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病句的類型及辨析

發(fā)布時(shí)間:2020-12-30

病句的類型及辨析

  病句也是語(yǔ)文考試中愛(ài)考察的內(nèi)容。以下是小編給大家整理的病句的類型及辨析的內(nèi)容,歡迎閱讀!

一、語(yǔ)序不當(dāng)

  多項(xiàng)定語(yǔ)的位置不當(dāng) 。多項(xiàng)定語(yǔ)的正確順序一般可按照以下順序排列:

 、 表示所屬的名詞代詞或短語(yǔ),(表示誰(shuí)的)

 、 ②指示代詞、數(shù)量短語(yǔ),(表示多少)

  動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ),(表示怎樣的)

  形容詞及形容詞短語(yǔ),(表示什么樣的)

  表示性質(zhì)的名詞及名詞短語(yǔ)。

  另外,帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。

  例如:她是一位優(yōu)秀的有二十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家隊(duì)的籃球女教練。

  正確順序是:她是國(guó)家隊(duì)的(領(lǐng)屬)一位(數(shù)量)有二十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的(動(dòng)詞短語(yǔ))優(yōu)秀的(形容)籃球女(名詞)教練。

  2、多項(xiàng)狀語(yǔ)的次序不當(dāng)。復(fù)雜狀語(yǔ)地排列順序大致是:

 、俦硎緯r(shí)間的名詞或介詞短語(yǔ)

  ②表示處所的名詞或介詞短語(yǔ)

 、郾硎痉秶穸ǖ鹊母痹~

 、鼙硎厩閼B(tài)的形容詞

 、荼硎緦(duì)象的介詞短語(yǔ)

  例如:在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談

  正確順序是:許多老師昨天(時(shí)間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情的(情態(tài))同他(對(duì)象)交談。

  3、附加語(yǔ)的次序不符合一般習(xí)慣

  例如:許多附近的婦女、老人、和孩子都跑來(lái)看他們。(“許多”應(yīng)移到“附近的”后面)

  4、沒(méi)有認(rèn)清某一附加語(yǔ)的隸屬關(guān)系,因而弄成張冠李戴了。

  例如:美國(guó)有十五個(gè)州禁止黑人在娛樂(lè)場(chǎng)所與白人享有平等的權(quán)利。(“與白人”移到“平等”的前面。)

  5、兩個(gè)分句同一主語(yǔ)時(shí),關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)之后;不同主語(yǔ)時(shí),關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)之后。虛詞的位置不當(dāng)。有些副詞和連詞是可以有幾個(gè)位置的,必須在每個(gè)句子里把它安排在最恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

  例如:他如果不能實(shí)事求是,事業(yè)就會(huì)受到損失。(“他”應(yīng)在“如果”之后)

  例如:要是一篇作品里的思想是有問(wèn)題的,那么文字即使很不錯(cuò),也是要不得的。(“即使”應(yīng)移到“文字”前。)

  6、復(fù)句內(nèi)分句次序混亂層次不清

  例如:胡莊第一年晚稻改種早稻,就獲得了豐收,不但向國(guó)家交售了六萬(wàn)斤大米,而且不吃國(guó)家的供應(yīng)糧了。(不但……而且表示的遞進(jìn)關(guān)系,應(yīng)是首先不吃國(guó)家的供應(yīng)糧了 ,然后才能向國(guó)家交售六萬(wàn)斤大米。)

  7、句子里的數(shù)量詞表示不妥

  例如:解放前,約有百分之七十的中國(guó)農(nóng)業(yè)人口是貧雇農(nóng)。(“中國(guó)農(nóng)業(yè)人口”移到“約有”之前,去掉“的”)

二、搭配不當(dāng)

  搭配不當(dāng)是常見(jiàn)毛病,是高考測(cè)試的重點(diǎn)。主要分為:

  1、主謂搭配不當(dāng)

  例如:他那崇高的革命品質(zhì),經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”怎么能“浮現(xiàn)”呢?應(yīng)把“品質(zhì)”改為“形象”)

  2、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)

