從分類中“悟”學(xué)習(xí)主題
2005-6-15 字數(shù)：2652收藏此頁到都市網(wǎng)摘 《分類》教學(xué)中按“不同標(biāo)準(zhǔn)”分類的教學(xué)情境:師:小朋友，在公園門口有三個家庭正要去逛公園呢？(出示家庭游園圖)我們也進去逛逛好嗎？生:好!師:不過呀，先得組成三個臨時家庭——學(xué)生舉手踴躍（于是選9位學(xué)生按照情境圖分別扮成3個家庭成員（爸爸、媽媽、孩子）并戴上頭飾，開始“公園”里悠閑地游玩。）教師讓臺上其中一位小朋友向臺下小朋友提出問題：“請把我們分分類類吧!”師：小朋友，你們能完成這個任務(wù)嗎？生：能，能！師：好吧，請你們先在小組里互相說說“你想怎么分類”，開始�。▽W(xué)生進行小組交流，教師下臺傾聽）師：（在充分交流之后）現(xiàn)在請各小組選代表說說自己分類的結(jié)果，不過我們臺上的“家庭成員”要完成重要的任務(wù)——按匯報的結(jié)果進行快速的表演，好，可以開始了嗎？生：（集體）可以。生：我就按家庭進行分類，一個家庭為一類。（臺上的同學(xué)立即按家庭站成了一排）師：小朋友，他們首次表演你滿意嗎？生：（小男孩）不滿意，因為他們沒有分開來站！師：那就請你來做“導(dǎo)演”吧�。ㄉ吓_清楚地拉成了三個家庭）生：（問臺下）現(xiàn)在感覺怎么樣？生：（集體）好！師：瞧，這位導(dǎo)演還挺棒，我們?yōu)樗J真仔細的態(tài)度鼓掌�。ㄅ_下拍手）師：那你們認為這樣的分法可以嗎？生：可以。師：誰再說說你的高見！生：我按男女進行分類，男生一類，女生一類。（這時臺上的演員們亂作一團，有一個“小男孩”跟著“媽媽”站到了一塊，臺下爆發(fā)出一陣笑聲：“你站錯了！你站錯了！”甚至有一個前排的小女孩沖上去把“小男孩”拉到了“男生”這一邊。頓時，氣氛活躍。）師（笑著說）：請臺上的家庭先要聽清楚分法，再快速地作出反應(yīng)。繼續(xù)！生：我是按照爸爸一類、媽媽一類、孩子一類分的，可以嗎？（請學(xué)生自己指名回答）生：我認為可以�。ㄅ_上的學(xué)生也迅速作出了正確的反應(yīng)。）……活動就這樣熱烈地進行著，學(xué)生們給出了許多種不同的分法：有按照大人和小孩分類的、有按照高矮進行分類的、有按照頭發(fā)長短分類的、有按照衣服顏色分類的。當(dāng)我為他們積極活躍的思維高興時，突然有一個后排的學(xué)生舉手大聲說道：“老師，我還有一種分法，可是我覺得他們演不出來。”我很吃驚。原來那位學(xué)生仔細觀察了書上的插圖，按照穿褲子、裙子進行了分類，可是選的演員無法表現(xiàn)這一點。我為他的細心感到高興，同時給這位小朋友送去了聽課老師和小朋友的掌聲，為他與眾不同的想法感到欣喜。寫在情境后面的話：“分類”一課是數(shù)學(xué)新課程改革中一個新的知識。分類思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想，是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時使用的重要方法。作為一個獨立的單元其教學(xué)安排目的旨在讓學(xué)生清晰地經(jīng)歷分類的活動，感受分類的必要性，初步學(xué)會分類的方法，體驗活動結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的確定性和不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。數(shù)學(xué)課本中的分類這一概念，比較抽象，要想讓一年級的小學(xué)生撇開事物的具體形象，抽取其本質(zhì)屬性，單純的講解恐怕很難達到目的。因此，教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生經(jīng)歷分類的過程，在充分的活動中使學(xué)生體會分類的思想方法，感受分類在生活中的用途。下面我就從課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建這一層面，談?wù)勛约旱囊恍\見：一、安全自由的心理環(huán)境，是學(xué)生綻放“個性”的土壤�！罢n程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”中指出：當(dāng)我們強調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中理所當(dāng)然的中心時，教師首要責(zé)任就在于為他們創(chuàng)設(shè)一個促使其有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。這一環(huán)境來自于心理自由和心理安全。