廣東高考作文的喜與憂

　　XX年廣東的高考作文,呈現(xiàn)出兩個(gè)喜人的新氣象,其一是關(guān)注社會(huì);其二是真情實(shí)感。閱卷過(guò)程中,大量的新聞時(shí)事材料和身邊的常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)入考生視野,使高考作文充滿時(shí)代感和生命力,令閱卷老師頗感驚喜。如梁文道先生的新書(shū)《常識(shí)》頻頻被考生提及。剛發(fā)生的廣州市海珠橋跳橋秀,杭州市“70碼”車禍,成都公交車燃燒,上海商學(xué)院女生宿舍火災(zāi),網(wǎng)絡(luò)上熱炒的“躲貓貓”“范跑跑”,食品中添加的三聚氰胺、孔雀綠、蘇丹紅、瘦肉精,等等,都成了考生筆下貼切的典型論據(jù)。有考生甚至將同步進(jìn)行中的高考作文作為發(fā)表對(duì)“常識(shí)”看法的題材,針砭了備考中人為設(shè)定的應(yīng)試作文的套路。也有考生列舉身邊同學(xué)重視考試和比賽,但普遍缺乏生活常識(shí)的種種現(xiàn)象,剖析缺乏常識(shí)和忽略常識(shí)的嚴(yán)重后果……

　　這種關(guān)注社會(huì)、關(guān)心身邊生活的寫作,為什么令閱卷老師驚喜?乃因這反映了高考作文被異化的現(xiàn)象已得到遏制。過(guò)去,高考作文被異化為“虛情假意”的“套作”,考生無(wú)需作太多的準(zhǔn)備,只要背熟寫李白、司馬遷、陶淵明等名人的幾個(gè)優(yōu)美文段,背熟幾個(gè)名句,再背熟幾個(gè)排比句,應(yīng)試時(shí)只需套上幾句靠近題意的話,便能應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的高考作文題。由于年年套作奏效,這種應(yīng)試技巧,便成為高考作文應(yīng)試“常識(shí)”。這種弄虛作假的應(yīng)試行為,異化了考生誠(chéng)信的品德,異化了高考測(cè)試的公平公正性,也異化了寫作的本質(zhì)。它導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的缺失。它導(dǎo)致學(xué)生思維能力低下,簡(jiǎn)單地硬寫硬套,寫不出切題的應(yīng)試文。它還導(dǎo)致應(yīng)試文章的模式化,限制了學(xué)生創(chuàng)造性的表述。同時(shí),它也導(dǎo)致應(yīng)試文章因缺乏針對(duì)性、時(shí)代性、價(jià)值性而沒(méi)有生氣和靈氣,使寫作失去表達(dá)與交流的本質(zhì)意義。它還違背了語(yǔ)文課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程�！闭n標(biāo)從高中寫作教學(xué)的功能去制定高中寫作教學(xué)的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)全面體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性。高中寫作教學(xué)的目標(biāo)之一,是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流;目標(biāo)之二,是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這種表達(dá)和交流的方式的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我。廣東高考語(yǔ)文作文題,根據(jù)課標(biāo)制定的寫作教學(xué)目標(biāo),明確設(shè)定:“本題考查考生的能力主要有:1. 對(duì)自然和社會(huì)的觀察、思考能力及創(chuàng)造性思維。2. 圍繞中心選取材料,合理安排結(jié)構(gòu)的能力。3. 綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式(記敘、描寫、議論、抒情等)的能力。4.調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)積累的能力�！睂⒂^察、思考能力及創(chuàng)造性思維擺在考查的首位,足見(jiàn)“關(guān)注社會(huì)”有多重要。

