快速作文教學(xué)四法
2004-5-19 (一)寫作周期限時法
也就是說，把傳統(tǒng)的拖沓松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是每兩周一篇大作文，每周一篇小作文。這種三天打魚兩天曬網(wǎng)的作文教學(xué)，學(xué)生沒有緊迫感，交卷拖拖拉拉，往往兩個課時還不能完成一篇作文，疲沓的學(xué)生甚至要三、四天才能把一篇七、八百字的作文寫完。教師閱卷也沒有緊迫感，今天看幾本，明天看幾本，作文本到老師手里往往要半個月才能再發(fā)給學(xué)生。教師的拖沓作風(fēng)養(yǎng)成了學(xué)生的懶散習(xí)慣，每到作文時，學(xué)生從審題、立意到謀篇布局及至動手寫草稿，每個環(huán)節(jié)都是慢條斯理的，沒有一點激情，這種作文習(xí)慣對于學(xué)生未來參加四化建設(shè)和應(yīng)付高考的限時作文都是很不利的。因此，我把這種松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的核心是提高寫作速度，基本做法是“兩高一快”，即高速度，高效率，快節(jié)奏。所謂“高速度”就是要求學(xué)生在寫作時思想高度集中，思維要高度活躍�？吹阶魑念}要立即進(jìn)入思維狀態(tài)，排除一切干擾，以極快的速度完成審題、立意和謀篇布局等各項準(zhǔn)備工作，隨即開始寫作。所謂“高效率”就是要求學(xué)生一節(jié)課完成一篇800字左右的作文，上課布置題目，下課一律交卷，不得拖欠。所謂“快節(jié)奏”，就是作文篇次周期要快。一般每周寫兩篇作文，學(xué)生當(dāng)堂交卷，教師當(dāng)天瀏覽完畢，當(dāng)天發(fā)給學(xué)生。這種快節(jié)奏作文訓(xùn)練確能提高學(xué)生的寫作速度，通過訓(xùn)練，一般同學(xué)都能在40分鐘內(nèi)完成800字左右的作文，快的只要20分鐘，1989年12月23日，來自各縣屬中學(xué)的高三語文教研組長及縣教委、縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)，在我任教的高122班聽快速寫作公開課，這天天氣驟然變冷，由新邵八中的袁忠誠老師當(dāng)堂命題《說冷》，學(xué)生快速寫作，全班同學(xué)都在40分鐘內(nèi)完卷，最快的曾達(dá)成同學(xué)只有17分鐘就寫完了。通過這種快節(jié)奏訓(xùn)練，不但提高了寫作速度，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有的學(xué)生說：“過去怕寫作文，現(xiàn)在盼寫作文，隔幾天不寫心里就有點癢癢的。” (二)指導(dǎo)先實后虛法 也就是說，上作文課時，把傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)后再寫改為學(xué)生寫完后再評議。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“指導(dǎo)——寫作——閱卷——講評”，我搞快速作文訓(xùn)練的方法是“寫作——評議——修改”，按照傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，一般是兩節(jié)課完成一篇作文，第一節(jié)課是老師先指導(dǎo)，告訴學(xué)生審題、立意，開指出寫作時應(yīng)注意的問題，大約15—30分鐘，然后再讓學(xué)生寫。我考慮這種方法的弊端是容易束縛學(xué)生的思想，以老師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生容易被老師牽著鼻子走，循著老師定下的框框?qū)懽�，自己不動腦筋，老師怎么講，他們就怎么寫，創(chuàng)造性往往被扼煞了，因而寫不出什么有新意的文章來。如果老師指導(dǎo)得過細(xì)，還容易出現(xiàn)全班作文雷同的現(xiàn)象。為了克服這種不良傾向，我采取了先讓學(xué)生寫，然后再講評的方法。具體做法是：每次作文時，上課布置題目，不做任何提示和指導(dǎo)，完全讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，做完后再根據(jù)學(xué)生的具體作文進(jìn)行評講。