課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱]（精選28篇）

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇1

　　聽(tīng)了專家的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)診斷》專題講座，聽(tīng)后受益很大。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程下聽(tīng)課、評(píng)課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解。

　　第一、新課程改革宏觀背景下對(duì)聽(tīng)、課評(píng)課的要求。

　　新課程的基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種新的價(jià)值觀，對(duì)新課程聽(tīng)課、評(píng)課提出了新的要求。

　　1、新的知識(shí)觀要求聽(tīng)課、評(píng)課超越知識(shí)技能的取向。

　　原先的聽(tīng)課體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的確定性，把知識(shí)技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致了聽(tīng)課評(píng)課的知識(shí)技能取向。在新課程改革中，不再把知識(shí)技能看作是一成不變的供人掌握和存儲(chǔ)的內(nèi)容。

　　2、新的學(xué)生觀要求聽(tīng)課、評(píng)課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　新的學(xué)生觀更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要構(gòu)成。

　　3、新的課程觀要求聽(tīng)課、評(píng)課引導(dǎo)課程回歸生活世界。

　　教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類(lèi)社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，正在成為課程改革中教學(xué)實(shí)踐的新觀念。

　　第二、新課程下聽(tīng)課、評(píng)課的方式方法。

　　1、教師怎樣聽(tīng)課：

　　首先，教師聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。如：先了解下聽(tīng)誰(shuí)的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)一下這課的教學(xué)流程。

　　其次，聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示�？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。即看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。

　　此外，聽(tīng)課后要思考和整理。在分析總結(jié)他人的課時(shí)，要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽(tīng)課的教師要善于比較、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有效經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　2、教師怎樣評(píng)課：

　�。�1）由教者自評(píng)。一般自評(píng)的`內(nèi)容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、編者的意圖以及本課在單元中的地位，范文寫(xiě)作談自己的認(rèn)識(shí)和處理與設(shè)計(jì)的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評(píng)議自己的設(shè)計(jì)與課堂上的設(shè)施情況。學(xué)法，主要評(píng)議自己在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，以及取得的效果等。程序，主要評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　�。�2）同行教師評(píng)議。聽(tīng)課的同行教師要針對(duì)聽(tīng)課的情況對(duì)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但要明確評(píng)課的身份要以研究者、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)。評(píng)課的目的以激勵(lì)為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養(yǎng)教研團(tuán)體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查。

　�。�3）專家評(píng)議。根據(jù)教者的自評(píng)和同行老師的評(píng)議情況，由較有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)和專家綜合大家的意見(jiàn)，對(duì)課做一個(gè)基本評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和若干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)大家多這節(jié)課的總體印象。

　　（4）在教者自評(píng)、專家評(píng)價(jià)和同行老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，主持人應(yīng)在最后做畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結(jié)，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習(xí)和推廣，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)借鑒。

　　教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者，聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)也為教師的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，有利于教師總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)、提高和成長(zhǎng)，手機(jī)版更能有效的促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　總之，新課程改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習(xí)與探索，才能真正達(dá)到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習(xí)、交流都是為了不斷的反思、改進(jìn)我們的教育行為，聽(tīng)課、評(píng)課將是讓我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普通通的課，才是真實(shí)，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價(jià)值。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇2

　　x年5月9日，我有幸參加了為期兩天的“五指山市小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)”，此次教學(xué)評(píng)比給了我交流與借鑒的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了自身教學(xué)理論與教育教學(xué)質(zhì)量的提高。有歌唱、器樂(lè)、鑒賞、律動(dòng)等課型，各位老師可謂八仙過(guò)海各顯神通，每節(jié)課都經(jīng)過(guò)了特別精心的準(zhǔn)備，精彩紛呈，可謂繁花似錦。

　　執(zhí)教的教師普遍具有很強(qiáng)的音樂(lè)基本功和全面的人文素養(yǎng)，不但彈琴、歌唱、舞蹈等音樂(lè)能力強(qiáng)，組織、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)水平高，而且相關(guān)文化知識(shí)豐厚，多媒體輔助教學(xué)手段適當(dāng)，不但使課堂增色，也給觀摩教師們帶來(lái)美好的享受和深深的啟發(fā)。最值得高興的是，我校王秋老師所教授的《紅蜻蜓》榮獲此次教學(xué)評(píng)比的三等獎(jiǎng)。

　　每次聽(tīng)到經(jīng)典的好課，都會(huì)有三種感受接踵而至。開(kāi)始是激動(dòng)，從心底而來(lái)；而后是自卑，同樣是老師為什么我想不到這樣的教學(xué)方法、手段；最后是一點(diǎn)思緒，能從她們的課里借鑒些什么。有一點(diǎn)是共同的值得我深思的：教師的感染與評(píng)價(jià)。要想學(xué)生融入所學(xué)的教學(xué)情境，教師必須自己先投入到這個(gè)情境中。不管是在學(xué)唱熱情洋溢的歌曲，還是在聆聽(tīng)童趣可愛(ài)的樂(lè)曲，執(zhí)教的老師無(wú)時(shí)無(wú)刻的沉靜其中并感染著學(xué)生，讓他們也置身其中，不知不覺(jué)不僅學(xué)會(huì)了音樂(lè)知識(shí)，也體驗(yàn)了音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)。在讓學(xué)生積極參與時(shí)，教師的細(xì)致、貼切的評(píng)價(jià)也起了很大的鼓勵(lì)作用。

　　就拿我們紅山中心學(xué)校的老師王良科老師的教授這節(jié)課《對(duì)鮮花》來(lái)說(shuō)，從整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，非常的嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確落實(shí)在的課堂中，更是一步扣一步的，銜接的很好，這就更離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。使學(xué)生興趣很高，在快樂(lè)中已經(jīng)掌握的所要的內(nèi)容！感受到了音樂(lè)的美。在創(chuàng)編歌詞的這一環(huán)節(jié)也做得很好，這節(jié)精彩的音樂(lè)課吸引了在場(chǎng)所有老師；南圣中心學(xué)校的老師教授的《理發(fā)師》一課中，教師從音樂(lè)入手，引導(dǎo)學(xué)生靜聽(tīng)教師演奏中的獨(dú)特語(yǔ)氣，關(guān)注旋律的起伏，節(jié)奏的張馳，力度的增減等，繼而幫助學(xué)生理解音樂(lè)的內(nèi)在表現(xiàn)力。

　　這些老師能把教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的如此出色，我想除了在自己的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，還需要較好的專業(yè)素質(zhì)。在這些音樂(lè)課中，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱；無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了他們?cè)鷮?shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。正是因?yàn)橛辛诉^(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好每節(jié)音樂(lè)課。

　　人生是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，我想在以后的工作中，我將更多地學(xué)習(xí)，更多地反思，讓自己的課堂也能像向我們展示的同行們那樣，帶給孩子們更精彩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇3

　　一學(xué)年的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，留給我的將是深入的反思考和評(píng)價(jià)。本學(xué)期我擔(dān)任了九年級(jí)兩個(gè)班英語(yǔ)科目的教育教學(xué)工作。在這一學(xué)年的教學(xué)工作中，我注重自我教學(xué)本事的提高，努力改善自我的教學(xué)方法和手段，在教育教學(xué)的各個(gè)方面取得了必須的成績(jī)，但也有許多不足之處。

　　一、深入了解學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　我們的學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村，新目標(biāo)英語(yǔ)對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅資料多，并且復(fù)雜，要背的單詞、詞組、語(yǔ)法知識(shí)多，久而久之，稍稍懶惰一些的學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中妥協(xié)，甚至放棄，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛不是很濃，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。我任教的九年級(jí)兩個(gè)班的優(yōu)生很少，中等生斷層，差生面特大。針對(duì)以上情景，要改變這種局面，我們覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，因而在教學(xué)中我在這些方面做了不少努力。培養(yǎng)學(xué)生課前多預(yù)習(xí)，課堂上集中注意力聽(tīng)講，把教師講的資料真正聽(tīng)懂。不能似懂非懂。課后認(rèn)真完成配套的鞏固練習(xí)，不懂的地方，多向教師或成績(jī)稍好的學(xué)生請(qǐng)教。利用晨讀時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，英語(yǔ)筆頭練習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些，但課后要分配必須的時(shí)間鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧，靈活掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，融會(huì)貫通，僅有這樣，才能把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，不容易忘記。

　　二、配合課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)認(rèn)真搞好備課

　　教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，既要備教材、備學(xué)生，又要備教法。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，上課效果就好。所以，了解和分析學(xué)生情景，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。這個(gè)班在經(jīng)過(guò)兩年多的英語(yǔ)教學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有很大的起色，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且中等生占多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。所以，講得太深，就照顧不到整體，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性就會(huì)欠佳�？墒牵�我備課時(shí)注意到這點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)針對(duì)不一樣情景，在授課時(shí)采取了不一樣的方法。效果就比較夢(mèng)想。