　　“關(guān)注社會(huì)”,不僅僅是對(duì)考生提出人文情懷的要求,不僅僅是倡導(dǎo)“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的文化傳承。要求考生寫“關(guān)注社會(huì)”的文章,有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力;有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我。今年廣東的高考作文呈現(xiàn)出“關(guān)注社會(huì)”的新氣象之后,帶來(lái)的可喜現(xiàn)象是,套作的文段明顯減少,考生勇敢地甩掉那些華而不實(shí)的花里胡哨的“排比”,用自己的真實(shí)言語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)看法,從而形成了第二道可喜的寫作景觀——真情實(shí)感的表達(dá)與交流。同時(shí),我們?cè)陂喚碇?還驚喜地發(fā)現(xiàn),考生擺脫了套作的依賴以后,“創(chuàng)造性表述”常蹦出來(lái)“撞擊”閱卷老師的眼球。比如,把常識(shí)的重要性比喻為“干糧”,針對(duì)社會(huì)中普遍存在的因常識(shí)太普通而忽略常識(shí)的現(xiàn)象,發(fā)出“別拿常識(shí)不當(dāng)干糧”的勸諭,顯出其機(jī)智與幽默。又如,“當(dāng)那只金燦燦的飛鹿被卸下時(shí),曾經(jīng)霸占全國(guó)乳制品市場(chǎng)大半江山的三鹿集團(tuán)就此轟然倒下�！边@是一個(gè)繪形繪色、文情并茂的精彩句子,其表現(xiàn)力多強(qiáng)。“我手寫我心”,真情實(shí)感的表達(dá),才使文章具有交流的意義。這是寫作本質(zhì)的回歸。另外,我們?cè)陂喚碇?還驚喜地發(fā)現(xiàn),考生擺脫了套作的依賴以后,閱讀的迫切性加強(qiáng)了,閱讀的量增加了,積累的材料豐富多了。反映在考生的應(yīng)試作文中,便是雷同的材料大量地減少了,材料的來(lái)源拓寬了。考生筆下,既有來(lái)自社會(huì)的時(shí)事,也有發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,還有出自課本的文理知識(shí),又有源自課外讀物的材料,更有考生根據(jù)題意而創(chuàng)作的寓言、故事等。例如,“印度的馴象人很聰明,他們?cè)谙筮�很小的時(shí)候便把它縛在樹(shù)樁上,小象的力量不足,掙脫不了繩索。久而久之,小象形成了這樣的常識(shí),繩子是扯不斷的,這種想法一直伴隨著它,以致它已長(zhǎng)大到只需輕輕一甩便可逃脫時(shí),它也不會(huì)逃跑了。小象變成了大象,不變的是它心中形成的常識(shí),小象受制于繩,大象受制于常識(shí)。驚嘆馴象人聰明之余,我們是否意識(shí)到,其實(shí),我們也會(huì)被常識(shí)禁錮了頭腦,失去了創(chuàng)造力�！边@例子形象而貼切地證明了“常識(shí)須推陳出新”的道理,精妙的夾敘夾議,將道理說(shuō)得深入淺出,具體透徹。這么切題的文段,既體現(xiàn)了考生優(yōu)秀的寫作能力,同時(shí)也體現(xiàn)了文章外的語(yǔ)文素養(yǎng),包括他的閱讀和積累,他對(duì)題意的理解和把握,他對(duì)“常識(shí)”看法的準(zhǔn)確深刻,他對(duì)素材的處理和運(yùn)用的能力,以及他的思維思考能力,等等。真情實(shí)感的表達(dá)與交流,不僅能積極有效地提高學(xué)生的寫作能力,而且,對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,確實(shí)有積極的作用。

　　當(dāng)然,今年廣東高考作文得高分的依然還是較少,廣東學(xué)生的寫作水平還需要提高。由高考作文評(píng)卷所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,我想對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)提出三點(diǎn)建議:

　　一、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“關(guān)注”

　　“關(guān)注社會(huì)”,既是“育人”的需要,也是提高學(xué)生寫作能力的途徑之一,同時(shí),這也是高考作文得高分的重要元素之一。在今年高考作文中,反映出學(xué)生在關(guān)注社會(huì)時(shí)存在的兩個(gè)突出問(wèn)題,其一是對(duì)社會(huì)時(shí)事關(guān)注粗疏,其二是“關(guān)注”缺乏思考與判斷。

　　在今年高考作文中,寫進(jìn)文章的時(shí)事,出現(xiàn)不少錯(cuò)漏。如立交橋坍塌事發(fā)湖南株洲,卻被誤寫為“河南株洲”;汶川地震中奮不顧身?yè)屒笏拿麑W(xué)生的譚千秋老師被改為姓“韓”了;在談到成都公交車大火事件時(shí),考生說(shuō):“我想他們應(yīng)打破窗戶逃生,而不是在那里驚慌亂叫。由于驚慌的情緒使他們茫然不知所措,雖有常識(shí)卻不實(shí)施,常識(shí)雖易知而難行。”顯然,導(dǎo)致26人死亡的關(guān)鍵細(xì)節(jié)——車上備用的安全錘不見(jiàn)了。對(duì)這一事件中如此重要的細(xì)節(jié),考生竟然“關(guān)注”不到。發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí),寫進(jìn)文章必須準(zhǔn)確無(wú)誤,這是寫作的常識(shí),但學(xué)生忽視這一常識(shí)。而且,不尊重客觀事實(shí)的“關(guān)注”,是不負(fù)責(zé)任的“關(guān)注”,這會(huì)導(dǎo)致是非不清不準(zhǔn)的“關(guān)注”惡果。

