重視前形態(tài) 輕松做作文
兒童的作文是一種習(xí)作，是一種最基本的語(yǔ)言交際的表達(dá)訓(xùn)練。因此，兒童作文有別于文學(xué)創(chuàng)作，對(duì)它的要求不能過(guò)高�！ ∑鋵�(shí)，兒童的作文非常平常，并不高深莫測(cè)。短短的一段，哪怕只有幾句話，不一定有很高的立意，有很明確的中心，但只要是真實(shí)的，那就是作文。
我們從當(dāng)前兒童的作文現(xiàn)狀及作文訓(xùn)練嚴(yán)重脫離兒童的實(shí)際情況中看出，孩子作文寫(xiě)不好，根子在作文的前形態(tài)發(fā)育不良。孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作，一般都要經(jīng)歷聽(tīng)、看、做、想（形象思維）——說(shuō)話（抽象思維的前形態(tài)）——寫(xiě)作（抽象思維）的過(guò)程。如果前形態(tài)發(fā)展不充分，作文的先天發(fā)育不足，后天就難以彌補(bǔ)，即使再花功夫，也難以達(dá)到原本可以達(dá)到的最好水平。說(shuō)話是思維，是抽象思維的前形態(tài)，因此，鍛煉孩子的說(shuō)話能力是作文起步必須強(qiáng)調(diào)的一環(huán)�？谡Z(yǔ)表達(dá)發(fā)展得越充分，書(shū)面表達(dá)就越容易掌握。
美國(guó)兒童心理學(xué)家研究認(rèn)為，那些愛(ài)聽(tīng)故事和閱讀的兒童，其想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一頭。因?yàn)�，兒童從小�?tīng)故事、愛(ài)閱讀，會(huì)接受較多的刺激，對(duì)他的語(yǔ)言積累和發(fā)展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識(shí)。絕大多數(shù)成功人士都肯定了早期閱讀的重要性。因此，筆者以為，兒童的作文起步可以從故事和閱讀的訓(xùn)練開(kāi)始。
故事是兒童最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門(mén)戶。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，再?zèng)]有比聽(tīng)故事更為重要的了。師長(zhǎng)們可以選最合適的故事講給兒童聽(tīng)，還可以有意識(shí)地教兒童講故事。兒童通過(guò)聽(tīng)講故事，不僅記住了故事的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了故事所含的思想感情，而且促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。聽(tīng)講故事能幫助他們較快地掌握語(yǔ)言的連貫性，步入學(xué)習(xí)藝術(shù)語(yǔ)言的大門(mén)。
早期閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因?yàn)樗芴岣邇和难哉Z(yǔ)能力。閱讀還能促使兒童掌握和積累一定的語(yǔ)言材料，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新西蘭兒童教育專家與作家多蘿西·巴特勒說(shuō)：“把幼兒的書(shū)放到他夠得著的地方。從他降生起就試著給他看書(shū)，封面要鮮明清晰……”兒童漸漸長(zhǎng)大，兒童的圖書(shū)角落也要隨之?dāng)U大，從一個(gè)小抽屜到一個(gè)小書(shū)架……在日常生活中，師長(zhǎng)要提供給兒童更多的講話機(jī)會(huì)，使兒童的口頭表達(dá)能力在反復(fù)的練習(xí)中得到提高。師長(zhǎng)可以利用做家務(wù)活的時(shí)候，和兒童閑談；可以利用上學(xué)、放學(xué)路上走的時(shí)候，和兒童聊天；可以利用看電視的時(shí)候，和兒童交流……談話的內(nèi)容，自然應(yīng)該是包羅萬(wàn)象的：日常生活，動(dòng)物植物，天文地理……