　　三、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，打造高效課堂

　　課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的成敗直接影響著教學(xué)效果。所以上課我設(shè)法吸引學(xué)生，不讓其分心，上課資料力求豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部。另外，我每一天都堅(jiān)持堅(jiān)持充足的精神，讓學(xué)生感受到一種進(jìn)取上進(jìn)的氣氛。在課堂上采用多種教學(xué)方式，利用多媒體、展示臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，加強(qiáng)師生交流，使他們能在簡(jiǎn)便、愉快、合作、交流中學(xué)到知識(shí)。根據(jù)不一樣學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣層次的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓各層次的學(xué)生都得到提高。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的綜合運(yùn)用本事。為了讓學(xué)生真正參加到課堂中來(lái)，凡是學(xué)生自我能講清楚的`問(wèn)題，都讓學(xué)生自我解決，我決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時(shí)間都留給學(xué)生。

　　四、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，落實(shí)培優(yōu)輔差計(jì)劃

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。困此，除了課堂教學(xué)之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持認(rèn)真了解早讀情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)制背誦等方式，幫忙他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本事。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情景，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為四個(gè)組。第一組是本事強(qiáng)，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好并且刻苦認(rèn)真的，對(duì)他們多進(jìn)行本事訓(xùn)練，以便他們到達(dá)更高層次。第二組是有本事提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取團(tuán)體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第三組是肯學(xué)，但由于本事不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望能提高;第四組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇4

　　從去年9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過(guò)看觀摩課，我們初步感受了生本課。以后通過(guò)集體

　　學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料，我也和其他老師學(xué)著上“生本課”。在這里我結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的體會(huì)。

　　一、學(xué)生們得到了釋放

　　生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧�本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液�、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們卻干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，收獲甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)�！吧�本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，

　　讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

　　二、老師的角色得到翻天覆地的變化

　　生本教學(xué)中教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧�本教育”思想，不但要求老師具有很高的專業(yè)知識(shí)水平，而且也要有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。

　　通過(guò)了解生本教育，我知道了什么才是真正的優(yōu)秀教師：你教的學(xué)生考出優(yōu)秀的成績(jī)，這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為你的學(xué)生提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

　　通過(guò)多次學(xué)習(xí)，使自己想到了很多，在記筆記的過(guò)程中，感受著“生本教

　　育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。在教學(xué)課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，采用自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作。孩子們學(xué)得很高興，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂(lè)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們?cè)谳p松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇5

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)傳授，而忽視了“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)新教材JEFC的編排系統(tǒng)體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性，而不是單純按語(yǔ)法脈絡(luò)來(lái)編排。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須走交際化之路，即把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)成類(lèi)似交際的各種活動(dòng)。這就要求英語(yǔ)教師更新思想觀念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新教材。如何才能達(dá)到這一要求呢？筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、參加教研活動(dòng)、相互聽(tīng)課評(píng)課外，進(jìn)行經(jīng)�；�的課堂教學(xué)自我評(píng)析也是十分重要的。進(jìn)行課堂

　　教學(xué)自我評(píng)析的意義

　　傳統(tǒng)意義的評(píng)課，是聽(tīng)課人通過(guò)聽(tīng)課，對(duì)任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及板書(shū)、教態(tài)、教具的使用等方面進(jìn)行全面的或?qū)ｎ}的分析與研究，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高認(rèn)識(shí)的目的。但由于受時(shí)間的限制，這種聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)不可能經(jīng)�；�。評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課人可能帶有情面思想不揭露問(wèn)題、隱瞞觀點(diǎn)或問(wèn)題談得不深入；就任課教師而言，課前都有充分準(zhǔn)備，或許會(huì)有人為的修飾，或許課上面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和同仁會(huì)有緊張心理，這就難現(xiàn)“原形”。這些不利因素會(huì)或多或少影響教師業(yè)務(wù)能力的提高。而教師的自我評(píng)析是自我教育、自我提高的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)自己，了解自己的教學(xué)行為和效果，從而達(dá)到自我認(rèn)識(shí)和自我教育的目的；教師自我評(píng)價(jià)既無(wú)任何顧慮，又無(wú)時(shí)間限制，因而容易表現(xiàn)出較自然、真實(shí)的教學(xué)行為，不怕暴露問(wèn)題。而只有實(shí)事求是地暴露了問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，顯然這一種評(píng)價(jià)對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平更有直接意義。我們應(yīng)當(dāng)把自我評(píng)價(jià)作為一種經(jīng)常性的業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。

　　進(jìn)行課堂教學(xué)自我評(píng)析的內(nèi)容

　　為了適應(yīng)JEFC的教學(xué)方法，提高培養(yǎng)交際運(yùn)用能力的教學(xué)技能，教師應(yīng)著重針對(duì)那些對(duì)發(fā)展交際運(yùn)用能力最關(guān)鍵的、也是新舊教學(xué)思路變化最大因而不容易把握好的教學(xué)環(huán)節(jié)和層面進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。例如，教學(xué)程序能否體現(xiàn)“五步”教學(xué)法；能否通過(guò)情景和語(yǔ)境呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目；課堂練習(xí)是否多樣化等等。這里從11個(gè)方面列出具體的評(píng)析內(nèi)容，教師可以從任何一個(gè)角度進(jìn)行較深刻的評(píng)析。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：

　�。�1）是否注意把培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)有機(jī)結(jié)合；

　�。�2）是否區(qū)分“四會(huì)”要求，突出重點(diǎn)；

　�。�3）是否達(dá)到教材所要求的教學(xué)容量。

　�。ǘ�）教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（1）是否按“五步”教學(xué)法設(shè)計(jì)教案；

　　（2）在不同教學(xué)步驟中，是否根據(jù)需要變換教師角色；

　　（3）銜接是否自然。

　　（三）介紹運(yùn)用新語(yǔ)言項(xiàng)目：

　�。�1）是否注意介紹意義和介紹形式兩種方法；

　�。�2）是否采用口頭呈現(xiàn)，讓學(xué)生從“聽(tīng)”入手；

　�。�3）是否創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境；

　�。�4）是否以舊引新；

　　（5）是否隨時(shí)檢查學(xué)生的理解情況；

　�。�6）演示是否清楚。

　　（四）課堂練習(xí)：

　�。�1）練習(xí)量是否充足；

　�。�2）是否有質(zhì)的變化（從機(jī)械形式操練逐步轉(zhuǎn)向意義表達(dá)）；

　�。�3）練習(xí)形式是否多樣化；

　�。�4）練習(xí)中教師的控制是否逐步減少，最后讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)；

　�。�5）是否盡量擴(kuò)大每一個(gè)學(xué)生參與練習(xí)的機(jī)會(huì)；

　�。�6）教師是否隨時(shí)觀察學(xué)生的活動(dòng)，起到組織者和幫手的'作用。

　�。ㄎ澹┓纸M活動(dòng)：

　�。�1）學(xué)生是否明確活動(dòng)的任務(wù)和要求；

　�。�2）活動(dòng)方式是否多樣化；

　�。�3）學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)是否多且均衡；

　�。�4）活動(dòng)時(shí)教師是否巡視全班，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適當(dāng)糾錯(cuò)；

　�。�5）是否注意控制活動(dòng)的時(shí)間。

　　（六）教師言語(yǔ)：

　�。�1）是否盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；

　�。�2）是否用英語(yǔ)發(fā)揮了各種交際功能；

　�。�3）語(yǔ)言是否規(guī)范、得體；

　�。�4）是否注意讓學(xué)生盡量聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)。

　�。ㄆ撸┞�(tīng)力訓(xùn)練：

　�。�1）對(duì)于對(duì)話式課文是否嚴(yán)格從“聽(tīng)”入手；

　�。�2）是否先提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)；

　�。�3）學(xué)生是否合書(shū)靜聽(tīng)，不見(jiàn)文字；

　�。�4）學(xué)生是否在聽(tīng)的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)。

　�。ò耍╅喿x訓(xùn)練：

　�。�1）是否有讀前準(zhǔn)備活動(dòng)；

　�。�2）是否讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀；

　�。�3）是否讓學(xué)生獨(dú)立閱讀；

　�。�4）講解語(yǔ)言現(xiàn)象是否注意區(qū)分主次；

　　（九）直觀手段運(yùn)用：

　　（1）是否從實(shí)效出發(fā)，有目的地正確使用直觀手段；（2）攜帶和操作直觀教具是否方便、省時(shí)；（3）直觀教具是否應(yīng)有盡有。

　�。ㄊ�）課堂管理與效率：

　�。�1）是否做到“一課時(shí)，一課書(shū)”；

　　（2）教態(tài)是否自然、大方；

　�。�3）板書(shū)是否工整、規(guī)范、井井有條；

　　（4）是否有較強(qiáng)的導(dǎo)入技能和結(jié)束技能；

　�。�5）課堂效率是否高。

　　（十一）關(guān)于語(yǔ)言“結(jié)構(gòu)”（語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯）：

　�。�1）“功能”和“結(jié)構(gòu)”的比重是否恰當(dāng)；

　�。�2）是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題；

　�。�3）教生詞時(shí)，是否留給學(xué)生猜詞的機(jī)會(huì)；

　　（4）是否在“介紹”或“呈現(xiàn)”中教生詞；

　�。�5）是否按《大綱》要求（不任意提高或降低）講授語(yǔ)言知識(shí)。

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)可以評(píng)價(jià)的方面很多，遠(yuǎn)不止這些。但選擇以上11個(gè)方面作為評(píng)價(jià)點(diǎn)，基本能反映教師對(duì)JEFC教學(xué)思路的理解程度，較能暴露問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)這些方面進(jìn)行自我評(píng)析和自我教育，能較快地掌握J(rèn)EFC最基本、最實(shí)質(zhì)性的教學(xué)要領(lǐng)。但是評(píng)價(jià)內(nèi)容本身具有較大的主觀性，僅供參考。使用時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況作改動(dòng)或補(bǔ)充，但要符合教學(xué)原理，特別是注意要反映新大綱和新教材的精神，確保具有一定的科學(xué)性。

