“自主實(shí)踐　致力創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)方案

　　一、命題的含義     作文是做人的一部分，作文教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。     “自主實(shí)踐　致力創(chuàng)新”作文教學(xué)改革的要義在于：在作文指導(dǎo)過程中，尊重學(xué)生個性，包括尊重學(xué)生的思想認(rèn)識、情感和語言水平；切實(shí)重視學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生積極參與有意義的生活，表達(dá)生活實(shí)踐中的所見、所聞、所感；創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生主體的積極性，使學(xué)生主動表達(dá)，以童言寫童心，以童言反映童真、童趣；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地以獨(dú)特的方式表達(dá)其全新的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。          二、問題與思考     小學(xué)生習(xí)作中“假、大、空”的現(xiàn)象并不少見，“成人化”傾向日趨嚴(yán)重，原因大致有以下幾點(diǎn)：     1、部分教師為追求考試高分，一味拔高寫作要求，使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，為了“達(dá)標(biāo)”，只好套作文、抄作文。更有甚者，個別教師鼓勵學(xué)生套作文、抄作文，錯誤地認(rèn)為“不管真文假文，能拿高分就是好文”。     2、一些教師的教學(xué)較少考慮兒童的心理特點(diǎn)，作文指導(dǎo)成人化傾向非常嚴(yán)重，對學(xué)生主體作用的認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)生習(xí)作是教師教會的，沒有認(rèn)識到寫作是學(xué)生自我表達(dá)和與人交流的需要。由于過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生只能跟在教師后面亦步亦趨。     3、作文評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不是從兒童心理實(shí)際出發(fā)，而是把成人文學(xué)創(chuàng)作的一套標(biāo)準(zhǔn)套在兒童習(xí)作上。兒童習(xí)作的空間大大縮小，一個個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)綁住了活生生的孩子。     4、從小學(xué)生自身來看，他們生活比較單調(diào)枯燥，很少有人引導(dǎo)他們?nèi)绾芜^有意義生活，“無米下炊”，只好亂編。     套作文，編假文，模仿成人腔調(diào)說大話，是小學(xué)作文中的怪事！讓一個個天真無邪的孩子寫他們自己都不愿讀的文章，這不是一個民族的悲哀嗎？說得更嚴(yán)重些，個別教師指導(dǎo)學(xué)生寫假文，簡直敗壞了文風(fēng)，教壞了兒童。     日本現(xiàn)代教育家小原國芳曾指責(zé)日本五六十年代那種填鴨注入、死記硬背和為考試競爭而用功的學(xué)校教育，將日本社會偏重智育，追求升學(xué)和文憑的現(xiàn)象斥之為“敗壞日本教育之癌”�？墒�，現(xiàn)在竟還有的教師認(rèn)為作文教學(xué)就是為了考試得高分，這種教學(xué)忘了根本。     我國教育改革家魏書生認(rèn)為：教學(xué)生作文，必須教學(xué)生做人。提高學(xué)生作文的能力，最根本的工作在于提高學(xué)生做人的能力。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從兒童的心理角度思考問題，將“真”字作為評價作文好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活，寫出兒童的純真，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。     著名特級教師于永正認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)是言語交際中最基本的表達(dá)訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)從言語交際的需要出發(fā)。許多成功的作文教學(xué)改革給我們以啟發(fā)，我們只有深入透徹地研究兒童作文的心理過程，教學(xué)才能切實(shí)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，教師的指導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的潛能。          三、指導(dǎo)思想     “自主實(shí)踐　致力創(chuàng)新”作文教學(xué)改革的提出，是為了改變學(xué)生作文中“假、大、空”、“成人化”的現(xiàn)象。它的切入點(diǎn)是學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著眼點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生的積極性，致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終使寫作成為學(xué)生的“必需”——即達(dá)到自能作文的目的。具體操作時應(yīng)該遵循以下幾個原則：     1、加強(qiáng)學(xué)生生活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活，通過開展各種活動，啟發(fā)學(xué)生留心生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“可寫之處”，積極表現(xiàn)生活。     