孩子們真的在像科學(xué)家一樣探索嗎？
2005-6-8 字?jǐn)?shù)：6020收藏此頁到都市網(wǎng)摘 摘要：新課程實(shí)施以來，處在教改一線的廣大科學(xué)教師表現(xiàn)出了極大的積極性。但是在實(shí)踐操作中，由于自身科學(xué)素養(yǎng)的缺陷，沒有形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)教育本質(zhì)的正確理解。反映在課堂上就有許多不科學(xué)、甚至是偽科學(xué)的教學(xué)行為。本文截取了科學(xué)課堂中常見的教學(xué)片段，就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行反思并提出自己的對(duì)策。關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 探究過程 科學(xué)素養(yǎng)課改實(shí)施以來，參加了多次的省、市教研活動(dòng)、備課會(huì)，聽了數(shù)十節(jié)的觀摩課、研究課。我們欣喜地感受到如今的課堂有了很大的變化，學(xué)生敢于提出自己的問題，也有了充裕的活動(dòng)時(shí)間。課堂上少了一些秩序，少了一些威嚴(yán)；多了些自主，多了些歡聲笑語。但是在貌似熱鬧、自由的探究下面總覺得和課標(biāo)要求的“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”還有很大的距離。本文試就科學(xué)課堂中常見的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行剖析。一、是孩子自己想要的探究方法嗎？案例1：老師只準(zhǔn)備了幾個(gè)一次性杯子。這是一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課《比較水的多少》。教師在引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)不同大小的三個(gè)杯子中裝的水的多少后，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。師：你們用什么方法來證明自己的想法是正確的呢？生：用手來掂一掂。生：用天平秤來稱。生：都放在一個(gè)水桶里用秤來稱。生：放在一個(gè)瓶子里，然后比一比，畫一條線。生：先在原來的瓶子上畫一條線，然后把大瓶中的水倒在一個(gè)空杯子中，把小瓶中的水倒在大瓶中，看誰多？生：把水放在一個(gè)瓶子中，用尺量一量，看哪一瓶上升的水面要高？生：用一個(gè)針筒去抽水，看哪一瓶中抽到的水要多？生：用一個(gè)有數(shù)字的玻璃杯量一量就知道了。師：大家都動(dòng)了腦筋，很好，可是老師這里只有幾個(gè)一次性杯子，大家能完成實(shí)驗(yàn)嗎？生：能！學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。反思：方法與材料脫節(jié)從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以感受到孩子們的回答是非常精彩的，除了用手掂不太科學(xué)外，其他的7種方法都可以順利的檢驗(yàn)出哪一瓶中的水要多。教師在教學(xué)中也充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，讓更多的孩子有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。但是由于方法是孩子們即興提出來的，而教具則是教師按照教材提示準(zhǔn)備的，所以會(huì)出現(xiàn)“研究方法”和“研究工具”失配的現(xiàn)象。諾貝爾物理獎(jiǎng)金獲得者布里奇說：“科學(xué)的方法，無非是用心把要做的某件事情盡力做好而已，怎么做都可以�！碧骄渴且粋�(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。每一個(gè)探索者，不管是孩子還是科學(xué)家，在遇到問題時(shí)都會(huì)運(yùn)用自己全部的背景結(jié)構(gòu)，會(huì)嘗試使用各種方法去解決。教師不應(yīng)該也沒有權(quán)利一定要求孩子用規(guī)定的方法去探究問題。對(duì)策：讓課堂成為交流與展示的舞臺(tái)新課程實(shí)施以來，學(xué)生有了更多的思考、交流的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實(shí)際上是課改所希望看到的。在以前的自然教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到全班研究一個(gè)問題，每個(gè)小組都采用教師預(yù)先設(shè)定的同樣材料，用同一種方法進(jìn)行研究，每個(gè)學(xué)生獲得的都是教材中給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。這次課程改革重新定位了教師和學(xué)生在課程中的地位和作用，教師和學(xué)生都是課程的主人，是課程的創(chuàng)生者。根據(jù)這樣的理念，我們完全有必要改變過去40分鐘的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的探究活動(dòng)引向課外�！