讓學生找到開始寫作的切入點
每當看到學生拿到作文題目后，一副苦思苦索而又無從下筆的痛苦樣子，我的心中總也輕松不了。大多數(shù)技校學生面臨著寫作的困境，如果沒有切實有效的方法指導他們找到寫作的切入點，那么他們連動筆都難，更別說寫出文采斐然有質(zhì)量的文章了。怎樣讓學生能動起來筆來呢？怎樣讓學生找到寫作的切入點，寫出真性情的文章呢？筆者以為可以從以下幾個方面去嘗試。
一、審題切入。
無論是命題作文、半命題作文、話題作文、給材料作文，還是另外形式的作文題，學生拿到作文題的第一要務就是審題。審題審什么？如果是命題作文，學生拿到題目，首先要在心里問：這是一篇寫人的？記事的？寫景的？狀物的？還是說理的文章？然后根據(jù)其中一點來確定文章的體裁，寫人記事寫景的寫成記敘文，狀物的既可寫成記敘文也可寫成說明文，具體做法視情況而定，說理的寫成議論文。如《在陽光燦爛的日子里》，根據(jù)上面的方法，可以確定這是一篇記敘文，具體寫在陽光燦爛的特定情境下的景、人、事。半命題作文在將題目補充完整后，按照命題作文的方法去操作。而對于話題作文和給材料作文，一般要從所給的材料中去找關(guān)鍵性的字詞句，然后精擬題目。確定了題目后根據(jù)所適用的文體來寫作。每種文體都有自己的特點，一般來說，寫人的記敘文要采用如外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等人物描寫的多種方法來刻畫人物性格，從而表現(xiàn)人物的思想品格。記事的記敘文一般來說要按照記敘文的六要素時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面去寫，透過事情來揭示生活的一定事理，使人看了以后能有所啟示。議論文要根據(jù)議論文的一般寫作思路來構(gòu)思，即回答三個問題：是什么？為什么？怎么樣？根據(jù)自己贊成或反對某個觀點確立文章的中心論點，然后通過收集事實論據(jù)和理論論據(jù)來證明自己的觀點。
二、聯(lián)想切入
“巧婦難為無米之炊”，那么材料從哪里來？材料從生活中來。平時我們倡導學生要做生活的有心人。要多方開辟渠道，注意材料積累，注意觀察，做讀書筆記，寫日記。但是如果沒有形成良好的語文學習習慣，怎樣使學生的思維活躍起來，能根據(jù)文題去搜集到相關(guān)的信息呢？這時人們比較常用的一種方法就是利用學生的聯(lián)想和想像能力從他們的頭腦信息庫中找到相應的素材，而聯(lián)想又是一種比較有效的方法。
相關(guān)聯(lián)想是一種由某一事物的感知和回憶，而引起和這一事物在空間或時間上相接近的其它事物的聯(lián)想。如人們一提到“秋風”，往往立刻會想到“落葉”。那么拿到一個作文題目從哪些方面去展開相關(guān)聯(lián)想呢？大家曉得，世界上任何事物都不孤立地存在著的，它們之間總有各種各樣的關(guān)系：從屬關(guān)系，屬種關(guān)系，部分和整體的關(guān)系，事物與其活動、功用、性質(zhì)、成品、主持者或使用者的關(guān)系，行為與其對象、憑借、處所、結(jié)果或發(fā)生者的關(guān)系等等。事物之間的這種種關(guān)系就是相關(guān)聯(lián)想的客觀基礎(chǔ)。如以“水”為話題寫一篇不少于600字的作文。從從屬關(guān)系來考慮，學生就會聯(lián)想到海水、河水、井水等，按照話題作文化大為小的寫作原則，學生就會想到某地的海水、河水、井水，根據(jù)話題作文駕輕就熟的原則，學生就會聯(lián)想到家鄉(xiāng)的河水，由家鄉(xiāng)河水的今昔變化看到社會經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的變化之間的關(guān)系，從而確立文章的中心。從事物性質(zhì)考慮，我們往往可以由某一事物會想到與其有關(guān)的成語、俗語、諺語、名人名言等。如以水為話題的作文，我們可以想到“喝水不忘挖井人”“水滴石穿”“洪水猛獸”“波濤洶涌”等語句，如以“喝水不忘挖井人”為題，就可以以感恩為主題來寫，如以“水滴石穿”為題，就可以以恒心為主題來寫。總之，相關(guān)聯(lián)想會使作者在回憶的基礎(chǔ)上，開闊思路,擴大經(jīng)驗領(lǐng)域的內(nèi)容和視野，“籠萬物于筆端”，起到開拓意境、渲染氣氛的作用。
相似聯(lián)想就好比我們把小朋友比作“花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛，和小朋友有相似之處。一些狀物的文章，作為老師就要讓學生善于將事物的特點與人或人類社會的某些方面聯(lián)系起來，從中找到類比點。由物及人，由事及理來進行寫作。比如《虹與橋》中虹對橋說：“我的大地上的姐妹，我多么羨慕你，你的生命比我長久。” “你那么美麗”，石橋回答道：“你在人們的記憶中必定是永恒的”請以《從虹與橋的對話想到的》為題寫一篇議論文。在找這篇文章的切入點時，就可以考慮以物喻人。在彩虹與人，石拱橋與人中，找到類比點。如以彩虹比人，它便是一個外表華麗的人，但卻沒有心，永遠都是過眼即逝的人。以石拱橋比人，它雖是一個平凡的人，外表不起眼，但卻有著一顆默默奉獻社會的心。然后由事及理，找到這個寓言故事告訴我們的道理：外表美好的事物永遠都是短暫的,是過眼的云煙，心里美好的事物才是永恒的，才會長存世間。