2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重兒童，相信兒童，研究兒童習(xí)作心理，為學(xué)生習(xí)作提供有效的幫助，而不是把一大堆習(xí)作要求強(qiáng)加給學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在激勵、引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)學(xué)生主動自覺習(xí)作上。當(dāng)兒童的生活經(jīng)歷沉積在大腦表層時，教師要能切中要害，激發(fā)其表達(dá)欲望；當(dāng)學(xué)生寫作遇到技巧性問題時，教師要能給予指導(dǎo)幫助；當(dāng)學(xué)生寫作完成后，教師要及時評價，恰當(dāng)鼓勵，引導(dǎo)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，教師要少限制、少批評、少修改，多肯定、多鼓勵、多批注。     3、作文教學(xué)既要注重作文能力的培養(yǎng)，又要重視作文興趣的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，啟發(fā)學(xué)生主動習(xí)作，自覺修改，創(chuàng)造性地表現(xiàn)兒童的真實(shí)生活。     四、基本模式     傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的程序是：指導(dǎo)——寫作——講評，這個程序重視成文指導(dǎo)，忽視材料積累，師生之間的信息交流是單向的。教師的指導(dǎo)，往往變成提寫作要求，客觀上束縛了學(xué)生的思維。而學(xué)生的寫作與教師的指導(dǎo)脫節(jié)，當(dāng)遇到困難，不能克服時，學(xué)生就只好去套作文、抄作文。教師講評，只是告訴學(xué)生習(xí)作的成功失敗之處，沒有學(xué)生的實(shí)踐，缺少自我修改、自我感悟、自我提高的環(huán)節(jié)。     “自主實(shí)踐　致力創(chuàng)新”作文教學(xué)改革的基本模式為：                                        這是一個互動互助的系統(tǒng)，學(xué)生與教師之間信息互相交流反饋，即學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲取幫助，根據(jù)教師的意見調(diào)整學(xué)習(xí)活動；教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整策略，輸出針對性更強(qiáng)的信息，使指導(dǎo)真正落到實(shí)處。     這又是一個開放的系統(tǒng)，既重視生活指導(dǎo)，從生活中選材，又將寫作、修改融為一體，也重視學(xué)生認(rèn)知水平的提高；既重視寫作能力的提高，又重視寫作興趣的培養(yǎng)。下面對具體環(huán)節(jié)作簡要說明：     第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造生活、觀察生活　　　　指導(dǎo)生活　     學(xué)生思辨能力差，認(rèn)識水平不高，觀察不細(xì)，讓學(xué)生寫“自然狀態(tài)”的生活，困難大，學(xué)生難以獨(dú)立地提取生活現(xiàn)象的本質(zhì)，很難找準(zhǔn)切入生活的突破口，常常流于空泛。針對這個實(shí)際，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地過有意義的生活，教師盡可能參與學(xué)生生活體驗(yàn)的每一環(huán)節(jié)，在生活實(shí)踐中交給觀察的方法，啟發(fā)、幫助學(xué)生思考生活現(xiàn)象的本質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活，掌握一定的觀察、思辯的方法，為學(xué)生最終獨(dú)立寫“自然狀態(tài)”的生活打好基礎(chǔ)。     第二環(huán)節(jié)：寫作表達(dá)、抒發(fā)真情　　　　點(diǎn)撥啟導(dǎo)     寫作是學(xué)生的一種實(shí)踐活動，教師絕對無法包辦代替。教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實(shí)際情況靈活進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生自主習(xí)作，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表現(xiàn)出來，與學(xué)生商量習(xí)作內(nèi)容，鼓勵學(xué)生選準(zhǔn)習(xí)作的切入點(diǎn)，探討習(xí)作的方法。學(xué)生習(xí)作時，教師少說這樣寫、那樣寫，不妨多問：有什么困難嗎？需要什么幫助？可不可以這樣寫？這樣寫會不會好些？     第三環(huán)節(jié)：反復(fù)修改、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)　　　　評價激勵     學(xué)生習(xí)作完成后，教師及時閱讀，發(fā)現(xiàn)共同的問題，選擇典型的文章，引導(dǎo)學(xué)生評價、修改。學(xué)生反復(fù)修改自己的作文，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙。修改之后，可以讓學(xué)生嘗試編輯自己的作文集，鼓勵對外投稿，組織作文競賽等等，使學(xué)生認(rèn)識到作文不是為了一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)，作文有樂趣，有笑聲，有很多讀者等著閱讀。教師最好的激勵，在于讓學(xué)生嘗試成功，進(jìn)行自我激勵。