這樣做，去掉了學(xué)生的依賴思想，逼著學(xué)生自己去動腦筋，他們往往能寫出有新意的文章來，全班很少雷同現(xiàn)象。前次公開課寫《說冷》一題時，學(xué)生思維就極為活躍，寫出了很多富有新意的文章，有的從自然界的“冷”聯(lián)想到社會上的消費熱、出國熱、文憑熱，有的由“冷”聯(lián)想到“平暴”斗爭后國際出現(xiàn)的“冷”局勢，從而聯(lián)想到國家經(jīng)濟疲軟的形勢，有的由“冷”聯(lián)想到世界的“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”；有的由“冷”聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系，人生道路上的曲折變化等等。各種觀點紛呈，思維極為活躍。這樣，講評時，有具體作文做靶子，不再是空時空了，學(xué)生聽起來有興趣，而且學(xué)生剛寫過作文，有了切身體會，評議時也就有話可說。所以學(xué)生對這種先寫后評的方法很感興趣。 (三)評閱瀏覽自改法 也就是說，把傳統(tǒng)的精批細(xì)改的閱卷方法改為教師粗略瀏覽，學(xué)生自己修改。《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》中規(guī)定，作文評改可以采取多種形式，并著重指出，要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。傳統(tǒng)作文教學(xué)，每學(xué)期課堂作文一般8篇左右，每次教師批改一部分，費時兩個星期。因為教師本人的思維方式和寫作習(xí)慣與學(xué)生往往有很大差異，所以盡管教師絞盡腦汁，精批細(xì)改，弄得滿紙紅墨水，但學(xué)生不見得都買帳，因此，效果不見得好。再說，由于作文節(jié)奏加快，每學(xué)期課堂作文不少于30篇，且都要當(dāng)天閱完發(fā)給學(xué)生，如果仍按傳統(tǒng)的精批細(xì)改的方法閱卷，是無論如何也不能完成的。不妨算筆細(xì)帳，現(xiàn)在一般高中語文教師教兩班語文，每班以70人計算，每周寫兩篇作文，兩個班總計280篇，每次即使只批改三分之一，也要改93篇，精批細(xì)改一篇作文，至少要15分鐘，改完93篇作文要1395分鐘，即23小時15分鐘，以每周工作六天計算，平均每天要花3小時54分鐘來改作文，這對于教師來說是一個無法承受的巨大壓力。因此，要搞快速作文訓(xùn)練，必須改革傳統(tǒng)的作文批改方法，我大膽采用了《語文教學(xué)大綱》上提到的“瀏覽檢查”和“指導(dǎo)他們自己修改”，或“組織他們互相修改”的方法。具體做法是：每次寫完作文，我立即抓緊時間把全班作文瀏覽一遍，目的在于掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中帶普遍性和傾向性的問題，找出優(yōu)劣典型，以便在全班講評和個別指導(dǎo)。講評之后讓學(xué)生互相修改或自己修改，學(xué)生修改完以后教師再查一次。有時則采用“趁熱打鐵”的講評方法，即在學(xué)生作文時，老師巡回觀察，掌握典型材料，學(xué)生寫完作文以后，立即收卷進(jìn)行講評。讓學(xué)生通過討論，明確寫什么和怎樣寫，然后再指導(dǎo)他們修改作文，實踐證明，這種粗略瀏覽、及時講評、自己修改的方法，不但能把語文教師從繁重的作文批改中解放出來，而且能有效地提高學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。 (四)訓(xùn)練分步強化法 這實際就是改隨意性作文為有計劃、有步驟的強化訓(xùn)練。統(tǒng)作文教學(xué)方法具有很大的隨意性和盲目性，雖然《語文教學(xué)大綱》對中小學(xué)各階段各年級的作文教學(xué)都有非常具體而明確的要求，但一到教學(xué)實踐中，作文教學(xué)便處于一種無計劃的盲目狀態(tài)，往往是想到什么寫什么。這樣，不利于提高學(xué)生的寫作水平�？焖僮魑膭t要求有目的、有計劃的進(jìn)行強化訓(xùn)練。因此，我每接手一個班都嚴(yán)格按照前面介紹的五個步驟進(jìn)行訓(xùn)練。