　　進(jìn)行課堂教學(xué)我評(píng)析的方法

　　教師根據(jù)以上11個(gè)方面對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行一番回顧和思考，作出較全面的評(píng)價(jià)，然后有針對(duì)性、有重點(diǎn)地選擇一個(gè)或幾個(gè)自己認(rèn)為是薄弱的環(huán)節(jié)或自己感興趣的方面進(jìn)行深入的觀察、分析和評(píng)價(jià)。為了使評(píng)價(jià)基本準(zhǔn)確，可設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，等級(jí)量化。例如：

　　自我評(píng)析——課堂練習(xí)

　　說(shuō)明：A—一是；B——不完全是；C——否

　　1、練習(xí)量是否充足；

　　2、是否有質(zhì)的變化（從機(jī)械形式操作逐步轉(zhuǎn)向意義表達(dá)）；

　　3、練習(xí)形式是否多樣化；

　　4、練習(xí)中教師控制是否逐步減少，最后讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)；

　　5、是否盡量擴(kuò)大每一個(gè)學(xué)生參與練習(xí)的機(jī)會(huì)；

　　6、教師是否隨時(shí)觀察學(xué)生的活動(dòng)，起到組織者和幫手的作用。

　　自我評(píng)析也可以在課后通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生反映、討論教師課堂上的教學(xué)行為和教學(xué)效果等，給教師提供分析和評(píng)價(jià)的依據(jù)，使評(píng)析趨向客觀性，從而達(dá)到自我教育的目的。

　　經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，應(yīng)及時(shí)做好自評(píng)小結(jié)，寫(xiě)在教案后面，為今后改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量明確方向，并為進(jìn)行科學(xué)研究積累資料。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇6

　　1、老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明。理論和實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)例題使知識(shí)更條理化。但授課速度有點(diǎn)快，來(lái)不及記錄。

　　2、老師授課有條理，有重點(diǎn)，對(duì)同學(xué)既熱情又嚴(yán)格，是各位老師學(xué)習(xí)的榜樣。

　　3、老師上課有時(shí)非常幽默，有時(shí)非常嚴(yán)格，不過(guò)還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來(lái)聽(tīng)聽(tīng)嘛!大家很崇拜他哦!=

　　4、老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細(xì)心講解，使學(xué)生有所收獲;半數(shù)認(rèn)真工整，批改作業(yè)認(rèn)真及時(shí)并注意講解學(xué)生易犯錯(cuò)誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)�？傊�，段老師是一個(gè)不可多得的好教師。

　　5、老師對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，語(yǔ)言生動(dòng)，條理清晰，舉例充分恰當(dāng)，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格要求，能夠鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

　　6、課堂內(nèi)容充實(shí)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識(shí)。

　　7、教學(xué)內(nèi)容豐富有效，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，有時(shí)還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。

　　8、老師教學(xué)認(rèn)真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細(xì)，我們學(xué)生大部分都能跟著老師思路學(xué)習(xí)，氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)下來(lái)有收獲、欣喜，使人對(duì)此門(mén)課程興趣濃厚。

　　9、一開(kāi)始這門(mén)課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的`提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)，仍然對(duì)自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，也增強(qiáng)了大家學(xué)好這門(mén)課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對(duì)我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。

　　10、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語(yǔ)言將復(fù)雜難于理解的過(guò)程公式清晰、明確的表達(dá)出來(lái)。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習(xí)題，十分有利于同學(xué)們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。

　　11、最開(kāi)始，老師授課速度有些快，但是，后來(lái)學(xué)生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺(jué)此刻城段老師講得很好。

　　12、老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中的疑難問(wèn)題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實(shí)際，課上穿插實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基。

　　13、李老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。課堂中，他循循善誘，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)是思維。在這門(mén)課中，同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。

　　14、上課時(shí)，李老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

　　15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺(jué)，例如在連續(xù)信號(hào)頻域分析這一章節(jié)，內(nèi)容很多，關(guān)系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達(dá)，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。

　　16、信號(hào)與系統(tǒng)的課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)良好。李老師的幽默言語(yǔ)是課堂氣氛的絕佳調(diào)節(jié)劑，從始之終，同學(xué)們總能保持強(qiáng)烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學(xué)所贊賞。

　　17、課堂中，李老師是一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀老師。在課外，李老師對(duì)同學(xué)也很關(guān)心，有什么困難找李老師，總會(huì)得到一些有益的指導(dǎo)。

　　18、我們李老師授課時(shí)生動(dòng)形象，極具幽默感，非常能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生無(wú)限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學(xué)能真正有興趣，有目的地集中精力聽(tīng)兩節(jié)課，學(xué)到知識(shí)。

　　19、李老師授課時(shí)重點(diǎn)突出，合理使用各種教學(xué)形式，比如在重點(diǎn)講解某一部分時(shí)，為了能夠確保學(xué)生聽(tīng)懂，充分利用黑板推理，演算比較清晰，易于讓學(xué)生接受的特點(diǎn)。 李老師嚴(yán)于律己，從不遲到早退，給學(xué)生起到模范表率作用。

　　20、最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，勸告我們努力學(xué)習(xí)，刻苦奮進(jìn)，珍惜今天的時(shí)光。

　　21、李輝老師作為我們信號(hào)與系統(tǒng)的授課教師，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，對(duì)學(xué)生因材施教，使我們對(duì)信號(hào)系統(tǒng)這門(mén)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　22、李老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點(diǎn)與難點(diǎn)區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時(shí)跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，很復(fù)雜的問(wèn)題他能用很通俗易懂的語(yǔ)言講清楚，使我們的信號(hào)系統(tǒng)這門(mén)課學(xué)地相當(dāng)輕松，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了較大的提高。

　　23、李老師幽默風(fēng)趣，上課氣氛活躍。老師和學(xué)生的互動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。我們從他那里學(xué)到的不僅僅是科學(xué)文化知識(shí)，更有學(xué)習(xí)方法和做人的道理。

　　24、李輝老師擔(dān)任課程教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，和藹可親，幽默風(fēng)趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學(xué)生歡迎。

　　25、李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細(xì)，講授認(rèn)真，兼有課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富以最好的方式使學(xué)生接受，吸收知識(shí)，教學(xué)方式獨(dú)特，很有吸引力。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇7

　　隨著新課程的實(shí)施，自我反思、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑�，F(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)總結(jié)。

　　一、上課前做好準(zhǔn)備

　　在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問(wèn)題甚至出現(xiàn)僵局。

　　二、課堂上有效組織教學(xué)

　　有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。

　　三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

　　教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)(學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng))的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué);清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。

　　五、課堂上恪盡職守、投入激情了

　　課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽(yáng)光。

　　六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成;重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破;課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理;并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施�，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

　　總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇8

　　隨著課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，我們?cè)絹?lái)越深切地感受到教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。因此，在教學(xué)中適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。那么如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

　　一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

　　我們迎接的是一種新的評(píng)價(jià)方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象，盛放知識(shí)的容器，惟考分是人才的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，從而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的主宰，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。我引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。

　�、奔ぐl(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)的時(shí)候，我采用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，我采用小組競(jìng)賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

　�、步o予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

　　要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導(dǎo)完書(shū)寫(xiě)后讓學(xué)生試寫(xiě)一個(gè)，然后我抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)他寫(xiě)得怎么樣，在評(píng)議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫(xiě)出了一手好字。又如朗讀課文時(shí)，我采用讀評(píng)讀的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機(jī)很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

　�、持匾晫W(xué)生的自評(píng)與互評(píng)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)語(yǔ)段后，我就讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在朗讀過(guò)程中的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們主動(dòng)客觀地評(píng)價(jià)自己的朗讀，有針對(duì)性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。正如有位哲學(xué)家說(shuō)的那樣：人生的真諦確實(shí)在于認(rèn)識(shí)自己，而且是正確地認(rèn)識(shí)自己。讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個(gè)足夠的自讀自悟的機(jī)會(huì)。

　　學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。我在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。你認(rèn)為他做得怎樣？好在哪里？還有哪些要改的，怎么改？如果是你，應(yīng)該怎么做？這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

　　學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的.過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

　　二、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

　�、睜I(yíng)造民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

　　新課程要求建立一種對(duì)話·互動(dòng)的新型師生關(guān)系，在這種對(duì)話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，促使雙方都進(jìn)行積極思考。以對(duì)話為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以平等中的首席參與對(duì)話。為此，教師在教學(xué)中必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。教學(xué)民主是建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上的，愛(ài)是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的源泉。羅素說(shuō)過(guò)：凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長(zhǎng)。

