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重視前形態(tài) 輕松做作文

重視前形態(tài) 輕松做作文

  兒童的作文是一種習(xí)作,是一種最基本的語(yǔ)言交際的表達(dá)訓(xùn)練。因此,兒童作文有別于文學(xué)創(chuàng)作,對(duì)它的要求不能過(guò)高! ∑鋵(shí),兒童的作文非常平常,并不高深莫測(cè)。短短的一段,哪怕只有幾句話,不一定有很高的立意,有很明確的中心,但只要是真實(shí)的,那就是作文。

  我們從當(dāng)前兒童的作文現(xiàn)狀及作文訓(xùn)練嚴(yán)重脫離兒童的實(shí)際情況中看出,孩子作文寫(xiě)不好,根子在作文的前形態(tài)發(fā)育不良。孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作,一般都要經(jīng)歷聽(tīng)、看、做、想(形象思維)——說(shuō)話(抽象思維的前形態(tài))——寫(xiě)作(抽象思維)的過(guò)程。如果前形態(tài)發(fā)展不充分,作文的先天發(fā)育不足,后天就難以彌補(bǔ),即使再花功夫,也難以達(dá)到原本可以達(dá)到的最好水平。說(shuō)話是思維,是抽象思維的前形態(tài),因此,鍛煉孩子的說(shuō)話能力是作文起步必須強(qiáng)調(diào)的一環(huán)?谡Z(yǔ)表達(dá)發(fā)展得越充分,書(shū)面表達(dá)就越容易掌握。

  美國(guó)兒童心理學(xué)家研究認(rèn)為,那些愛(ài)聽(tīng)故事和閱讀的兒童,其想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一頭。因?yàn),兒童從小?tīng)故事、愛(ài)閱讀,會(huì)接受較多的刺激,對(duì)他的語(yǔ)言積累和發(fā)展有很大的幫助,也可讓他獲得更多的知識(shí)。絕大多數(shù)成功人士都肯定了早期閱讀的重要性。因此,筆者以為,兒童的作文起步可以從故事和閱讀的訓(xùn)練開(kāi)始。

  故事是兒童最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),再?zèng)]有比聽(tīng)故事更為重要的了。師長(zhǎng)們可以選最合適的故事講給兒童聽(tīng),還可以有意識(shí)地教兒童講故事。兒童通過(guò)聽(tīng)講故事,不僅記住了故事的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)了故事所含的思想感情,而且促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。聽(tīng)講故事能幫助他們較快地掌握語(yǔ)言的連貫性,步入學(xué)習(xí)藝術(shù)語(yǔ)言的大門(mén)。

  早期閱讀能力的培養(yǎng),對(duì)兒童的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響,因?yàn)樗芴岣邇和难哉Z(yǔ)能力。閱讀還能促使兒童掌握和積累一定的語(yǔ)言材料,為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新西蘭兒童教育專家與作家多蘿西·巴特勒說(shuō):“把幼兒的書(shū)放到他夠得著的地方。從他降生起就試著給他看書(shū),封面要鮮明清晰……”兒童漸漸長(zhǎng)大,兒童的圖書(shū)角落也要隨之?dāng)U大,從一個(gè)小抽屜到一個(gè)小書(shū)架……在日常生活中,師長(zhǎng)要提供給兒童更多的講話機(jī)會(huì),使兒童的口頭表達(dá)能力在反復(fù)的練習(xí)中得到提高。師長(zhǎng)可以利用做家務(wù)活的時(shí)候,和兒童閑談;可以利用上學(xué)、放學(xué)路上走的時(shí)候,和兒童聊天;可以利用看電視的時(shí)候,和兒童交流……談話的內(nèi)容,自然應(yīng)該是包羅萬(wàn)象的:日常生活,動(dòng)物植物,天文地理……