　　學(xué)會(huì)“關(guān)注”,除了必須準(zhǔn)確了解事實(shí)真相,細(xì)心觀察細(xì)節(jié)以外,還需要養(yǎng)成思考與判斷的習(xí)慣。今年廣東的高考作文中,考生對(duì)時(shí)事的思考欠深刻,欠全面,有的還欠準(zhǔn)確。例如,對(duì)新近發(fā)生在廣州的海珠橋跳橋事件,竟有考生認(rèn)為,老伯掌握了氣墊能讓跳橋者安全著地的常識(shí),把那位搞跳橋秀的人推下來(lái),解決了交通癱瘓幾個(gè)小時(shí)的困境。在這位考生的思維里,這是個(gè)懂常識(shí)又能見(jiàn)義勇為的老伯。然而推人行為還包含了違法的問(wèn)題,這位考生卻思考不到。生活中許多事件錯(cuò)綜復(fù)雜,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考生活,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì),提高判斷力和分析水平。

　　二、加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

　　高考作文題并非僅僅考察語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)還注重對(duì)思維素質(zhì)的要求。思維能力決定了應(yīng)試作文的內(nèi)容等級(jí)。從今年廣東的高考作文看,考生的思維水平還不高。高分作文少的首要原因,是作文內(nèi)容切題的不多。為什么不切題?原因主要有兩個(gè):其一是對(duì)常識(shí)的看法欠深刻,其二是未能使全文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜刂圃诔ＷR(shí)的范圍內(nèi)行文。這兩個(gè)原因,歸根到底,就是思維的問(wèn)題。40至49分分?jǐn)?shù)段的作文,主要是“欠深刻”。這個(gè)等級(jí)的文章能中規(guī)中矩地依據(jù)提示語(yǔ)寫作。提示語(yǔ)說(shuō);“常識(shí)與我們同行”,考生就舉例證明“同行”;提示語(yǔ)說(shuō):“常識(shí)雖易知而難行”,考生又舉例印證“易知難行”;提示語(yǔ)說(shuō):“常識(shí)須推陳而出新”,考生還是舉例應(yīng)聲“須推陳出新”。論證手法單一,看法膚淺,思維稚嫩。至于常識(shí)為什么“易知難行”?怎樣解決這個(gè)目前既普遍又棘手的社會(huì)問(wèn)題?常識(shí)為什么“須推陳而出新”?怎樣使常識(shí)推陳出新?如是比提示語(yǔ)深一層的問(wèn)題,這一分?jǐn)?shù)等級(jí)的考生不懂如何進(jìn)一步展開(kāi)思維。不少考生是很“聽(tīng)話”的,老師說(shuō)要依據(jù)提示語(yǔ)作文,他就按提示語(yǔ)寫作。但老師沒(méi)教“深入”和“拓展”的思維,所以,他們不敢“越雷池半步”。缺乏思維訓(xùn)練的考生,很難寫出創(chuàng)造性思維的文章。所以說(shuō),思維素質(zhì)是提升高考作文等級(jí)的關(guān)鍵。30-39分分?jǐn)?shù)段的作文,主要問(wèn)題是“若即若離”。思維缺乏嚴(yán)密性和清晰性,跳不出素材的束縛,沒(méi)有緊扣自己的看法行文,離開(kāi)“常識(shí)”東拉西扯。“垃圾”文字越多,分?jǐn)?shù)就越低。

　　思考能力,不僅僅是應(yīng)試作文必需,而且是學(xué)生終生發(fā)展所需要的。因?yàn)闊o(wú)論考生將來(lái)學(xué)習(xí)何種專業(yè),從事何種職業(yè),學(xué)習(xí)的專業(yè)或從事的職業(yè)是否與文字有很大關(guān)聯(lián),思維素質(zhì)對(duì)人才是必不可少的。

　　三、將應(yīng)試與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

　　貫徹實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)目標(biāo),首先需要從觀念上走出導(dǎo)致中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。不少學(xué)生對(duì)寫作的情感是“不喜歡”“興趣不大”;寫作的態(tài)度是高考要考不得不寫,但投入寫作訓(xùn)練的心思和時(shí)間很少。不少老師怕教寫作,埋怨學(xué)生寫作水平低,“回天”乏術(shù)。但高考作文題60分,令不喜歡寫作的人都不敢放棄寫作。于是,中學(xué)寫作教學(xué),一直被定位于應(yīng)試。