　�、矆�(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。曾經(jīng)有這么一句名言積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好，它說(shuō)明鼓勵(lì)的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說(shuō)：教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)�；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，說(shuō)得很有道理、對(duì)了，你很會(huì)看文章、見(jiàn)解獨(dú)到等；學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清楚教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如相信自己，你們一定能讀好。老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。你真棒。再努力一下你就成功了。你說(shuō)得太好了，我怎么沒(méi)想到呢？多好的問(wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行！我看到了大家一雙雙渴求知識(shí)的眼睛。鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我說(shuō)：不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的。第二遍還錯(cuò)，我說(shuō)：這遍沒(méi)讀好，還有第三遍、第四遍。其中還不斷鼓勵(lì)別緊張，慢點(diǎn)兒。大家都在耐心地聽(tīng)呢！一直到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我說(shuō)：了不起，你成功了！教師這樣帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　但是教師在對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評(píng)價(jià)也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。

　　三、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要融入真情

　�、苯處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富。

　　在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：讀得真不錯(cuò)！大家聽(tīng)了都在佩服你念得好！這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！老師都被你讀得感動(dòng)了。你念得比老師還要棒！到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。

　�、策m當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

　　除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息；我喜歡你！請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！行之有效的體態(tài)語(yǔ)言能體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

　　⒊評(píng)價(jià)要?jiǎng)忧?/p>

　　現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：感人心者莫先乎情。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)，我除了給他一個(gè)優(yōu)，再寫(xiě)上一句教師真喜歡看你的字呀！當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：老師為你高興！在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。一日在課堂上，學(xué)生聽(tīng)完《海水為什么是咸的》這個(gè)故事后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)我不相信海里的鹽是手磨磨出來(lái)的。我聽(tīng)后非常欣賞這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說(shuō)這位同學(xué)在動(dòng)腦筋思考，他肯定會(huì)去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛(ài)思考的孩子握握手吧！這孩子手與老師的手緊握在一起，他內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，這激動(dòng)來(lái)源于教師充滿情感的評(píng)價(jià)。

　　著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評(píng)的精彩，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇9

　　聽(tīng)了專家的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)診斷》專題講座，聽(tīng)后受益很大。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程下聽(tīng)課、評(píng)課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解。

　　第一、新課程改革宏觀背景下對(duì)聽(tīng)、課評(píng)課的要求。

　　新課程的基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。這種新的價(jià)值觀，對(duì)新課程聽(tīng)課、評(píng)課提出了新的要求。

　　1、新的知識(shí)觀要求聽(tīng)課、評(píng)課超越知識(shí)技能的取向。

　　原先的聽(tīng)課體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的確定性，把知識(shí)技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致了聽(tīng)課評(píng)課的知識(shí)技能取向。在新課程改革中，不再把知識(shí)技能看作是一成不變的供人掌握和存儲(chǔ)的內(nèi)容。

　　2、新的學(xué)生觀要求聽(tīng)課、評(píng)課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　新的學(xué)生觀更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要構(gòu)成。

　　3、新的課程觀要求聽(tīng)課、評(píng)課引導(dǎo)課程回歸生活世界。

　　教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類(lèi)社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書(shū)。變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，正在成為課程改革中教學(xué)實(shí)踐的新觀念。

　　第二、新課程下聽(tīng)課、評(píng)課的方式方法。

　　1、教師怎樣聽(tīng)課：

　　首先，教師聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。如：先了解下聽(tīng)誰(shuí)的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)一下這課的教學(xué)流程。

　　其次，聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧�？础敖獭薄�—主要是看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示�？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。即看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。

　　此外，聽(tīng)課后要思考和整理。在分析總結(jié)他人的課時(shí)，要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽(tīng)課的教師要善于比較、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有效經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　2、教師怎樣評(píng)課：

　�。�1）由教者自評(píng)。一般自評(píng)的內(nèi)容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)、編者的意圖以及本課在單元中的地位，范文寫(xiě)作談自己的認(rèn)識(shí)和處理與設(shè)計(jì)的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評(píng)議自己的設(shè)計(jì)與課堂上的設(shè)施情況。學(xué)法，主要評(píng)議自己在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，以及取得的效果等。程序，主要評(píng)價(jià)自己課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

　�。�2）同行教師評(píng)議。聽(tīng)課的同行教師要針對(duì)聽(tīng)課的.情況對(duì)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是教學(xué)特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但要明確評(píng)課的身份要以研究者、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)。評(píng)課的目的以激勵(lì)為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養(yǎng)教研團(tuán)體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查。

　�。�3）專家評(píng)議。根據(jù)教者的自評(píng)和同行老師的評(píng)議情況，由較有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)和專家綜合大家的意見(jiàn)，對(duì)課做一個(gè)基本評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和若干必須注意的有關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)大家多這節(jié)課的總體印象。

　�。�4）在教者自評(píng)、專家評(píng)價(jià)和同行老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，主持人應(yīng)在最后做畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結(jié)，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習(xí)和推廣，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)借鑒。

　　教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者，聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)也為教師的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，有利于教師總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)、提高和成長(zhǎng)，手機(jī)版更能有效的促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　總之，新課程改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習(xí)與探索，才能真正達(dá)到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習(xí)、交流都是為了不斷的反思、改進(jìn)我們的教育行為，聽(tīng)課、評(píng)課將是讓我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普通通的課，才是真實(shí)，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價(jià)值。

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)2

　　新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》培訓(xùn)以來(lái)，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

　　一、關(guān)注教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

　　新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。

　　三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，范文網(wǎng)比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

　　四、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。

　　我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展，會(huì)最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇10

　　一、課題研究的背景

　　在新課程理念下，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評(píng)價(jià)理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵(lì)為主、多元評(píng)價(jià)”等新的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)和評(píng)價(jià)過(guò)分重于形式等問(wèn)題。如：在一些公開(kāi)課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類(lèi)卡通形象作為獎(jiǎng)勵(lì)漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”的口號(hào)聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡(jiǎn)單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！� 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。

　　因此，我們有必要對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真地反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的教育意義

　　三、課題研究的意義

　　本課題的研究，通過(guò)多種評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

　　在課題研究過(guò)程中，我主要做了三個(gè)方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作，以及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況的問(wèn)卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；第二是運(yùn)用“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的模式進(jìn)行探索與研究；第三是不斷在時(shí)間中總結(jié)和反思，整理一些實(shí)踐方法。主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　準(zhǔn)備階段（20xx年1月—20xx年5月）：加強(qiáng)有關(guān)教育教學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)觀念，逐步適應(yīng)課題實(shí)驗(yàn)的要求。指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)參與探究、經(jīng)歷探究過(guò)程，并能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)、善于評(píng)價(jià)。

　　過(guò)程研究階段（20xx年6月—20xx年3月）：加強(qiáng)學(xué)校間、教師間的交流，全面提高實(shí)驗(yàn)的效果。通過(guò)教師的教學(xué)反思、不斷實(shí)踐，逐步形成一些有價(jià)值的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用語(yǔ)以及學(xué)生作業(yè)批改評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

　　總結(jié)升華階段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理課題實(shí)驗(yàn)的情況，進(jìn)行實(shí)踐的總結(jié)和理論的升華，形成初步的具有研究和應(yīng)用價(jià)值的`激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

　　實(shí)施過(guò)程中用到了如下的方法

　　1.調(diào)查分析法：對(duì)本年段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生期待什么樣評(píng)價(jià)。

　　2.文獻(xiàn)資料法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料和閱讀書(shū)籍，不斷更新教學(xué)觀念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。

　　3.行動(dòng)研究法：對(duì)本年級(jí)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂觀察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過(guò)同伴互助、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。

　　五、課題研究成果

　　1、落實(shí)了“課標(biāo)”精神，活化了評(píng)價(jià)理念

　　新課標(biāo)提出的是一種新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象，盛放知識(shí)的容器�，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)的，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

　　我們的教師在以下方面的能力增強(qiáng)了：a目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)了，讓孩子的知識(shí)、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。b發(fā)展的過(guò)程意識(shí)增強(qiáng)了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)表達(dá)。c主體意識(shí)增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。d教育環(huán)境意識(shí)增強(qiáng)了，和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。

　　2、構(gòu)建了新的評(píng)價(jià)模式，完善了課堂評(píng)價(jià)體系。

　　“三位一體”的新評(píng)價(jià)模式是我們構(gòu)建的新的評(píng)價(jià)模式：即：

　　教師

　　課堂

　　學(xué)生

　　真實(shí)打動(dòng)學(xué)生

　　“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”

　　學(xué)習(xí)的快樂(lè) 真情感動(dòng)學(xué)生

　　“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”“真正的”

　　成功的喜悅

　　真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生

　　“師生互動(dòng)的”“創(chuàng)新型”

　　和諧的發(fā)展

　　這種新的評(píng)價(jià)模式注重的是：教師用“真實(shí)打動(dòng)學(xué)生”用“真情感動(dòng)學(xué)生”“真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生”做到“真正的”“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”“師生互動(dòng)的”“激勵(lì)性為主”的語(yǔ)文創(chuàng)新型課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生自由、和諧的發(fā)展。

　　3、豐富了評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生參與的興趣。

　　愛(ài)因斯塔曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情景，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學(xué)生變得自信，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

　　4、發(fā)揮了評(píng)價(jià)的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　“三位一體”新評(píng)價(jià)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不用角度給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)、使學(xué)生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思考，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功�！胺彩墙處熑狈�愛(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展�！边@句話更讓我們深刻地體會(huì)到：教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用，教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛(ài)，寬容和理解，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氛圍。