  兒童對(duì)自然界的一切充滿著好奇,他們喜歡看,喜歡問(wèn),喜歡說(shuō)。師長(zhǎng)應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理,盡可能引導(dǎo)兒童有順序地觀察,有條理地提問(wèn)。這種引導(dǎo)是隨地進(jìn)行的,不必受任何事物的制約。例如:在街上,引導(dǎo)兒童說(shuō)說(shuō)路邊的樹(shù)(從樹(shù)干、樹(shù)枝到樹(shù)葉);在公園里,引導(dǎo)兒童看看說(shuō)說(shuō)晨練的人們(從老人、中年人到青少年);在新村里,引導(dǎo)兒童看著說(shuō)說(shuō)周?chē)沫h(huán)境(從居民樓到小花園)……但必須堅(jiān)持引導(dǎo)兒童按照一定的順序進(jìn)行觀察,并把觀察到的事物按照同樣的順序說(shuō)出來(lái)。這樣,漸漸地,兒童就會(huì)養(yǎng)成觀察有順序、講話有條理的習(xí)慣。

  在與兒童交流中,師長(zhǎng)還要有意識(shí)地向兒童提一些不只是一個(gè)詞或一個(gè)句子就能回答的問(wèn)題。例如:你最好的朋友是誰(shuí),他長(zhǎng)得啥樣子,有什么特征?亭子里有些什么人,他們都在干什么?等等。長(zhǎng)此以往,兒童的講話會(huì)更有條理,更連貫。

  師長(zhǎng)還要善于將形象通俗的成語(yǔ)、詞匯融入日常生活中,在豐富自己語(yǔ)言的同時(shí),隨時(shí)教給兒童新的詞匯。例如:和兒童一起在超市購(gòu)物時(shí),把“琳瑯滿目”教給兒童;和兒童一起置身于高樓下,把“高樓大廈”教給兒童;和兒童一起在公園的草地上,享受陽(yáng)光的愛(ài)撫間,把“和煦的陽(yáng)光”教給兒童。這樣,在師長(zhǎng)潛移默化的影響下,兒童的語(yǔ)言也會(huì)變得精彩而富有變化。

  總之,實(shí)施作文起步訓(xùn)練,必須重視兒童作文的前形態(tài)發(fā)展。兒童吸收和貯藏了足夠的語(yǔ)言信息,才能夠轉(zhuǎn)化為完整的表達(dá)能力。只有從口語(yǔ)入手,以口語(yǔ)訓(xùn)練帶動(dòng)書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練,使兒童的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)得到協(xié)調(diào)發(fā)展,才能取得事半功倍的作文訓(xùn)練效果。

  “語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”,思維的結(jié)果往往可以用語(yǔ)言固定下來(lái)。葉圣陶說(shuō):“思想不能空無(wú)依傍,思想依傍語(yǔ)言。思想是腦子里在說(shuō)——說(shuō)那不出聲的話,如果說(shuō)出來(lái),就是語(yǔ)言;如果寫(xiě)出來(lái),就是文字。朦朧的思想是零零碎碎不成片段的語(yǔ)言,清晰的思想是有條有理組織完密的語(yǔ)言!眱和绻f(shuō)得清楚,一般來(lái)說(shuō)思維也是清晰的。因此,從說(shuō)到寫(xiě)是一個(gè)澄清思想、疏通思路的過(guò)程。兒童觀察生活現(xiàn)象所得的素材比較零亂,必須經(jīng)過(guò)大腦思維加工組織,將零散的素材有條理地用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這是對(duì)素材的一次整合,比較粗糙,是一個(gè)雛形。這時(shí),將口頭語(yǔ)言用書(shū)面的形式記錄下來(lái),也就形成兒童最初的作文。

  一個(gè)兒童有了語(yǔ)言的積累,有了生活的積累,作文的前形態(tài)得到了充分的發(fā)展,那么,作文也就不再是一件傷腦筋的事情。可以說(shuō),只要找到適合兒童自己的學(xué)習(xí)作文的方式,作文就已經(jīng)是水到渠成的了。這樣的作文,雖然可能缺少文采,層次結(jié)構(gòu)也未必完善,但是,兒童的作文已經(jīng)順利起步,他們已經(jīng)不再害怕作文,有了作文學(xué)習(xí)的興趣,有了自覺(jué)表達(dá)的愿望。隨后,他們會(huì)在不斷的訓(xùn)練中,提高自己的作文水平。

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