  例如:第二課堂的活動(dòng)推動(dòng)了同學(xué)們積極自學(xué)的熱情。(“熱情”不能“推動(dòng)”,應(yīng)把“熱情”改為“積極性”,或把“推動(dòng)”改為“激發(fā)”)

  3、主語(yǔ)同賓語(yǔ)搭配不當(dāng)

  例如:世界是一個(gè)永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程。(“世界”怎么會(huì)是“過(guò)程”呢?應(yīng)在“世界”后面加上一個(gè)詞語(yǔ)如“的發(fā)展”)

  4、聯(lián)合短語(yǔ)充當(dāng)句子成分同有關(guān)的成分不搭配

  例如:墨似的烏云和傾盆大雨從半空中傾瀉下來(lái)。(顯然“烏云”是不能“傾瀉”的)

  5、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)同中心詞不搭配

  例如:①在通往機(jī)場(chǎng)的道路上,已經(jīng)站滿了數(shù)萬(wàn)名歡送的人群。(“人群”不能受定語(yǔ)“數(shù)萬(wàn)名”修飾,應(yīng)把“人群”改為“群眾”

 、谥灰晕⑸钏家幌,就會(huì)理解這個(gè)問(wèn)題。(狀語(yǔ)“稍微”與中心詞“深思”矛盾,應(yīng)把“深思”改為“動(dòng)動(dòng)腦筋”)

 、鬯抉R文化的立場(chǎng)站得很牢固,感情也表現(xiàn)得很豐滿。(補(bǔ)語(yǔ)“豐滿”應(yīng)改為“豐富”)

  6、一面與兩面不搭配

  例如:做好生產(chǎn)救災(zāi)工作,決定于干部作風(fēng)是否深入。(“做好”是一面性,“是否深入”是兩面性的,另外,“作風(fēng)是否深入”也講不通,有兩種改法:①生產(chǎn)救災(zāi)工作做得好不好,決定于干部是不是深入群眾。②干部深入群眾是做好救災(zāi)工作的決定條件。)

  7、肯定與否定不搭配

  例如:我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅,沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出的。(“沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出”等于說(shuō)“誰(shuí)都想象不出”原意應(yīng)是“誰(shuí)都想象的出”)

  8、總提與分承前后不搭配。總提分承是指同一個(gè)句子中,前邊提起兩件或兩件以上的事,后邊分別加以說(shuō)明或補(bǔ)充時(shí),必須按照開(kāi)頭的排列順序,不能顛三倒四,前后相悖。

  例如:文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題,從理論上和政策上做了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說(shuō)明。(應(yīng)是“理論上”做“深刻的說(shuō)明”,“政策上”做“詳細(xì)的規(guī)定”)

三、句子成分殘缺

  1、缺主語(yǔ):

  例如:經(jīng)過(guò)這次講課,對(duì)大家的啟發(fā)很大。 (“對(duì)大家的啟發(fā)”的主語(yǔ)是什么?顯然應(yīng)該是“這次講課”,加了“對(duì)于”以后,造成缺主語(yǔ),應(yīng)去掉“對(duì)

  于”)

  2、缺謂語(yǔ):

  例如:最近又發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng),要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。 (“一系列的工作”是哪個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)呢?也許是“建立與加強(qiáng)”的?“建立與加強(qiáng)工作”又講不通,在“建立”前少了個(gè)謂語(yǔ)“完成”)

  3、缺賓語(yǔ)

  例如:為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬,加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè),這個(gè)縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。(“推廣”的不是“喂豬”而應(yīng)是“經(jīng)驗(yàn)”,原句缺賓語(yǔ)。

  4、缺必要的定語(yǔ)

  例如:要想取得優(yōu)異成績(jī),必須付出勞動(dòng)。(付出了勞動(dòng)就可以取得“優(yōu)異成績(jī)嗎?顯然不對(duì),應(yīng)是付出艱辛的勞動(dòng),缺定語(yǔ)“艱辛”)

  5、我校舉辦的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個(gè)短訓(xùn)班,開(kāi)設(shè)了農(nóng)用數(shù)學(xué)、農(nóng)用機(jī)電和農(nóng)作物栽培等課程。(是三個(gè)班每班開(kāi)三門(mén)課,還是三個(gè)班共開(kāi)三門(mén)課不清楚,少狀語(yǔ),應(yīng)在“開(kāi)設(shè)”前面加狀語(yǔ)“分別”或“共”)

