創(chuàng)設(shè)交際情境引導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐
創(chuàng)設(shè)交際情境引導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐 江西省南昌市教研室 胡助金 青云譜教研室 陳慧泉 學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境中通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，一定要注意精心創(chuàng)設(shè)交際情境，多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參與，因?yàn)榕c實(shí)際生活相類(lèi)似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情，促使他們進(jìn)人“交際情境”。（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行“交際”。如我們可設(shè)計(jì)傳話游戲，要求是：1.做傳話游戲。2.說(shuō)一說(shuō)哪一組傳錯(cuò)了，是怎么傳錯(cuò)的。組織游戲時(shí)，可要求學(xué)生一定注意聽(tīng)清所要傳的內(nèi)容，盡量不要傳錯(cuò)內(nèi)容。游戲結(jié)束后，組織學(xué)生討論：哪組傳錯(cuò)了，是怎么傳錯(cuò)的�？梢允菍W(xué)生說(shuō)，學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說(shuō)，教師補(bǔ)充，學(xué)生問(wèn)，教師答；還可以是教師說(shuō)，學(xué)生補(bǔ)充，教師問(wèn)，學(xué)生答。鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。這種師生合作、生生合作的情境，使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。（二）創(chuàng)設(shè)表演情境表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。為此，營(yíng)造好的表演氛圍是非常重要的。如在《該怎么辦》一課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)王爺爺“家” 的情境，安排說(shuō)得好的學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話表演。使參加表演的學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個(gè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。（三）創(chuàng)造生活情境口語(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣。如可結(jié)合識(shí)字課《自選商場(chǎng)》一文創(chuàng)設(shè)去“百貨商場(chǎng)買(mǎi)玩具”情境，去“超市買(mǎi)飲料”情境等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易等生活技能，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)會(huì)“生存”奠定了基礎(chǔ)。過(guò)渡到說(shuō)一段話，特別要注意由說(shuō)好一句完整的話開(kāi)始，由易到難，由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，逐步提高。教材中編排了許多觀察景物、動(dòng)物、看圖回答問(wèn)題，編童話故事等口語(yǔ)交際內(nèi)容。在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些連貫的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，逐漸從由說(shuō)一句完整的話到連貫地說(shuō)幾句較通順的話。如教《小兔運(yùn)南瓜》一課，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：小白兔來(lái)到什么地方？干什么？小白兔對(duì)什么樣的事感到為難呢？在它為難的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？它是怎么想的？又決定怎樣做的？媽媽的問(wèn)話是什么語(yǔ)氣？小白兔會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？這些問(wèn)題如開(kāi)啟心智的鑰匙，一下子就能把學(xué)生引入思維創(chuàng)新的情境。通過(guò)小組討論交流，個(gè)人自述，學(xué)生都能準(zhǔn)確說(shuō)出圖意，想出很多運(yùn)南瓜回家的好辦法。最后讓學(xué)生自己思考，想想假如自己遇到類(lèi)似情況，該怎么辦？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，敢于創(chuàng)新。（五）創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境采用先進(jìn)的視聽(tīng)技術(shù)手段，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，它有助于營(yíng)造語(yǔ)言交際氛圍，使學(xué)生在這種語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，從而增強(qiáng)活學(xué)活用的口語(yǔ)交際能力。如教《春天在哪里》一課，可利用多媒體課件，播放《春天在哪里》配樂(lè)，隨著樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)的描述，把學(xué)生引入流水潺潺，綠草如茵，花紅柳綠，百烏歡歌的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)交際的愿望。二、多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，而這種能力的獲得離不開(kāi)廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在小學(xué)階段關(guān)于聽(tīng)人講話、聽(tīng)故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。因此，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。（一）在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)踐語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而口語(yǔ)交際課的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文，大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。1.利用語(yǔ)文課本中朗讀對(duì)話，拼詞競(jìng)賽，課本劇表演等，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生有較多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)其言語(yǔ)交際的激情，發(fā)揮其才能和特長(zhǎng)。2.利用淺顯的古詩(shī)讓學(xué)生展開(kāi)想像，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。如教《山行》一課，教師可先讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，然后，配上與古詩(shī)意境相吻合的古典音樂(lè)或各種聲音，讓學(xué)生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩(shī)句的畫(huà)面，并用形象的語(yǔ)言描繪出腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面，最后通過(guò)平等討論，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)。3.利用識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。如教學(xué)“挑”“桃”“跳”三個(gè)生字時(shí)，可采用激勵(lì)性的語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)：“你們準(zhǔn)備用什么方法帶著這些結(jié)識(shí)的朋友‘回家’？” 同學(xué)們都非常積極，想方設(shè)法去識(shí)別字形。有的說(shuō)：“小白兔挑白菜，要用手扶扁擔(dān)，所以‘挑’左邊是個(gè)提手旁”。有的說(shuō)：“桃子是長(zhǎng)在樹(shù)上的，所以，‘桃’字是木字旁”。還有的說(shuō)：“跳繩要用腳，所以是足字旁�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生豐富的聯(lián)想與大膽的想像，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界。（二）在日常生活中實(shí)踐在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際基本知識(shí)和技巧，在日常生活中進(jìn)行積極主動(dòng)地鍛煉，并在生活實(shí)踐中去驗(yàn)證。1.在班隊(duì)會(huì)上，充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在看與聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，體驗(yàn)情意，凈化心靈。2.在勞動(dòng)制作課中，指導(dǎo)制作，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)自己動(dòng)手做的過(guò)程和自己美好的愿望，把口語(yǔ)訓(xùn)練融于學(xué)生喜愛(ài)的手工制作等科目中，將學(xué)科橫向溝通起來(lái)。3.在課內(nèi)外游戲活動(dòng)中，讓他們自由地做游戲，在玩中說(shuō)，樂(lè)中說(shuō)，在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中進(jìn)行交流，參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。4.走出校園，到社區(qū)采訪，參觀農(nóng)家小園，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，提高交際言語(yǔ)的能力。5.組織學(xué)生多看課外書(shū)，看電視上的少兒節(jié)目，幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言。再結(jié)合讀書(shū)會(huì)，把所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。通過(guò)日常生活中大量的交際言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“表達(dá)交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！笨傊�，“口語(yǔ)交際”的教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。