作文教學(xué)之怪現(xiàn)象
尤其說(shuō)是一篇文章，不如說(shuō)是一個(gè)筆記。我對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的失望是顯然的，因?yàn)椋褐袑W(xué)作文教學(xué)無(wú)體系。雖然新教材每?jī)?cè)都附錄幾則作文片段，合起來(lái)似乎就是“作文教學(xué)體系”，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》還以此作為一個(gè)專(zhuān)輯（2004年78合輯，我也寫(xiě)了其中一章）。書(shū)商說(shuō)，現(xiàn)在最熱的就是作文選了（因?yàn)槲乙舱诓邉澇霭嬉惶鬃魑募樱�；但�?duì)大多數(shù)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，內(nèi)心是平淡的，他們寧可上閱讀課（“有得講”）也不愿上作文課（“沒(méi)有什么可以講”）。 1、作文無(wú)課型。 和閱讀教學(xué)相比，作文教學(xué)的課型相對(duì)較少。80年代風(fēng)靡一時(shí)的各位老師，注重的就是閱讀。到了魏書(shū)生，他開(kāi)始把學(xué)生生活和作文結(jié)合起來(lái)，比如“日記”“說(shuō)明書(shū)”，他甚至用“ 是快樂(lè)”讓學(xué)生寫(xiě)，比如“讀書(shū)是一種快樂(lè)”。但他們這一代人對(duì)作文如何教、教什么的探討還是不夠重視，這可以從他們的文章、訪談里，一看就知道了�？赡芤�?yàn)樵谠S多人眼里，“教學(xué)”就是教課文。事實(shí)上，當(dāng)今許多老師對(duì)教學(xué)的理解也如此，至于作文課，往往就是“評(píng)上一節(jié)內(nèi)容、布置題目、思考、師生交流、學(xué)生寫(xiě)作”而已。有的老師甚至簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)，只有“布置題目、學(xué)生寫(xiě)作”這樣的環(huán)節(jié)。每次作文兩節(jié)課，就全靠學(xué)生在黑暗中摸索。這樣的收獲如何，大家都明白。我們市每年都要搞一次高三復(fù)習(xí)研討會(huì)，總是一節(jié)上閱讀，一節(jié)上作文。有一次一位老師上了“題記的重要性”，講了一節(jié)課。他的過(guò)程是這樣的：先拿出一個(gè)優(yōu)秀范文，說(shuō)明題記的好處，然后設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生寫(xiě)題記，互相討論，將要下課時(shí)，再布置作業(yè)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的課給學(xué)生的啟發(fā)是有的。我曾經(jīng)給學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題，就講高考話(huà)題作文的“三自原則”，自己講了兩節(jié)課，講完再把自己提到的優(yōu)秀作文和講課大綱發(fā)下去，學(xué)生反映還可以。但可惜的是，我們沒(méi)有人系統(tǒng)研究作文的課型問(wèn)題。作為老師，我們可以不管什么理論，但最具有實(shí)際價(jià)值的，就是：課型。 2、盲目跟風(fēng)。 這個(gè)當(dāng)然和高考的“指揮棒”有關(guān)系了。記得1999年出現(xiàn)“假如記憶可以移植”的話(huà)題時(shí)候，我自己對(duì)這種形式的作文題目很茫然，我想我?guī)У倪@一屆高三語(yǔ)文分?jǐn)?shù)肯定不高了，因?yàn)榇饲傲餍械氖恰安牧献魑摹�，我們一直用心在�?duì)付材料作文。后來(lái)就出現(xiàn)了“話(huà)題作文”這個(gè)名詞，許多對(duì)此研究較早的人已經(jīng)成為“全國(guó)著名話(huà)題作文研究專(zhuān)家”。作文也有題型？作文教學(xué)的系統(tǒng)性到哪里去了？現(xiàn)在你看，去年15個(gè)高考作文題目，14個(gè)是話(huà)題作文。而且中考也多是話(huà)題作文。 3、教者不寫(xiě)。 教學(xué)者自己不寫(xiě)，包括兩類(lèi)情況。一是自己不寫(xiě)任何文章，除了教案；二是自己寫(xiě)其他的文章，但布置給學(xué)生的作文自己不寫(xiě)。我雖然不是第一類(lèi)人物，因?yàn)槲疫�寫(xiě)除了教案之外的論文，還寫(xiě)詩(shī)歌、散文，是一些報(bào)刊的專(zhuān)欄作者，但我肯定是第二類(lèi)。我只在畢業(yè)第三年和學(xué)生一起當(dāng)堂寫(xiě)過(guò)一篇同題《朋友》，然后發(fā)給學(xué)生評(píng)論，此外就幾乎沒(méi)有和學(xué)生同題書(shū)面作文。雖然我在指導(dǎo)他們，我講大致的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、開(kāi)篇等等，但具體的一篇文章我就不寫(xiě)了。比如學(xué)習(xí)了第三冊(cè)，我就總結(jié)出“愛(ài)情、自由、生命”三類(lèi)材料，讓他們自己選擇一個(gè)寫(xiě)。怎么寫(xiě)？不是有了材料嗎？那可以寫(xiě)議論文，分論點(diǎn)馬上出來(lái)；也可以想象其中一個(gè)材料，寫(xiě)記敘文；甚至創(chuàng)新作文。我以為自己的作文教學(xué)還是有效果的。這樣想來(lái)，教學(xué)者本身的教學(xué)行為就十分可笑。一個(gè)數(shù)學(xué)老師自己不去解題，這堂課他還能夠進(jìn)行下去嗎？但語(yǔ)文老師有這個(gè)能耐。 4、理論無(wú)操作性。 這里的理論僅指作文教學(xué)的理論。有些人的思維總是站在大多數(shù)人前面。他們雖然沒(méi)有高考的“指揮棒”，但有國(guó)外先進(jìn)理論的“方向盤(pán)”。比如最近說(shuō)得比較多的建構(gòu)主義，于是就要在作文中搞搞。作為實(shí)驗(yàn)我們無(wú)可厚非，作為成果展示就可疑了。我對(duì)市場(chǎng)上的作文選也感到無(wú)奈，比如他們從一篇作文得到一點(diǎn)技巧，然后就布置題目讓學(xué)生寫(xiě)。作文難道只能從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起嗎？誰(shuí)來(lái)給我們一個(gè)作文的系統(tǒng)性？