四、句子成分贅余或重復(fù)

  1、堆砌

  例如:要考慮政治與文化環(huán)境的需要,發(fā)展我們的出版事業(yè)。(“環(huán)境”應(yīng)刪去。

  2、重復(fù)

  例如:其實(shí)這是過(guò)慮的想法。(“慮”就是想,應(yīng)刪去“的想法”)

  3、可有可無(wú)

  例如:不知不覺(jué)就走了三里的距離。(應(yīng)刪去“的距離”)

  4、應(yīng)刪去“的”字

  例如:出人意料的,今年三月,物價(jià)的下跌,后來(lái)慢慢地穩(wěn)定了。 (加了“的”,句子轉(zhuǎn)為短語(yǔ),意思也變了,,不是“物價(jià)”穩(wěn)定了,而是“下跌”穩(wěn)定了。)

五、句子結(jié)構(gòu)混亂雜揉

  1、舉棋不定,把一種格式的前一部分同另一種格式的后—部分混雜在一起,不倫不類

  例如:關(guān)鍵在于人生觀起決定作用。(把“關(guān)鍵在于人生觀”和“人生觀起決定作用”兩個(gè)句子混在一起)

  2、藕斷絲連,一句話結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整,卻應(yīng)把這句話作為后一句話的起頭,這樣就出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)暮喜ⅰ?/p>

  例如:你可知道,要出版一本譯作是要經(jīng)過(guò)多少人的努力以后,才能與讀者見(jiàn)面的。 (把“要出版……的努力”和“一本譯作……見(jiàn)面的”湊在一起,用哪一句都可以。)

  3、中途易轍,一句話說(shuō)了一半,忽然另起爐灶,又去說(shuō)另一句,造成前后脫節(jié)。

  例如:中國(guó)人民自從接受了馬列主義以后,中國(guó)的革命就在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下大大改變了樣子。 (“中國(guó)人民自從接受了馬列主義以后”就怎么樣?不接著說(shuō)下去,卻用“中國(guó)革命”另起一句。應(yīng)該改為“自從中國(guó)人民接受了馬列主義以后”)

  4、反客為主,是把上半句主語(yǔ)以外的成分用來(lái)作下半句的主語(yǔ),因此而糾纏不清。

  例如:因此,當(dāng)匪徒們偷襲游擊隊(duì)的時(shí)候,被游擊隊(duì)反包圍,殲滅了無(wú)數(shù)匪軍。(“被游擊隊(duì)反包圍”的主語(yǔ)是“匪軍”,但“殲滅了無(wú)數(shù)匪軍”的主語(yǔ)只能是游擊隊(duì)。應(yīng)該把末一分句改作“殲滅了一大部分”)

  5、結(jié)構(gòu)含混

  例如:真人真事的創(chuàng)作方法,近幾年來(lái)曾提倡過(guò),而且產(chǎn)生了許多寫(xiě)真人真事的作品。(句中的產(chǎn)生可以算作無(wú)主句,也可以拿“創(chuàng)作方法”作主語(yǔ),作者的意思也許是第一種,那么上半句就應(yīng)改作“近幾年來(lái)曾提倡過(guò)真人真事的創(chuàng)作方法”)

六、不合邏輯

  1、自相矛盾

  例如:他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(既然“幸免”,自然是沒(méi)有死,怎么能說(shuō)是“死難者中的一個(gè)”呢?應(yīng)改為“多少人死難了,他是幸免的一個(gè)。”

  2、范圍不清

  例如:從事業(yè)發(fā)展的角度看,還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家與專門(mén)人才。(各項(xiàng)人才包括科學(xué)家,不宜并列,應(yīng)該是“各學(xué)科的專家與其他人才。)

  3、強(qiáng)加因果

  例如:最近我這位朋友去了一趟南方回來(lái),結(jié)果他的思想依然如故。(去了南方回來(lái)思想變了,可以說(shuō)是去了一趟南方的結(jié)果,現(xiàn)在“思想依然如故”,怎么能說(shuō)是去了一趟的結(jié)果呢)

  4、主客倒置

  在那個(gè)時(shí)候,報(bào)紙與我接觸的機(jī)會(huì)是很少的。(應(yīng)該是“我和報(bào)紙的接觸”

  5、不合事理

  例如:天上皓月當(dāng)空,地上燈火輝煌,千家萬(wàn)戶都沉浸在除夕之夜的歡樂(lè)之中。(“除夕之夜”哪來(lái)的“皓月”呢?)