　　5、加快了教研步伐，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

　　伴隨著課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，課題組成員自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，勤于反思，勤于動(dòng)筆，撰寫(xiě)了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事，提高了實(shí)驗(yàn)教師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，推動(dòng)著課題實(shí)驗(yàn)健康、有效地向前發(fā)展。

　　六、課題研究的反思

　　1、如何營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍？如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉��?lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也存在著不足之處，個(gè)別教師還停留在評(píng)價(jià)就是表?yè)P(yáng)的層面上，語(yǔ)言缺少針對(duì)性和實(shí)效性，到了高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有因此而提高。有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生，教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個(gè)別教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶，而對(duì)于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)極少，欠缺肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與全班同學(xué)的指向性這方面的評(píng)價(jià)。

　　2、反思：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

　　我們應(yīng)明確有效性口頭評(píng)價(jià)的三個(gè)必須：

　�。�1）必須要有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評(píng)價(jià)是要杜絕的。

　�。�2）必須要有針對(duì)性。即時(shí)口頭評(píng)價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的新變化，不應(yīng)該是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對(duì)性。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)給學(xué)生多一次成功的機(jī)會(huì)。

　　（3）必須要有全面性。教師的評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。

　　七、主 要 參 考 文 獻(xiàn)

　　1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

　　2、《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》——主編沈玉順，華東師范大學(xué)出版社

　　3、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》——山西教育報(bào)刊社

　　4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)》——主編李志宏、王曉文，開(kāi)明出版社

　　5、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社

　　6、《小學(xué)教學(xué)參考》——廣西教育學(xué)院雜志社

　　7、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇11

　　教師的自我評(píng)價(jià)是指教師對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位、深刻的剖析，是教師對(duì)自己職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，是制訂教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、確定未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

　　我們可以從以下三個(gè)問(wèn)題著手，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)：

　　一是“我是誰(shuí)”。也就是思考自己所扮演的角色與自己的特征。

　　二是“我在哪里”。也就是思考自己在職業(yè)生涯中當(dāng)前所處的位置。

　　三是“我將走向哪里”。也就是明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。

　　具體地說(shuō)，教師的自我評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是以教師自身為指向的，即教師對(duì)自己的教育理念、態(tài)度、道德、價(jià)值觀以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的反思，也就是自我反思。另一方面是以教學(xué)為指向的，即教師對(duì)自己的具體教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)等，也就是教學(xué)反思。

　　自我反思

　　1、對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思

　�、俦倔w性知識(shí)——教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等專業(yè)知識(shí)。

　�、跅l件性知識(shí)——教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)。

　　③實(shí)踐性知識(shí)——教師在不斷變化的教育環(huán)境中，由教育經(jīng)驗(yàn)提供的應(yīng)對(duì)教育事件的教育情景知識(shí)。

　�、芤话阈灾�識(shí)——專業(yè)知識(shí)之外的關(guān)于科學(xué)、人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　⑤技術(shù)性知識(shí)——關(guān)于先進(jìn)的教育技術(shù)的知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)媒介等。

　　2、對(duì)自己能力水平的反思

　　①激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力

　　善于鼓勵(lì)學(xué)生在各種場(chǎng)合發(fā)表自己的意見(jiàn)；能容納不同意見(jiàn)；能經(jīng)常為學(xué)生提供反饋信息，以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步； 善于組織學(xué)生參與課堂上的討論等各種活動(dòng)。

　　②明確地表達(dá)自己思想的能力

　　思維清晰，邏輯性強(qiáng)；語(yǔ)言深入淺出，形象生動(dòng)。

　　③與學(xué)生形成良好的關(guān)系，并使這一關(guān)系與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的能力

　　教師與學(xué)生有良好的溝通關(guān)系；了解每一學(xué)生的經(jīng)歷與特長(zhǎng)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響；能敏銳地感受學(xué)生個(gè)人的特殊需要，并能據(jù)以調(diào)整教學(xué)工作。

　　④最大程度地利用有關(guān)資源的能力

　　能有效地利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備；能有效地利用各種信息資源，及時(shí)了解本學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展；能有效地與同事、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，獲取多方面的反饋意見(jiàn)。

　　⑤研究能力——針對(duì)教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究，并及時(shí)總結(jié)研究成果的能力。

　　3、對(duì)自己的教育理念的反思

　　①教育價(jià)值觀

　　對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用的認(rèn)識(shí)；對(duì)教育在社會(huì)發(fā)展中的作用的認(rèn)識(shí)；對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)；對(duì)新課程的理解。

　　②對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)

　　學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)和思考學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)林論、他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教育教學(xué)理論。觀察者——即敏銳地體察、捕捉教學(xué)過(guò)程中值得反思的事件及師生內(nèi)心的各種感受，并及時(shí)予以解釋、分析和研究。批判者——不迷信權(quán)威、不盲從他人、不固守傳統(tǒng)的觀念和經(jīng)驗(yàn)，以審慎的心態(tài)質(zhì)疑、洞察、分析和評(píng)判教育教學(xué)理念及實(shí)踐中的各種不合理因素。協(xié)作者——勇于開(kāi)放自己的課堂，積極與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、專家進(jìn)行合作交流。

　　③教師的態(tài)度

　　虛心——能夠以開(kāi)放的姿態(tài)看待事物，易于接納新的思想，能傾聽(tīng)更多人的意見(jiàn)。責(zé)任感——教師對(duì)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度情感負(fù)有責(zé)任。全心全意——教師對(duì)教育事業(yè)能充滿熱情，不斷思考自己的教學(xué)，不斷進(jìn)取。

　　教學(xué)反思

　　1、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　�、倜鞔_所教課程的內(nèi)容；

　　②明確學(xué)生的興趣和需要；

　�、勖鞔_學(xué)生的發(fā)展水平；

　�、苊鞔_教學(xué)目標(biāo)；

　�、菝鞔_教學(xué)方法與手段；

　�、揞A(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。

　　2、課堂的組織與管理

　�、訇P(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；

　�、谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

　　③有效應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件。

　　3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)——對(duì)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。

　　4、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通

　�、俳處熗ㄟ^(guò)語(yǔ)言、體態(tài)、表情等對(duì)學(xué)生的行為、反應(yīng)、思維和感情等進(jìn)行接受、表?yè)P(yáng)、支持，積極的對(duì)學(xué)生提供反饋；

　�、谝苑e極態(tài)度感染學(xué)生。

　�、蹖�(duì)師生之間言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)整。

　　5、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為——對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　6、教學(xué)后反省——在一堂課或一階段的課上完之后，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。

　　通過(guò)對(duì)自我和教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，我們可以對(duì)自己進(jìn)行全面的診斷，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)能力方面的不足，審視自己的教育信念和道德，評(píng)估自己的教學(xué)中存在的弱點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)而明確自己在以后的職業(yè)生涯中應(yīng)該努力的方向，針對(duì)自己的發(fā)展現(xiàn)狀選擇自己愿意接受并且有效的改進(jìn)方案，如參加培訓(xùn)、進(jìn)修、請(qǐng)求專家型教師的指導(dǎo)幫助等，不斷提高，不斷成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇12

　　評(píng)課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是老師對(duì)自己的課堂的反思，這樣不僅使學(xué)生成績(jī)提高了很多，也使老師在教學(xué)的過(guò)程中不段提高自己的教學(xué)能力，豐富了自己的教學(xué)生活。老師們之間的互相評(píng)課，各個(gè)老師都能各抒己見(jiàn)，互相交流成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，多年來(lái)，老師們都在自己的三尺講臺(tái)上傳道，授業(yè)，解惑，在課堂上老師于學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在當(dāng)堂就掌握了所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生獲得巨大進(jìn)步的時(shí)候，老師的教學(xué)成果得到了體現(xiàn)。因此，教師要在今后的工作中逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。淡化甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)；淡化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)過(guò)程的碰見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈多元性、主動(dòng)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。展開(kāi)適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)。

　　為做好語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，我要在以下方面加大改進(jìn)：

　　1、注重及時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，給學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

　　在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)而又適宜的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化他們的成功意識(shí)、優(yōu)勢(shì)意識(shí)以及良好的品行意識(shí)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)中與眾不同的創(chuàng)新思維和做法，即使作業(yè)或是回答沒(méi)有全對(duì)、沒(méi)有得高分，我也會(huì)大力肯定。這既是對(duì)他的欣賞，也給全班同學(xué)起到了導(dǎo)向作用。對(duì)于一般的孩子而言，表?yè)P(yáng)強(qiáng)化了他的品行優(yōu)點(diǎn)，可能更容易遷移到對(duì)語(yǔ)文積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上來(lái)。當(dāng)然平時(shí)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要區(qū)分對(duì)象，不同個(gè)性、不同水

　　平的學(xué)生，在評(píng)價(jià)的形式、程度、場(chǎng)合要有所區(qū)別，基本的原則就是以能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、促進(jìn)進(jìn)步為宜。

　　2、營(yíng)造民主平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍

　　賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈，評(píng)價(jià)要注意面向群體，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)與錯(cuò)的判斷應(yīng)有“寬容”與“先接受”的意識(shí)。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識(shí)而生存的。為此，作為人類(lèi)靈魂工程師的教師，應(yīng)該尊重孩子，賞識(shí)孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。