犊茖W(xué)課》在2004年第2期發(fā)表的評(píng)論員文章《打開課堂》也強(qiáng)調(diào)了“要將教學(xué)延伸到課堂外面去”2003年8月，我在參加浙江省科學(xué)課備課會(huì)時(shí)，曾經(jīng)就這一問題專門和科學(xué)教育專家章鼎兒老師進(jìn)行了探討，我的意見是， 讓課堂成為交流與展示的舞臺(tái)。把探究的過程放在課外。我的意見得到了章老師的肯定，鼓勵(lì)我在實(shí)踐加以完善。半年多來，我也嘗試了幾個(gè)課例，收到了較好的效果�，F(xiàn)在的課堂中一般都包括創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；提出問題，進(jìn)行假設(shè)；設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；交流展示，總結(jié)成果這么四個(gè)大塊。事實(shí)上學(xué)生提出的研究方法往往出乎我們的意料之外，這給我們教師在課前準(zhǔn)備材料帶來了很大的困難。說實(shí)話，我們就是能夠估計(jì)到學(xué)生可能提出的想法，也沒有這么多的時(shí)間和精力去為他們準(zhǔn)備探究的材料。如果像案例中提到的這位教師的做法，只為學(xué)生提供一兩種材料，確實(shí)又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。解決的辦法就是將40分鐘的課堂分解成兩部分，第一部分完成上一節(jié)課中的交流展示，總結(jié)成果。第二部分完成新課的創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，設(shè)計(jì)方案。將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證放在課外，讓學(xué)生自由組合，自行探究�，F(xiàn)仍以《比較水的多少》為例加以說明。(此課的上一內(nèi)容為《各種各樣的液體》)(一)交流展示1、請(qǐng)同學(xué)們說一說在家里找到了哪些液體？(有醬油、黃酒、白酒、雪碧、可樂、醋、菜油、洗潔精、牛奶、水、果汁等)2、你是用哪些感官來認(rèn)出他們的？3、學(xué)生交流匯報(bào)，教師梳理總結(jié)。4、教師出示鹽酸、氨水，說明對(duì)一些不熟悉的液體不能輕易地嘗或聞。(二)設(shè)情境，引出問題1、(1)播放一個(gè)課件，內(nèi)容：一個(gè)人在茫茫沙海中頭頂烈日艱難跋涉。 (2)問：如果是你，你最想得到什么？2、(1)教師出示不同容器中的三瓶水。 (2)問：你準(zhǔn)備選哪一瓶？為什么？(三)提出問題、觀察猜測(cè)1、爭論：究竟是哪一瓶水多，哪一瓶水少？2、發(fā)放材料，小組觀察：哪一瓶水多？3、匯報(bào)，要求同學(xué)說出自己小組猜測(cè)的理由。(四)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定方案1、每種觀點(diǎn)都有自己的理由，那怎么辦？2、你們用什么方法來證明自己的想法是正確的呢？3、學(xué)生匯報(bào)，教師板書。(強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法的多樣化)4、小組選擇方法，制定研究方案。(包括研究者、采用的方法、所需的材料、實(shí)驗(yàn)的過程等)5、帶走教師發(fā)給每個(gè)小組的三瓶水，課外進(jìn)行研究，下節(jié)課進(jìn)行交流匯報(bào)。下課。當(dāng)然讓學(xué)生在課外自行探究，教師并不是放任不管，教師仍是學(xué)生研究的指導(dǎo)者，應(yīng)隨時(shí)了解、督促學(xué)生的研究進(jìn)程，并提出建設(shè)性的建議。學(xué)校的儀器室應(yīng)向?qū)W生開放，歡迎他們隨時(shí)來借實(shí)驗(yàn)器材，為他們的研究提供方便。二、孩子是在享受探究的樂趣嗎？案例2：你們想怎么玩就怎么玩。這是三年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)科學(xué)課《感覺周圍的空氣》，要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。從而使學(xué)生感覺到，空氣就在我們身邊。在學(xué)生匯報(bào)了想對(duì)空氣作哪些了解后，進(jìn)入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。師：你有什么方法也能把空氣放到課桌上進(jìn)行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣。生：拿氣球吹一些空氣。生：我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學(xué)們想了這么多辦法，課本上只介紹了一種方法，還不如我們想得多。我們就用這些辦法來收集空氣。收集起來后我們大家玩空氣，你們想怎么玩就怎么玩。開始。學(xué)生一聽到“開始”就迫不及待地動(dòng)手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法�？諝獠杉胶螅械暮⒆釉趻佀芰洗�，有的相互扔來扔去，當(dāng)一個(gè)孩子用手猛按塑料袋發(fā)出很大的響聲后，實(shí)驗(yàn)室里“啪” “啪”的聲音不斷，此起彼伏，從未停息，教學(xué)無法延續(xù)。