七、語(yǔ)句歧義

  句子總是用在特定的語(yǔ)境里,一般一個(gè)句子只有一個(gè)意思。如果一個(gè)句子在上下文中有多種意思,該句的語(yǔ)言表達(dá)就不清楚明白,難以讓人準(zhǔn)確理解語(yǔ)句的意思,使聽(tīng)者讀者誤解,這是一種語(yǔ)病,這種語(yǔ)病稱為歧義。歧義句產(chǎn)生的原因是多種多樣的,歸結(jié)起來(lái),有以下幾種類型:

  ( 一).某個(gè)詞語(yǔ)在句子里同別的哪些詞語(yǔ)發(fā)生關(guān)系不明確,因而造成歧義,它又可以分成以下四種情況:

  1.數(shù)量詞語(yǔ)的位置擺的不對(duì),它同后面兩個(gè)名詞都有偏正關(guān)系造成歧義:

  采訪這位先進(jìn)工作者的是三個(gè)報(bào)社的記者。

  (“三個(gè)報(bào)社”還是“三個(gè)記者”?)

  消除歧義方法:①調(diào)換順序,把“三個(gè)”調(diào)到“記者”前面;

 、诟臄(shù)量詞,把“三個(gè)”改成“三位”或“三家”

  2.同聯(lián)合短語(yǔ)發(fā)生關(guān)系的詞,有的只同聯(lián)合短語(yǔ)中的一部分詞發(fā)生關(guān)系,有的同整個(gè)聯(lián)合短語(yǔ)發(fā)生關(guān)系,如果不明確就要產(chǎn)生歧義。

  北京和天津的部分地區(qū)下了雨。

  (下雨的地方是北京全部和天津的一部分,還是北京的一部分和天津的一部分?)

  消除歧義的方法: ①調(diào)換順序,把“北京”調(diào)到“天津的部分地區(qū)”之后,

 、诿鞔_范圍,在“北京”之后加“的部分地區(qū)”

  3、一個(gè)短語(yǔ)既可以是動(dòng)賓短語(yǔ),又可以看成偏正短語(yǔ)該短語(yǔ)有歧義

  學(xué)習(xí)文件 (這個(gè)短語(yǔ)可以是動(dòng)賓短語(yǔ),也可看成偏正短語(yǔ))

  消除歧義的方法:在該短語(yǔ)的前面加一個(gè)數(shù)量詞“一份”或在“文件”前加“一次”

  4、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)的承接關(guān)系不明

  那個(gè)剛來(lái)不久的人誰(shuí)都瞧不起。

  (“剛來(lái)不久的人”瞧不起別人,還是別人瞧不起“剛來(lái)不久的人”)

  消除歧義的方法:①調(diào)換語(yǔ)序,誰(shuí)都瞧不起那個(gè)剛來(lái)不久的人。

 、 那個(gè)剛來(lái)不久的人瞧不起任何人。

  (二)不該省略的成分省略了,致使句子產(chǎn)生歧義

  孩子們很喜歡離休干部李大伯,一來(lái)到這里就有說(shuō)有笑十分高興。

  (“一來(lái)到這里就有說(shuō)有笑十分高興”的是李大伯,還是孩子們?)

  消除歧義的方法:補(bǔ)出省略的成分,在“一來(lái)到”的前面加上“孩子們”

  (三)有些句子,在結(jié)構(gòu)上停頓的位置不同,句子的結(jié)構(gòu)就不一樣,也要產(chǎn)生歧義。

  咱們的教育經(jīng)費(fèi)部分自給。(是教育經(jīng)費(fèi)全部自給,還是部分自給?)