創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，就是要使學(xué)生自主而又非強制的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它并不僅僅體現(xiàn)在允許學(xué)生隨意走動，相互交談等這些外在形式上，給學(xué)生以舒展靈性，暢所欲言，讓我口說我心，我口表我意的精神自由是更為重要的。因此，這方面在本教學(xué)情境中有較充分的體現(xiàn)。首先，注意營造了一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，給學(xué)生搭建了一個自我表現(xiàn)的舞臺。其次，組織學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、表演，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，提出自己想提的問題，欣賞學(xué)生標(biāo)新立異的想法。例如：在分類過程中先組織學(xué)生進行小組交流，再讓學(xué)生主動地說出各種分類結(jié)果；當(dāng)學(xué)生對臺上分類表演不滿意時我就順著讓學(xué)生上臺去做“導(dǎo)演”，一直使大家覺得滿意為止；當(dāng)分類接近尾聲將品嘗成功的喜悅時，還不厭其煩地讓最后一位學(xué)生說出與眾不同的想法……創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境還取決于是否建立了良好的師生關(guān)系。在本教學(xué)情境中，我自始至終扮演著組織者、欣賞者的角色。在學(xué)生合作交流時，教師下臺虔誠傾聽，傾聽學(xué)生在臺下真實的內(nèi)心體驗和獨特見解；在學(xué)生分類表演師教師更是一位忠實的觀眾，默默地欣賞著由學(xué)生的無拘無束所帶來的精彩表演，還寬容地允許學(xué)生自主發(fā)表意見；在表演的最后，教師還十分尊重學(xué)生，綻放了最后的精彩。這一切，都能讓學(xué)生感受來自于教師的尊重從而得到情感上的滿足，并縮短了師生間的距離。二、創(chuàng)造性地使用教材，是學(xué)生綻放“個性”的關(guān)鍵�！罢n程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”中指出：教材僅僅是達成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用。即便是十分完美的教材也需要因時、因地、因人的不同而實現(xiàn)教育學(xué)再加工�；谝陨系睦斫夂驮诔浞至私鈱W(xué)生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我將單一標(biāo)準(zhǔn)的分類和不同標(biāo)準(zhǔn)的分類兩部分內(nèi)容在這一課時整體呈現(xiàn)。并對教材進行了“個性”化的處理。例如：教材第41頁練習(xí)六第5題“怎樣分”（3組家庭游園圖）安排在鞏固練習(xí)中，教師按照以往的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生看看插圖，說出分類的結(jié)果，這樣當(dāng)然可以達到鞏固分類知識的目的，但是，我利用這一素材，充分挖掘教材的內(nèi)涵，將它作為“按不同標(biāo)準(zhǔn)”分類的一個“例題” 展開教學(xué)。通過這一開放式的實踐活動，使學(xué)生在寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動體驗和參與知識的獲得過程，并使不同的人在數(shù)學(xué)上獲得了不同的發(fā)展。三.具體生動的活動情境，是學(xué)生綻放“個性”的搖籃�！罢n程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”中指出：真正的教育不是“告訴”，有意義的知識并非是教師手把手的地教給學(xué)生的，而是學(xué)生在具體情境中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。在這一過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)系乃是一種對話的關(guān)系、既學(xué)習(xí)者“同客觀事物的對話、同教師和同學(xué)的對話、同自身的對話”。學(xué)習(xí)者就是借助這三種“對話實踐”建構(gòu)對世界的認識、建構(gòu)人際關(guān)系、建構(gòu)自身人格的。在本片段中學(xué)習(xí)者就是在這一開放而又生動的“給家庭成員”分類活動中，并借助以上三種對話實踐，體驗到了數(shù)學(xué)的分類思想和方法，還經(jīng)歷了探索與“再