從兩篇同文題的《家長會》談作文教學(xué)的發(fā)散性思維
�。ㄞD(zhuǎn)“作文教學(xué)”）
云隱者說 的 [原創(chuàng)]《家長會 》
在戀愛的
一個有月光的晚上
我們一不小心
成了家長
從此
每年要開一次會
密謀，如何
讓方塊字
做成枷鎖
讓數(shù)字
串成鏈條
把孩子
栓緊
囚禁在一個
有防盜門窗的
籠子里
博弈
未來的分?jǐn)?shù)與人生的排名
戀愛時，
男人的夢想
吹大了女人的肚皮
孩子一出生
找不到
童年的軌跡
惟有
夢的鎖鏈
如影隨形
強(qiáng)酸 的 《家長會》
第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。”
回家的路上，兒子問她老師都說了些什么？她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿?0名小朋友，惟有他表現(xiàn)最差：惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而，她還是告訴了她的兒子。“老師表揚(yáng)了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘�，F(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，以為全班只有寶寶進(jìn)步了。
那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒有讓她喂。
兒子上小學(xué)了。家長會上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排49名。我們懷疑他智力有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查。”
回去的路上，她流下了淚。然而，當(dāng)她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細(xì)心些，會超過你的同桌的，這次你的同桌排在第21名�！�
說這話時，她發(fā)現(xiàn)，兒子暗淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學(xué)時，去得比平時都要早。 孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名字，因?yàn)槊看渭议L會，她兒子的名字在差生的行列總是被點(diǎn)到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料，直到結(jié)束，都沒有聽到。她有些不習(xí)慣。臨別，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險。”
她懷著喜悅的心情走出校門，此時發(fā)現(xiàn)兒子在等她。路上她扶著兒子肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中�！�
高中畢業(yè)了；一個第一批大學(xué)錄取通知書下達(dá)的日子學(xué)校打電話讓她兒子到學(xué)校去一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被清華錄取了，因?yàn)樵趫罂紩r，她給兒子說過，她相信他能考取這所學(xué)校。 她兒子從學(xué)�；貋�，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉(zhuǎn)身跑到自己房間里大哭起來。邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……”
這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上。
讀后感 ——
從兩篇同文題的《家長會》談作文教學(xué)的發(fā)散性思維
上面我引用了兩篇同題目的文章 ，讀者一定和我一樣，非常欣賞 。第一篇文章是以詩的形式，詼諧地寫出了愛情的代價要育兒，盡家長的責(zé)任。然后采用了“枷鎖”、“鏈條”、“籠子”、"博弈”等比喻手法，寫出了孩子沒有童年的歡樂——這些都是家長“密謀”出來的。表現(xiàn)家長望子成龍的迫切心情。 后一篇文章是通過四次家長會，母親用激勵基因啟迪孩子的心理因素，達(dá)到了后天教育的高峰，創(chuàng)造了激勵教育的典范。
從這兩篇文章不難看出作者都不是正面而規(guī)范地在寫“家長會”的記事作文，卻是獨(dú)具風(fēng)格的側(cè)面描寫，同樣能反映出家長會對家長們“密謀”的影響。這要比起“八股”類的“六要素”作文程序，極度增加了可讀性。
我想對于從教語文學(xué)科的老師會受益匪淺，那么，怎樣才能讓學(xué)生也寫出這樣的好文章來呢？決定因素在于培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散性”思維能力。如何培養(yǎng)？淺談之：
一、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作意識。
在作文課中，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，不教模式化的作文。在教學(xué)中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“出軌”現(xiàn)象，教者不要規(guī)范在你的圈內(nèi)。而是要“借題發(fā)揮”鼓勵學(xué)生的積極性，促成好作品的誕生。
二、閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生作文能力。
寫作與閱讀相輔相成，因此，語文課就應(yīng)該有寫作方法的教學(xué)，做到一課一得，那么，單就小學(xué)的六年學(xué)程，不單單為學(xué)生建立了大腦里詞庫，同樣儲備了寫作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、上好多角度作文課。
還有多角度作文課嗎？有！
1.給出作文范圍，學(xué)生多角度命題；教給學(xué)生命題方法，可按：時間、地點(diǎn)、人物、事件、語言、主旨等方面命題；
2.學(xué)生暢談構(gòu)思，培養(yǎng)多角度思維能力，打造不同的“圖紙”式樣；
3.介紹同題多角度的優(yōu)秀文章，拋磚引玉，博采眾長；
4.邊寫邊議，作文課上，學(xué)生寫作時間相對較多，此時的教者不是如釋重負(fù)地在一邊喘息，而是催化多條思維線的順利延伸和發(fā)展，教者應(yīng)勤奮地巡視學(xué)生寫作情況，點(diǎn)撥“升華點(diǎn)”。
5.作文課不是單純的課內(nèi)45分鐘的教學(xué)，它應(yīng)有配套工程，如：作文講評課、作文欣賞課、課外觀察課等。在這些課上不但要教好寫作知識，還要培養(yǎng)學(xué)生“個性”寫作意識，求異性代替模仿性。
以上所述的內(nèi)容并無新意，但要做到卻是不易，因?yàn)檫@需要教者有強(qiáng)烈的責(zé)任心，尚須“一桶水”的儲備量，還要多角度的預(yù)設(shè)教案，且，這種勞作沒有獎金。