  消除歧義的方法:①加標(biāo)點(diǎn),在“經(jīng)費(fèi)”后加逗號(hào)。

 、谠谕nD之后再加限制詞“全部”

  (四)有些動(dòng)詞,如“通知、培養(yǎng)、關(guān)心、請(qǐng)、約、要、罵”等詞語(yǔ)可以用同一個(gè)名詞性的詞語(yǔ)作它的主語(yǔ)或賓語(yǔ),當(dāng)它們?cè)诰渥又谐霈F(xiàn)時(shí),可能產(chǎn)生歧義。

  通知的人還沒(méi)回來(lái)。(誰(shuí)沒(méi)回來(lái)?去通知的人,還是被通知的人?)

  消除歧義的方法:在“通知”前 加上一個(gè)名詞或代詞,或在“通知后加上一個(gè)名詞或代詞。

  (五)多義詞或多義短語(yǔ)使用不當(dāng),也要產(chǎn)生歧義。漢語(yǔ)里的實(shí)詞甚至虛詞有不少是多義的,運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)境的限制,如果不留心制約,就會(huì)造成誤解。

  我買的那只燈泡早就報(bào)銷了。(報(bào)銷是一個(gè)多義短語(yǔ),是報(bào)告上級(jí)核銷,還是燈泡用壞作廢?)

  消除歧義的方法 :在“報(bào)銷”前加限制詞語(yǔ)“到財(cái)務(wù)處”或“用壞”

  (六)讀音不同而造成歧義,F(xiàn)代漢語(yǔ)有許多字是多音字,在一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中,如果讀音不明確,就會(huì)造成歧義,

  甲方還欠款四千萬(wàn)。(“還”是多音多義字,可讀“ hai ” 和 “huan”兩個(gè)讀音,音不同,義就不同,這就使得該句產(chǎn)生歧義:有四千萬(wàn)沒(méi)還,還是已還了四千萬(wàn)?)

  消除歧義的方法:明確語(yǔ)境,①在“還”后面加“乙方”,②在“欠”后加“乙方”

  (七)施動(dòng)關(guān)系與受動(dòng)關(guān)系不明確也會(huì)產(chǎn)生歧義。

  我去開(kāi)刀。 (“我”是“開(kāi)刀”這一動(dòng)作的承受者,還是發(fā)出者?)

  消除歧義的方法:明確動(dòng)作的施動(dòng)與受動(dòng)關(guān)系,在“開(kāi)刀”前加“給病人”或“接受”。

  (八)輕重音不同而造成歧義

  他一天就寫(xiě)了三封信。(“就”重讀,言其少;“一天”重讀言其多。)

  消除歧義的方法:補(bǔ)充語(yǔ)境,①他一天就寫(xiě)了三封信,真多。 ②他一天就寫(xiě)了三封信,真少。

辨析病句的方法:

  一、語(yǔ)感審讀法

  調(diào)動(dòng)語(yǔ)感,在審讀過(guò)程中,從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病,即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再做分析比較,明辨原因,加以修改。

  二、主干枝葉梳理法

  運(yùn)用語(yǔ)法分析的手段,先將句子的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉,緊縮出主干,檢查主干是否有毛病;如果主干沒(méi)有毛病,再檢查局部,看修飾語(yǔ)和中心詞之間、修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病。

  三、造句類比法

  有的句子是否有毛病,一時(shí)拿不準(zhǔn),這是按照原句的結(jié)構(gòu)造日常用的句子,經(jīng)過(guò)比較問(wèn)題就清楚了。

  四、邏輯意義分析法

  有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病,就得從事理上進(jìn)行分析,這就是邏輯意義分析 法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否恰當(dāng),語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否恰當(dāng)。

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  • 小學(xué)生常見(jiàn)類型作文寫(xiě)作方法

    每件事都有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這樣一個(gè)過(guò)程,只有把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚,給讀者的印象才能完整而深刻。小編整理了小學(xué)生常見(jiàn)類型作文寫(xiě)作技巧,歡迎欣賞與借鑒。...

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