翻查字典來培養(yǎng)的。
五、評價策略：小學(xué)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的保證
完善評價機(jī)制是作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要保證。
1.成功激勵。
心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增