　　3、進(jìn)行多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的閃光點(diǎn)。

　　我比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，比如組織學(xué)生定期評(píng)選守紀(jì)模范獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、文明禮儀之星等等。多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)可以大大拓寬表?yè)P(yáng)的范圍，使各層次的學(xué)生都有了成功的可能。而獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的可以是在班級(jí)板報(bào)上公開(kāi)展示的榮譽(yù)稱號(hào)，也可以是一張小小的獎(jiǎng)狀。雖然這些看起來(lái)是不起眼的，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是非常珍貴的，它不僅大大強(qiáng)化了他們的成功意識(shí)，而且將時(shí)時(shí)激勵(lì)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科投入更大的熱情。

　　4、以“真情”為基石，為每一位學(xué)生喝彩。

　　“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！睅煇�(ài)如同和煦的春風(fēng)，無(wú)聲的拂過(guò)學(xué)生的.心靈。她要求教育方法的改變?nèi)缤�春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。師愛(ài)是崇高的，深刻的。他要求教師以人格、文化、智慧、情感去影響學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考、感受，而不是裝摸做樣的平易近人，是建立在平等與真誠(chéng)的基礎(chǔ)上的。師愛(ài)是一名教師真心（對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)），真情（對(duì)學(xué)生無(wú)比的關(guān)愛(ài)）的融合，是值得每一位教師用一生的心血去追求的。她作為教育的紐帶，架起了師生心靈溝通的橋梁，維系著教育的成功與否，決定著學(xué)生人格發(fā)展的方向，影響教師道德修養(yǎng)的差異。

　　古人云：“親其師，信其道”，達(dá)到“不教而教”，教師應(yīng)同陽(yáng)光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認(rèn)同、信任、激勵(lì)每一位學(xué)生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無(wú)一例外的均衡的享受陽(yáng)光的溫暖�？傊�，我們每一位老師不斷探索、改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法和重點(diǎn)，使得評(píng)價(jià)能出實(shí)效，從而支撐和豐富我們的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇13

　　不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以教師為中心的評(píng)價(jià)觀，已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。

　　我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的探索的。我們認(rèn)為，首先必須把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

　　其次，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要對(duì)課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

　　第三，評(píng)價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。

　　教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀察的維度：

　　（1）組織能力。

　　它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

　　（2）注意中心。

　　蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調(diào)節(jié)。

　　（3）教學(xué)機(jī)智。

　　開(kāi)放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

　　某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒(méi)有生氣，而是說(shuō)：“學(xué)地理就要達(dá)到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么�！苯又�他提問(wèn)，學(xué)生不能應(yīng)答，他說(shuō)：“我們還沒(méi)有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過(guò)來(lái)。”這種上課的機(jī)智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識(shí)，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

　　（4）教學(xué)態(tài)度。

　　心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類(lèi)：一類(lèi)為非交往性態(tài)度，另一類(lèi)為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會(huì)產(chǎn)生積極影響。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的交往，一是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

　　（5）教學(xué)境界。

　　教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面：授受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對(duì)這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺(jué)性，鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。

　　課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，而不是評(píng)價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的本真目的，而獲得其他功利性的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。

　　教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)通用4

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績(jī)，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸�點(diǎn)體會(huì)。

　　一、備好課

　　備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

　　二、重視課前有效預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募��?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān)，從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

　　在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

　　五、合理利用多媒體

　　語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

　　六、營(yíng)造和諧課堂氛圍

　　在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

　　教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)通用5

　　寒假期間，我閱讀了劉__的《贏在課堂》唐山68中高效課堂途徑與方法，這本書(shū)給我留下了深刻的印象，受益匪淺、感觸頗多。書(shū)中的內(nèi)容安排得科學(xué)合理，實(shí)踐與理論交相輝映，可讀性很強(qiáng)。內(nèi)容生動(dòng)形象，通俗易懂，書(shū)中的很多教學(xué)方法非常實(shí)用，可操作性極強(qiáng)。一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例真真切切來(lái)自于我們的教學(xué)之中，讀來(lái)倍感親切，一篇篇精辟到位的分析一次次讓我茅塞頓開(kāi)，很多教學(xué)方面的問(wèn)題終于知其然也知其所以然了。我一邊讀一邊思考著：如何讓課堂評(píng)價(jià)助燃課堂？

　　俗話說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品�！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。在教學(xué)中，我們不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用“回答的很好”“考慮的周到”“問(wèn)得好”等激勵(lì)喚醒親切的話語(yǔ)，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。可教學(xué)中一些過(guò)多的、籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)缺乏真情實(shí)感。記得在一次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)課的教師對(duì)我說(shuō)，在我的課上，聽(tīng)的最多的一句表?yè)P(yáng)是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)雖然是表?yè)P(yáng)性的，不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻幫助不大，因?yàn)樗麄儾幻靼讓?duì)在哪里，好在哪里。學(xué)生則無(wú)從獲得真正的成就感、驚喜感。

　　作為教師，我們首先要了解評(píng)價(jià)在高效課堂中的作用：1。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；2。激發(fā)創(chuàng)新欲望；3。使學(xué)生品嘗成功喜悅；4。最終使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。

　　高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，并倡導(dǎo)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評(píng)價(jià)要求我們區(qū)分對(duì)待：

　　首先，對(duì)于學(xué)困生的評(píng)價(jià)時(shí)，我們要了解學(xué)困生的特點(diǎn)：缺少自信，需要鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：1。對(duì)于學(xué)困生的評(píng)價(jià)，重了，會(huì)傷害自尊心；輕了，無(wú)法起到評(píng)價(jià)作用。2。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。3。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，可側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，如：“雖然你沒(méi)有把問(wèn)題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說(shuō)錯(cuò)，一次次重說(shuō)，一次次克服困難，終于將年的來(lái)歷說(shuō)完整了�！边@樣做的好處是讓后進(jìn)生心服口服，為他們進(jìn)步指明了方向。

　　其次，對(duì)于中等生的評(píng)價(jià)，中等生的特點(diǎn)：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評(píng)價(jià)時(shí)要注意他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)和欣賞，對(duì)知識(shí)正誤以及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評(píng)，教師要抓緊時(shí)機(jī)，在他們表現(xiàn)好時(shí)候，給予限度的表?yè)P(yáng)，比如：“這句話你說(shuō)得多好啊！請(qǐng)給大家再說(shuō)一遍吧！““很欣賞你畫(huà)畫(huà)時(shí)專注的樣子。”“音量再大些，老師覺(jué)得你長(zhǎng)大肯定是個(gè)播音員！”

　　最后，對(duì)于班上優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)課本對(duì)于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會(huì)學(xué)識(shí)上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識(shí)的樂(lè)趣。所以，評(píng)價(jià)時(shí)要注意：不能停留在簡(jiǎn)單課本上的知識(shí)，而應(yīng)選擇獨(dú)特視角，激發(fā)深入思考，使其進(jìn)入更深層次。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇14

　　摘要：文章提出了一種基于數(shù)字圖像處理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，利用教室中的課堂視頻數(shù)據(jù)檢測(cè)和識(shí)別教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，并根據(jù)不同的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章在研究非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)具體實(shí)現(xiàn)該評(píng)價(jià)平臺(tái)所用到的表情識(shí)別和行為識(shí)別的方法進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；非語(yǔ)言信息；表情識(shí)別；行為識(shí)別

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)教師講授的課程進(jìn)行聽(tīng)課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試等手段，而這些手段要么過(guò)于片面要么過(guò)于浪費(fèi)人力和時(shí)間，且不能得到準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)�，F(xiàn)有資料表明，課堂環(huán)境中，教師的肢體手勢(shì)、動(dòng)作、距離、面部表情等非語(yǔ)言信息在課堂教學(xué)中起著重要的作用，能夠反映教師的教學(xué)效果；同時(shí)，學(xué)生的表情、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�；�于上述結(jié)論，本文對(duì)課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行分析和歸納。在此基礎(chǔ)之上，本文從數(shù)字圖像處理和計(jì)算機(jī)視覺(jué)的角度出發(fā)，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數(shù)據(jù)，從中提取教師和學(xué)生的圖像信息，對(duì)其動(dòng)作、行為、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測(cè)、識(shí)別和分析，最后根據(jù)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)基于視頻數(shù)據(jù)的課堂分析與評(píng)價(jià)平臺(tái)，（1）對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。目前，通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別課堂視頻中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為一種新穎且可行的思路，本文主要對(duì)課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生和教師的非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測(cè)和識(shí)別方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。

　　1非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系

　　分析非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系就是確定教師和學(xué)生哪種非語(yǔ)言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)查閱大量有關(guān)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的文獻(xiàn)，對(duì)所有相關(guān)的非語(yǔ)言信息進(jìn)行歸納并充分分析其與學(xué)校效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的.熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學(xué)效果。如果教師總是表現(xiàn)出一種表情，往往反映了教師講課單調(diào)乏味，而豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神，能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺(jué)地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果.