對比聯(lián)想是由對某一事物的感知引起相反特點的事物的聯(lián)想。如杜甫的詩歌“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，運用的就是對比聯(lián)想。比如以“水”為題的話題作文，由水我們會想到“干旱” “想到荒漠化”，就會想到今年山西的旱情，就可以談談人們在面對自然災害抗旱保苗戰(zhàn)斗中所表現(xiàn)出來的精神，也可以由水資源問題聯(lián)想到荒漠化問題，從而談談如何保護環(huán)境的問題。
三、創(chuàng)新切入。
如果學生能充分調(diào)動起他們的聯(lián)想能力，相信肯定在自己的思想寶庫中搜索到很多的信息。倘若占有素材過多，難免蕪雜，其中必有主次，有深淺，有輕重，不能“撿到籃里就是菜。”應對素材進行過濾，尋找與自己心理相映象的東西。面對紛繁蕪雜的材料，作為老師就要指導學生根據(jù)文題去篩選材料。有些材料“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，在寫作訓練中，我們還可以“多視角，多方位”觀察思考，打破思維定勢，運用發(fā)散性思維去推陳出新。選材時要善于運用，靈活些，變個角度想想，翻個面看看，說不定它就是十分合用的材料。
（1）一材多用，同一個材料，可供不同的需要。《濫竽充數(shù)》的寓言故事，有人直接用來闡述要老老實實，不能弄虛作假的道理；有人卻從另一角度寫《大鍋飯可以休矣》。（2）多材拼用，只要不是通訊報道一類非全屬真人真事不可的文章，有時可把多方的材料拼用于一處。如寫《可敬的陌生人》就不妨把幾個生活中熟悉的可敬的人身上的材料湊起來（當然要圍繞一個中心），就象魯迅說的是“拼湊起來的角色�！保�3）舊材新用，把原本貶義的材料，翻出新意來，用作褒義的材料，或者把原本褒義的材料，翻過來用作貶義的材料，這就叫舊材新用。這反其意而用之的方法，借此不僅能拓寬材料的用途，而且如此選材往往會收到使立意更見新穎深刻的效果。如《龜兔賽跑新解》中就這樣寫道：“從小就聽過龜兔賽跑的故事，一直以來，那只烏龜都是笨鳥先飛堅持不懈戒驕戒躁的典范，從來也總是批判兔子的驕傲贊美烏龜?shù)膱?zhí)著。但是，龜兔賽跑的故事就只能得出這么個結(jié)論嗎？站在今天的位置再回頭來看，答案是否定的。那只勤奮的小烏龜并不是一直以來我們所看到的那樣憨厚，它其實也蠻狡猾的。因為它經(jīng)過兔子身邊看見兔子正在睡覺的時候就應該叫醒它，可它沒有這么做�！�
四、技巧切入
開發(fā)思路的方法有很多種，我一般讓學生拿到作文題目后，先問三個問題“是什么”“為什么”“怎么樣”，然后參照《高中生話題作文》中的技巧，從六個方面去細化這幾個問題。即從評價、怎樣、結(jié)果、時間、地點、對象等方面去思考。評價：對話題進行價值評判，如好與壞、利與弊、善與惡等，通過表達自己造成或反對、肯定或否定的立場來確立文章的中心題旨。怎樣，即話題的具體內(nèi)容是什么�？梢酝ㄟ^形象的事實展開敘事，也可以通過具體的事例來闡釋話題的內(nèi)涵。結(jié)果，將話題作為前提，考慮其會導致何種結(jié)果。時間，即過去、現(xiàn)在和未來�？梢栽谔囟ǖ臅r間背景中敘事，也可以將過去和現(xiàn)在進行比較�？臻g，包括領(lǐng)域、地點、場合等，往往不同的空間背景會賦予話題不同的內(nèi)容。對象，從不同的人或?qū)ο蟪霭l(fā)可以引發(fā)對話題的不同的演繹。如果我們從以上六個方面展開聯(lián)想，就能夠開發(fā)出豐富多彩的思路來。
以話題“習慣”為例：評價，可以評價習慣好與壞，通過評價來確立自己好習慣使人終生受益的中心。怎樣，可以寫怎樣形成一個良好的習慣，或者一個壞習慣是怎樣形成的。結(jié)果，可以寫一個壞習慣所帶給人的不良后果。時間，可以寫由過去的不良行為到現(xiàn)在的良好習慣，這中間經(jīng)歷的事情。空間，可以寫以前在家里養(yǎng)成了一個好習慣，現(xiàn)在隨著環(huán)境的變化需要改變自己的習慣，在空間的轉(zhuǎn)化過程中，自己是怎樣適應的。對象，誰的習慣？可以寫爸爸的習慣，媽媽的習慣，隨著對象的變化而確立文章的主旨。
以上只是我作為一名技校的語文教師，通過這些年的教學所得到的幾點可能不太成熟的體會，在具體的寫作訓練中，審題法、聯(lián)想法、創(chuàng)新法、技巧法是綜合在一起的，幾者是相輔相成的，不能相互割裂開來運用。