　　本來(lái),應(yīng)試指導(dǎo)沒(méi)什么錯(cuò),但將應(yīng)試與能力培養(yǎng)對(duì)立起來(lái),問(wèn)題就越來(lái)越大了。目前的應(yīng)試寫作教學(xué),不是遵循寫作過(guò)程,去培養(yǎng)學(xué)生各寫作環(huán)節(jié)的基本功,不是按課程標(biāo)準(zhǔn)既定的寫作教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)中學(xué)寫作課程內(nèi)容和訓(xùn)練方法,而是急功近利地教學(xué)生機(jī)械地“得分”。比如,不扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生如何全面理解材料,如何把握題意的關(guān)鍵詞,如何選擇應(yīng)試的角度等這些審題階段的基本功,不愿花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,而是圖省時(shí)省力,簡(jiǎn)單地教學(xué)生機(jī)械應(yīng)對(duì)不同作文題型的“招術(shù)”。結(jié)果,人人都知道審題很重要,但考場(chǎng)上能準(zhǔn)確把握題意的考生年年皆少。又如,不認(rèn)認(rèn)真真訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)與交流的能力,不愿花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)與交流的方式,而是教學(xué)生背熟優(yōu)美文段和排比句機(jī)械地硬套。結(jié)果,文不對(duì)題的修辭,徒有文采,淪為花里胡哨的擺設(shè)。又如,動(dòng)筆前的觀察、積累、立意、構(gòu)思這些花時(shí)間才能培養(yǎng)的寫作基本功,被忽略不教了。對(duì)于不得不教的文章結(jié)構(gòu),也因?yàn)榕囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)能力得花時(shí)間還未必見(jiàn)效,于是,根據(jù)“吸引眼球”策略,就只教排比句開(kāi)頭、題記開(kāi)頭、“戴帽”式開(kāi)頭三種。至于開(kāi)頭與主題的關(guān)系,開(kāi)頭與文體的關(guān)系,開(kāi)頭與全文內(nèi)在邏輯的關(guān)系,也被忽略不講了。結(jié)果,考場(chǎng)作文開(kāi)頭千篇一律,考生只是機(jī)械地“制作”,什么創(chuàng)造性思路,誰(shuí)敢?也不懂!至于復(fù)雜點(diǎn)的段落安排,也由老師做好了“模胚”,學(xué)生機(jī)械地“按部就班”“填空”得了。結(jié)果,考場(chǎng)作文成了“弄虛作假”的“盛宴”。應(yīng)試作文就只剩下“得分”的裸體功能。高考過(guò)后,“作文”這塊“敲門磚”一丟,學(xué)生還是不會(huì)寫作。

　　由于應(yīng)試與能力培養(yǎng)的對(duì)立,使得中學(xué)寫作教學(xué)出現(xiàn)了幾個(gè)不對(duì)等現(xiàn)象:社會(huì)對(duì)人才寫作能力的期望與高中生寫作水平不對(duì)等;寫作能力之客觀重要性與人對(duì)寫作的興趣與理性重視不對(duì)等;寫作能力培養(yǎng)所需要的時(shí)間與中學(xué)寫作課時(shí)安排不對(duì)等;高考作文題60分之權(quán)重與備考投入的時(shí)間精力不對(duì)等;市場(chǎng)上大量的高考作文資料與稀缺的高質(zhì)量的中學(xué)寫作教材不對(duì)等。

　　由于今年廣東高考作文題比較成功地約束了考生套作的可能性,使得考生不得不拋棄原有的高考作文“常識(shí)”,進(jìn)行真情實(shí)感的寫作,使競(jìng)爭(zhēng)回歸到客觀公正的正道。因此,將中學(xué)寫作教學(xué)回歸到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的寫作教學(xué)目標(biāo)上,才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)寫作教學(xué)的雙贏——既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,又能提高考生作文分?jǐn)?shù)。從今年高考評(píng)卷看,不抓能力培養(yǎng)只抓應(yīng)試取巧,那只會(huì)雙輸。

　　呼吁今后的中學(xué)寫作教學(xué),以高考為壓力,將壓力轉(zhuǎn)化為對(duì)寫作興趣與理性重視的動(dòng)力。加大寫作訓(xùn)練,以培養(yǎng)寫作能力為目標(biāo),為高考能寫出高分作文而練好扎實(shí)的寫作基本功,為人才培養(yǎng)練就能說(shuō)會(huì)寫的本領(lǐng)

　　(陳妙云:華南師范大學(xué)文學(xué)院教授,寫作教研室主任,寫作方向碩士研究生導(dǎo)師,廣東省寫作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng),廣東省高考評(píng)卷作文題題組長(zhǎng))