　　2非語(yǔ)言信息的檢測(cè)、識(shí)別、分析

　　課堂環(huán)境中的非語(yǔ)言信息可以分為幾類(lèi)：表情、動(dòng)作、手勢(shì)。其中表情和手勢(shì)是靜態(tài)的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過(guò)捕捉和分析視頻中的靜態(tài)圖像信息，而動(dòng)作則是動(dòng)態(tài)變化的（如打哈欠、眨眼、點(diǎn)頭、搖頭等一系列動(dòng)作），則需要在識(shí)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤，捕捉行為變化。對(duì)表情變化的檢測(cè)與識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)是得到每種表情的檢測(cè)指標(biāo)，本文將課堂教學(xué)中涉及的表情進(jìn)行分類(lèi)：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對(duì)于微笑型的表情主要是通過(guò)眼睛、眉毛、嘴巴的形態(tài)來(lái)檢測(cè)和識(shí)別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)微笑型表情進(jìn)行識(shí)別，其通過(guò)人臉的5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)嘴巴進(jìn)行定位，利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)表情特征進(jìn)行自動(dòng)提取，實(shí)現(xiàn)對(duì)微笑表情的識(shí)別。對(duì)于皺眉型的表情（表達(dá)出困惑、迷惘的感情狀態(tài)）往往通過(guò)眉毛的形態(tài)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和識(shí)別。肖穎[5]采用AdaBoost分類(lèi)器算法進(jìn)行人臉定位，Gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機(jī)進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)皺眉的識(shí)別。對(duì)動(dòng)作變化的檢測(cè)與識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)在于設(shè)計(jì)一個(gè)合適的模型，使其能夠檢測(cè)出背景中的目標(biāo)和動(dòng)作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態(tài)通過(guò)閉眼次數(shù)和間隔以及打哈欠次數(shù)（嘴巴張開(kāi)與閉合的次數(shù)和間隔）來(lái)檢測(cè)和識(shí)別。王琦[6]提出一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)學(xué)生的疲勞狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，采用基于Haar特征的AdaBoost算法進(jìn)行人臉檢測(cè)，利用CNN對(duì)人眼狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別，最終通過(guò)識(shí)別人眼的狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)疲勞的判斷。耿磊等[7]在對(duì)駕駛員進(jìn)行疲勞檢測(cè)時(shí)，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測(cè)方法，通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別嘴巴和眼睛的狀態(tài)，并根據(jù)設(shè)定的疲勞參數(shù)來(lái)判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態(tài)，該方法同樣可用于對(duì)課堂環(huán)境中的學(xué)生進(jìn)行疲勞檢測(cè)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教室中的多媒體設(shè)備也越來(lái)越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)往往只用于考試監(jiān)控、教學(xué)督查，利用率較低，且造成大量的數(shù)據(jù)浪費(fèi)，本文從數(shù)字圖像處理的角度出發(fā)，以課堂教學(xué)視頻為分析對(duì)象，以非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系為理論依據(jù)，對(duì)教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息進(jìn)行識(shí)別和分析，構(gòu)建一個(gè)新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。該評(píng)價(jià)平臺(tái)大大改進(jìn)了以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的片面性、復(fù)雜性缺點(diǎn)，是一種信息化、智能化的基于視頻數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)也為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]程書(shū)肖.教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[2]吳軍飛.教師課堂非語(yǔ)言溝通調(diào)查研究及策略分析[J].科教導(dǎo)刊，20xx（8）：136-138.

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　　[4]鄭雪.基于深度卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的微笑表情識(shí)別[D].西安：陜西師范大學(xué)，20xx.

　　[5]肖穎.學(xué)習(xí)過(guò)程面部特征測(cè)量系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].武漢：華中科技大學(xué)，20xx.

　　[6]王琦.基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生疲勞狀態(tài)檢測(cè)關(guān)鍵技術(shù)研究與實(shí)現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學(xué)，20xx.

　　[7]耿磊，袁菲，肖志濤，等.基于面部行為分析的駕駛員疲勞檢測(cè)方法[J].計(jì)算機(jī)工程，20xx（1）：274-279.

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇15

　　幼兒園教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)示例如下：

　　作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為我的課堂教學(xué)效果總的來(lái)說(shuō)是好的。我在課堂上采用了多種教學(xué)方法，如游戲、繪畫(huà)、手工等，讓學(xué)生能夠積極參與，并且在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的'樂(lè)趣。

　　我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力和思考來(lái)解決問(wèn)題。我也經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和作用。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我也存在一些不足之處。例如，有時(shí)候我會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)則，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。但是，我會(huì)努力改進(jìn)自己，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平。

　　總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為我的課堂教學(xué)效果是好的，并且我會(huì)繼續(xù)努力改進(jìn)自己，提高教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇16

　　一、研究背景

　　1、課堂現(xiàn)狀：在新課程理念下，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評(píng)價(jià)理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵(lì)為主、多元評(píng)價(jià)”等新的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)和評(píng)價(jià)過(guò)分重于形式等問(wèn)題。如：在一些公開(kāi)課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類(lèi)卡通形象作為獎(jiǎng)勵(lì)漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”的口號(hào)聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡(jiǎn)單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

　　2、理論依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，應(yīng)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能�！苯o新課程的教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。新課程需要新的'教育評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展的不僅僅是學(xué)生的“知識(shí)與技能”，還包括“過(guò)程與分法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三維一體的目標(biāo)。新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)該突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化�！敖�立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！币虼耍瑧�(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功 能，樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。

　　二、小課題研究對(duì)象、內(nèi)容及目標(biāo)

　　研究對(duì)象：大觀鎮(zhèn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。研究?jī)?nèi)容：小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究

　　1、老師如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生？

　　2、老師如何引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)？

　　3、學(xué)生如何在互評(píng)與自評(píng)中進(jìn)步？

　　4、如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？ 研究目標(biāo)：

　　1、通過(guò)本課題的研究，提高師生的評(píng)價(jià)能力，提高教師的內(nèi)在知識(shí)素養(yǎng)、評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，讓教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言煥發(fā)出生命的魅力。

　　2、通過(guò)本課題的研究，提高學(xué)生的交往能力。課堂上有效的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發(fā)展。

　　3、通過(guò)本課題的研究，提高課堂的教學(xué)效率。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手去學(xué)習(xí)。課堂上評(píng)價(jià)意見(jiàn)的交流活躍整個(gè)課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，大大提高課堂教學(xué)的效率。

　　三、小課題研究方法

　　1.調(diào)查分析法：對(duì)本年段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生期待什么樣評(píng)價(jià)。

　　2.文獻(xiàn)資料法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料和閱讀書(shū)籍，不斷更新教學(xué)觀念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。

　　3.行動(dòng)研究法：對(duì)本年級(jí)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂觀察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過(guò)同伴互助、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。

　　四、小課題研究的過(guò)程或步驟。

　　本課題研究的時(shí)間為20xx年1月至20xx年5月，歷時(shí)一年半，分三大階段。準(zhǔn)備階段（20xx年1月——20xx年5月）

　　1、確立課題，學(xué)習(xí)理論，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做好課題實(shí)施方案并開(kāi)題。

　　2、依據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查分析，形成調(diào)查報(bào)告。實(shí)驗(yàn)階段（20xx年6月——20xx年3月）

　　1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，摸索課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言，撰寫(xiě)教學(xué)反思及論文。

　　2.開(kāi)展好課堂教學(xué)案例研究，并不斷完善教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言�？偨Y(jié)升華階段。（20xx年4月——20xx年5月）

　　（1）、搜集和整理材料，對(duì)課題進(jìn)行全面的總結(jié)，形成具有特色的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　�。�2）、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教研論文成果匯編。（3）、形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）、交流、推廣研究報(bào)告。

　　五、預(yù)期研究成果

　　課題研究通過(guò)階段性的實(shí)踐，預(yù)計(jì)會(huì)取得以下成果：

　　1、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式，完善了課堂評(píng)價(jià)體系。

　　“三位一體”的新評(píng)價(jià)模式是我們構(gòu)建的新的評(píng)價(jià)模式：即：

　　教師

　　課堂

　　學(xué)生

　　真實(shí)打動(dòng)學(xué)生

　　“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”

　　學(xué)習(xí)的快樂(lè) 真情感動(dòng)學(xué)生

　　“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”“真正的”

　　成功的喜悅

　　真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生

　　“師生互動(dòng)的”“創(chuàng)新型”

　　和諧的發(fā)展

　　2、師生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃厚。

　　3、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。讓教師在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

　　4、完善好本課題的實(shí)驗(yàn)資料，以便于有效的進(jìn)行推言廣。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇17

　　為切實(shí)落實(shí)《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件精神，根據(jù)《西南石油大學(xué)教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》文件、以及學(xué)院《教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)辦法》，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，完善課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，不斷提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)院本年度實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

　　一、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置

　　結(jié)合20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)實(shí)際工作情況，學(xué)院成立教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)工作組，主要負(fù)責(zé)學(xué)院20xx年度教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核年度實(shí)施方案的制定，組織完成年度課堂教學(xué)質(zhì)量考核各項(xiàng)相關(guān)工作。

　　組長(zhǎng)：諶貴輝

　　副組長(zhǎng)：周培山

　　成員：馮文榮、謝芋江、唐姝、鄧光輝、張洪宇、王津、陳靜

　　20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)工作小組辦公室設(shè)在學(xué)院辦公室。

