作文講評方式的探索

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　　講評是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結(jié)和提高。講評的目的在于發(fā)揚優(yōu)點，鼓勵進步，互相啟發(fā)，取長補短。講評時，教師根據(jù)命題、指導(dǎo)的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規(guī)律上分析，使學(xué)生有一個明確的認識。教師在概括本次作文的情況、主要的優(yōu)缺點時，既要肯定成績、鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，鞏固提高；又要指出缺點和改正方法。通過講評，使每個學(xué)生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強作文的自信心，或找到新的起點。

　　講評是教師對學(xué)生作文的評價和鑒賞，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評要以表揚為主，青少年自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚，給予一種成功感，這實際上就是一種激勵，就會使他們越寫越有勁。如果一部分學(xué)生作文寫不好，情緒低落，講評時又總是受到教師的批評指責(zé)，感到思想上負擔(dān)重，就會失去了寫作的信心。

　　為了發(fā)揮作文講評的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，在作文教學(xué)的講評方式上，我進行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有以下幾種。

　　一、綜合講評

　　這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學(xué)生就本次作文情況進行全面的綜合和總結(jié)，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點和問題，歸納成幾條正反經(jīng)驗教訓(xùn)，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過各種類型的習(xí)作，舉例比較，進行評析，使學(xué)生從重點剖析中知其所以然，掌握寫作規(guī)律。

　　綜合講評的優(yōu)點是使學(xué)生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。

　　以下幾種情況可采用綜合講評：

　　1、新生入學(xué)后的第一次講評，學(xué)生通過講評可以了解班級同學(xué)作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標(biāo)。如高一新生入學(xué)的第一篇作文，我一般布置的題目是《給語文老師的一封信》，從而全面了解學(xué)生作文的總體水平，把優(yōu)點、缺點綜合歸納出來，通過綜合講評向?qū)W生明確，指出優(yōu)點、缺點，以便在以后的作文中發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

　　2、假期后的作文或作業(yè)，教師可以有意識地進行評述，從寫作態(tài)度到文章內(nèi)容形式，結(jié)合具體時間、實例進行表揚或批評，使全班學(xué)生受到一次教育。

　　3、期末最后一次作文，可適當(dāng)聯(lián)系一學(xué)期的情況進行綜合講評，肯定全班共同的進步或一學(xué)期末作文所取得的成績，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強信心。

　　4、每寫作一次新的體裁或運用一種新的方法時，也可進行綜合講評�？墒箤W(xué)生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。

　　二、專題講評

　　根據(jù)作文教學(xué)計劃和本次作文要求，抓住文中的一二個主要問題或突出的普遍性問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識，深入進行講評。有一次作文是根據(jù)材料《濫竽充數(shù)》寫議論文，通過批改我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不學(xué)無術(shù)，冒充內(nèi)行的做法。而沒有新穎深刻的立意。為此我進行了一次材料議論文審題立意的專題講評，運用多角度求新法，得出了以下幾個新穎的角度：齊宣王好大呼隆，講排場，不管有無本領(lǐng)，一律吃大鍋飯的做法應(yīng)該廢除；齊緡王不墨守先王之法，這種改革精神實在可嘉；盡管南郭先生吹竽的本領(lǐng)不高，但當(dāng)改革大潮沖擊他身上時，他一不哭鬧阻止改革，二不托人求情照顧，而是自動離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會吹竽卻能長期在樂隊里混，隊長和其他隊員也有責(zé)任，一不能互相監(jiān)督，使之長期未被發(fā)現(xiàn)；二不能互相幫助，提高他的吹竽本領(lǐng)，致使他落個“逃”的下場，這種既不忠于王職，又不重乎友情的做法應(yīng)受到指責(zé)。通過這次專題講評，學(xué)生的寫作思路開闊了，以后寫材料議論文時立意就比較新穎深刻了。

　　三、典型講評

　　根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導(dǎo)一般，啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎樣寫才好等。

　　我的一般做法是將所選佳作印發(fā)給學(xué)生，或向全班學(xué)生朗讀佳作，發(fā)動大家討論、評析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結(jié)，必要時可請作者介紹心得體會。         

　　四、對比講評

　　根據(jù)本次作文特定要求，從學(xué)生習(xí)作中選擇兩篇或若干篇文章，進行對比講評，也可以與范文對比，引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，明確應(yīng)該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。

　　對比講評是經(jīng)常采用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目優(yōu)劣作文的對比，明確標(biāo)準(zhǔn)，分清優(yōu)劣；二是同一題目，不同寫法的優(yōu)劣習(xí)作的對比。這種對比適用于學(xué)生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發(fā)想象、開拓思路很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，著重弄清為什么要這樣修改。例如茅盾的《風(fēng)景談》，文章通過六幅畫面，贊美自然風(fēng)光，進一步贊頌主宰風(fēng)景的人，即解放區(qū)軍民的生活和斗爭。我讓學(xué)生結(jié)合課文，借鑒寫法，以《風(fēng)景新談》為題，寫一篇敘述中結(jié)合議論的抒情散文。寫完后講評時，我就要求學(xué)生將自己寫的文章與《風(fēng)景談》范文對照，找出自己作文與范文各方面的差距，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。

　　五、交流講評

　　一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發(fā)給學(xué)生，讓他們各人先做好準(zhǔn)備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由教師總結(jié)，也可以由教師組織一批優(yōu)秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。有時可以組織學(xué)生集體評改，在小組互改的基礎(chǔ)上，各組交流批改情況，選出優(yōu)秀習(xí)作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時也可將全班作文發(fā)給學(xué)生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進行評論。

　　交流講評可以督促學(xué)生仔細分析研究批改過的作文，培養(yǎng)他們總結(jié)經(jīng)驗的能力與習(xí)慣。一般于學(xué)期末或?qū)W年結(jié)束時采用。這是一種發(fā)動學(xué)生自己探索寫作規(guī)律的有效方法，它能積極引導(dǎo)學(xué)生重視教師的批改，并通過彼此交流達到互相啟發(fā)、共同提高的目的。

　　以上幾種作文講評方式，在實際教學(xué)中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式，以取得更好的講評效果。 

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