當(dāng)然也有的孩子相互推推搡搡，也有相互扔橡皮的。坐在我邊上的孩子則在小聲的討論昨天播放的哪吒的故事。整個(gè)課堂歡聲笑語不斷，大家非常的開心。反思：“玩”不是科學(xué)課的目的。在現(xiàn)在的科學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到“玩”這個(gè)詞。有的教師甚至把“玩”當(dāng)成是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體性的表現(xiàn)。一節(jié)課中總要玩幾次。并把觀察、實(shí)驗(yàn)也全部叫做“玩”�！巴嬷袑W(xué)”希望把孩子從沉悶的書本中解放出來，認(rèn)為孩子只要通過玩就會(huì)學(xué)得更好。但是把教學(xué)過程完全建立在學(xué)生的帶有盲目性的“玩”的基礎(chǔ)上，并不是科學(xué)的。孩子們自己動(dòng)手玩確實(shí)很重要，想怎么玩就怎么玩也確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂參與率。但是無法保證這樣做對(duì)孩子成長確實(shí)有意義。孩子們極有可能動(dòng)手參與自己感興趣并喜歡做的事，但卻沒有學(xué)到東西�！巴妗焙雎粤丝茖W(xué)探究的復(fù)雜性、壓縮了學(xué)生的思維空間，學(xué)生只是處于動(dòng)手操作的興奮之中，而認(rèn)識(shí)不到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、復(fù)雜性，感受不到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的興奮。在“玩”的過程中，學(xué)生的活動(dòng)具有很大的隨意性，他們往往把復(fù)雜問題簡單化，希望得出與自己期望相符合的答案，而對(duì)于出現(xiàn)的有礙于他們研究的“障礙”，往往不會(huì)追究。學(xué)生僅僅是在享受動(dòng)手操作的“自由”所帶來的樂趣，而不是在感受探究所帶來的樂趣。所以我們也經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象學(xué)生在研究一個(gè)事物時(shí)，大多數(shù)學(xué)生首先受材料的吸引，三、四分鐘后新奇感逐漸消失，學(xué)生開始做小動(dòng)作，甚至去捉弄?jiǎng)e的孩子。對(duì)策：激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)追求學(xué)生個(gè)體得到充分、自由的發(fā)展，必須營造一個(gè)寬松、民主、平等的課堂環(huán)境，而每一個(gè)學(xué)生的性格、特長、才能各不相同，課堂作為一個(gè)學(xué)習(xí)載體，必須能為這些各具特色的個(gè)體提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)，并讓他們盡情盡興�？蛇@些學(xué)習(xí)個(gè)體的自控技能又不成熟，要讓課堂產(chǎn)生最大的效益，必須激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�，F(xiàn)在我們很多老師認(rèn)為，喚取孩子的學(xué)習(xí)欲望，更多的是靠學(xué)生喜歡的內(nèi)容來吸引他們。但是要真正的激發(fā)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的參與欲望，使他們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，更重要的來自學(xué)生對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)心需求。美國西格瑪·賽科學(xué)研究會(huì)1988年對(duì)全美3300位科學(xué)家做過調(diào)查。結(jié)果52％的被調(diào)查者認(rèn)為自己選擇科學(xué)的原因是“探索真理與知識(shí)的欲望和強(qiáng)烈的好奇心”。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對(duì)表面事物和感官現(xiàn)象做出反映，它是瞬間的和無意識(shí)的行為，通過現(xiàn)有的知識(shí)和簡單的行動(dòng)就能夠得到滿足的。在教學(xué)中我們都能感受到，材料的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于教師。只有讓我們的孩子在動(dòng)手之前能對(duì)活動(dòng)作縝密的設(shè)計(jì)；在活動(dòng)過程中，能將自己的所做所見與所想進(jìn)行對(duì)比才會(huì)有一定的收獲。我們能夠做到的就是創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)孩子真正地內(nèi)心需求，并保證孩子的探究欲望得到滿足。三、是孩子探究后的真實(shí)結(jié)論嗎？案例3：你總結(jié)的很好�！镀婷畹闹讣y》是三年級(jí)上的一節(jié)科學(xué)課。孩子們?cè)诮?jīng)過自由探究后進(jìn)行了小組匯報(bào)。生：我的十個(gè)指紋