兒童對(duì)自然界的一切充滿著好奇，他們喜歡看，喜歡問(wèn)，喜歡說(shuō)。師長(zhǎng)應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，盡可能引導(dǎo)兒童有順序地觀察，有條理地提問(wèn)。這種引導(dǎo)是隨地進(jìn)行的，不必受任何事物的制約。例如：在街上，引導(dǎo)兒童說(shuō)說(shuō)路邊的樹(shù)（從樹(shù)干、樹(shù)枝到樹(shù)葉）；在公園里，引導(dǎo)兒童看看說(shuō)說(shuō)晨練的人們（從老人、中年人到青少年）；在新村里，引導(dǎo)兒童看著說(shuō)說(shuō)周?chē)沫h(huán)境（從居民樓到小花園）……但必須堅(jiān)持引導(dǎo)兒童按照一定的順序進(jìn)行觀察，并把觀察到的事物按照同樣的順序說(shuō)出來(lái)。這樣，漸漸地，兒童就會(huì)養(yǎng)成觀察有順序、講話有條理的習(xí)慣。
在與兒童交流中，師長(zhǎng)還要有意識(shí)地向兒童提一些不只是一個(gè)詞或一個(gè)句子就能回答的問(wèn)題。例如：你最好的朋友是誰(shuí)，他長(zhǎng)得啥樣子，有什么特征？亭子里有些什么人，他們都在干什么？等等。長(zhǎng)此以往，兒童的講話會(huì)更有條理，更連貫。
師長(zhǎng)還要善于將形象通俗的成語(yǔ)、詞匯融入日常生活中，在豐富自己語(yǔ)言的同時(shí)，隨時(shí)教給兒童新的詞匯。例如：和兒童一起在超市購(gòu)物時(shí)，把“琳瑯滿目”教給兒童；和兒童一起置身于高樓下，把“高樓大廈”教給兒童；和兒童一起在公園的草地上，享受陽(yáng)光的愛(ài)撫間，把“和煦的陽(yáng)光”教給兒童。這樣，在師長(zhǎng)潛移默化的影響下，兒童的語(yǔ)言也會(huì)變得精彩而富有變化。
總之，實(shí)施作文起步訓(xùn)練，必須重視兒童作文的前形態(tài)發(fā)展。兒童吸收和貯藏了足夠的語(yǔ)言信息，才能夠轉(zhuǎn)化為完整的表達(dá)能力。只有從口語(yǔ)入手，以口語(yǔ)訓(xùn)練帶動(dòng)書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練，使兒童的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得事半功倍的作文訓(xùn)練效果。
“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”，思維的結(jié)果往往可以用語(yǔ)言固定下來(lái)。葉圣陶說(shuō)：“思想不能空無(wú)依傍，思想依傍語(yǔ)言。思想是腦子里在說(shuō)——說(shuō)那不出聲的話，如果說(shuō)出來(lái)，就是語(yǔ)言；如果寫(xiě)出來(lái)，就是文字。朦朧的思想是零零碎碎不成片段的語(yǔ)言，清晰的思想是有條有理組織完密的語(yǔ)言�！眱和绻f(shuō)得清楚，一般來(lái)說(shuō)思維也是清晰的。因此，從說(shuō)到寫(xiě)是一個(gè)澄清思想、疏通思路的過(guò)程。兒童觀察生活現(xiàn)象所得的素材比較零亂，必須經(jīng)過(guò)大腦思維加工組織，將零散的素材有條理地用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)素材的一次整合，比較粗糙，是一個(gè)雛形。這時(shí)，將口頭語(yǔ)言用書(shū)面的形式記錄下來(lái)，也就形成兒童最初的作文。
一個(gè)兒童有了語(yǔ)言的積累，有了生活的積累，作文的前形態(tài)得到了充分的發(fā)展，那么，作文也就不再是一件傷腦筋的事情。可以說(shuō)，只要找到適合兒童自己的學(xué)習(xí)作文的方式，作文就已經(jīng)是水到渠成的了。這樣的作文，雖然可能缺少文采，層次結(jié)構(gòu)也未必完善，但是，兒童的作文已經(jīng)順利起步，他們已經(jīng)不再害怕作文，有了作文學(xué)習(xí)的興趣，有了自覺(jué)表達(dá)的愿望。隨后，他們會(huì)在不斷的訓(xùn)練中，提高自己的作文水平。