　　二、教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)

　　1、考評(píng)對(duì)象。本年度承擔(dān)校內(nèi)本科課堂教學(xué)任務(wù)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)，下同）的在職專職教師均應(yīng)接受本年度課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)。

　　2、考評(píng)方式。20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)由專家（同行）評(píng)價(jià)，采取專家（同行）評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，對(duì)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工作量、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

　　3、考評(píng)指標(biāo)。20xx年度學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)由專家（同行）評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、工作量考核、教改成果考核、教研室評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)等6項(xiàng)指標(biāo)(Xi)組成，按百分制計(jì)，每項(xiàng)滿分100分，并分別給予權(quán)重系數(shù)（fi）為0.35、0.35、0.1、0.05、0.05、0.1，教師考評(píng)綜合得分＝∑（Xifi）。

　�。�1）專家（同行）評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.35）�？疾榻處煹恼n前準(zhǔn)備、課堂講授、課后延伸以及課堂考核等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.20）、教學(xué)文檔規(guī)范與教學(xué)效果評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.15）兩部分。填寫(xiě)《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量專家（同行）評(píng)價(jià)表》（附件1）和《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)文檔質(zhì)量評(píng)價(jià)表》（附件2）。

　�。�2）學(xué)生評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.35）。從教師的授課，課后輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)評(píng)閱等方面評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。采取學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教（權(quán)重為0.30）、學(xué)生隨機(jī)評(píng)教（權(quán)重為0.05）等方式進(jìn)行。填寫(xiě)《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)表》（附件3）。

　�。�3）工作量考核（權(quán)重為0.1）。結(jié)合教師的授課類(lèi)別、授課門(mén)次、學(xué)時(shí)等方面，考核教師當(dāng)年完成本科教學(xué)任務(wù)情況，教學(xué)工作量考核細(xì)則見(jiàn)附件4。

　�。�4）教學(xué)研究成果考核（權(quán)重為0.05）。結(jié)合教師參加教學(xué)改革研究，以及取得教學(xué)研究成果等方面，考核教師教學(xué)研究成果情況，考核細(xì)則見(jiàn)附件5。

　　（5）教研室評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.05）。各教研室首先聽(tīng)取被考核人的述職報(bào)告，然后集體評(píng)議，肯定成績(jī)、指出不足；教研室評(píng)價(jià)在秋季學(xué)期的15-16周進(jìn)行，由教研室主任和全體教師參加，根據(jù)各教師匯報(bào)的教學(xué)情況以及平時(shí)積累的資料，評(píng)價(jià)本年度任課的教師。填寫(xiě)《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量教研室評(píng)價(jià)表》（附件6）。

　�。�6）學(xué)院評(píng)價(jià)（權(quán)重為0.1）。學(xué)院考評(píng)工作組在教研室評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合被考核人的個(gè)人總結(jié)對(duì)被考核人的思想政治、教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且提出考核等級(jí)意見(jiàn)。學(xué)院評(píng)價(jià)在秋季學(xué)期的.17-18周進(jìn)行，學(xué)院考評(píng)工作組根據(jù)平時(shí)積累的有關(guān)資料及掌握的情況，評(píng)價(jià)所有在職專職教師。填寫(xiě)《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)院評(píng)價(jià)表》（附件7）。

　　4、考評(píng)等級(jí)。學(xué)院根據(jù)教師考評(píng)綜合得分由高到低進(jìn)行排序，結(jié)合學(xué)校當(dāng)年分配給我院評(píng)優(yōu)指標(biāo)數(shù)，分別給予優(yōu)秀、良好、合格、不合格的等級(jí)評(píng)價(jià)。

　　5、學(xué)院將于每年秋季學(xué)期第19周前向全院公示、公布教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核年度結(jié)果。

　　三、其它

　　1、本實(shí)施方案經(jīng)學(xué)院全體教師討論和由學(xué)院教代會(huì)審議并已通過(guò)，報(bào)校區(qū)批準(zhǔn)后執(zhí)行。

　　2、學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量考評(píng)工作組受理教師申訴，并負(fù)責(zé)對(duì)違反考核紀(jì)律、營(yíng)私舞弊的行為調(diào)查處理。

　　3、其它未盡事宜以學(xué)校教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法要求為準(zhǔn)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇18

　　一、成立了課題組并加強(qiáng)學(xué)習(xí)、以此轉(zhuǎn)變教師思想、提高素質(zhì)。

　　通過(guò)一系列的調(diào)查研究，結(jié)合我校實(shí)際確立了《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進(jìn)行，必須要有一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，為此我校特別注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，先后組織教師學(xué)習(xí)或自學(xué)了《課程改革與研究》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等書(shū)籍刊物有關(guān)理論知識(shí)。多次派教師參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)和研討，并將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)回校作匯報(bào)和交流，為科研提供理論支持。

　　二、完成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的調(diào)查。

　　通過(guò)調(diào)查，學(xué)生從內(nèi)心講是愿意教師在課堂教學(xué)中采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有90%以上的學(xué)生喜歡教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而實(shí)際課堂上能得到教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不到30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念的影響，教師關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此只有精彩的回答，教師才會(huì)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。教師極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法和學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。針對(duì)現(xiàn)狀我們決定采取的措施是：努力營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍；積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)性語(yǔ)言；適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)手段。

　　三、豐富了師生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生參與的興趣。

　　愛(ài)因斯塔曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情景，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和別人。例如：一位同學(xué)評(píng)價(jià)他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式，說(shuō)：“你的計(jì)算結(jié)果是正確的，如果你能夠把數(shù)位對(duì)齊就更好了。”有的同學(xué)這樣評(píng)價(jià)自己：“我今天的字寫(xiě)得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧”。

　　學(xué)生變得自信，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

　　四、改變了教師的評(píng)價(jià)觀念。

　　由過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；由過(guò)于注重口頭評(píng)價(jià)的單向傳遞，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)；由過(guò)于注重口頭評(píng)價(jià)的隨意性，轉(zhuǎn)向注重口頭評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

　　五、改變了師生關(guān)系。

　　以往學(xué)生處于被動(dòng)局面，事實(shí)表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只能使教學(xué)陷于脫離實(shí)際、毫無(wú)生機(jī)的陳腐狀態(tài)的'深淵中，使學(xué)生與教師的對(duì)立情緒越來(lái)越大，不利于培養(yǎng)社會(huì)主義合格的人才。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，改變了師生之間對(duì)立關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。

　　六、課題研究中值得思考的問(wèn)題：

　　1、如何營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍？如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉��?lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)也存在著不足之處，個(gè)別教師還停留在評(píng)價(jià)就是表?yè)P(yáng)的層面上，語(yǔ)言缺少針對(duì)性和實(shí)效性，到了高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有因此而提高。有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生，教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯(cuò)了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個(gè)別教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶，而對(duì)于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)極少，只有24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機(jī)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與全班同學(xué)的指向性評(píng)價(jià)。

　　2、反思：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

　　我們應(yīng)明確有效性口頭評(píng)價(jià)的三個(gè)必須： （1）必須要有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評(píng)價(jià)是要杜絕的。（2）必須要有針對(duì)性。即時(shí)口頭評(píng)價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的新變化，不應(yīng)該是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對(duì)性。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)給學(xué)生多一次成功的機(jī)會(huì)。

　　（3）必須要有全面性。教師的評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。

　　七、總結(jié)反思，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)論文。

　　為了從理論實(shí)踐上總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，我們?cè)谘杏懻n后盡量做好教學(xué)反思，記錄自己的教學(xué)所得、所失。讓我們從中學(xué)會(huì)如何結(jié)合課題研究更有目的地聽(tīng)課、評(píng)課。

　　總之，我們將在以后的研究中進(jìn)一步完善，爭(zhēng)取研究取得更加圓滿成功。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇19

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)。以下是為大家的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)，歡迎大家閱讀！

　　新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生開(kāi)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

　　通過(guò)反思總結(jié)，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重新重視起來(lái)，一定會(huì)提高課堂效率的。

　　新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有間隔，沒(méi)有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì)說(shuō)出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師假設(shè)能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。

　�。�1）教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答復(fù)，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說(shuō)得更棒!”學(xué)生的答復(fù)不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的答復(fù)有一點(diǎn)不完美。”

　�。�2）教師的評(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)后進(jìn)，指出缺乏，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。

　�。�3）教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面開(kāi)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。對(duì)那些差生教師要注意，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們敢讀、敢說(shuō)�？朔�自卑和依賴心理�！澳隳苄械模�勇敢一點(diǎn)吧！讀吧！”這樣差生也會(huì)有自信心的。

　　（4）對(duì)那些優(yōu)等生，教師要注意評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新�！霸傧胂脒�有更好的方法嗎？”這樣會(huì)增強(qiáng)他們探索的決心。

　�。�5）在語(yǔ)文課堂上，教師的評(píng)價(jià)起著不容無(wú)視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會(huì)使語(yǔ)文課堂更加精彩。

　　學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識(shí)。在課堂上，我們千萬(wàn)不能無(wú)視了同伴之間的互相評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)看到自己的缺乏，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們?cè)谧约旱氖澜缋�，自由的盡情的發(fā)表言論吧！互相指出對(duì)方的缺乏，互相看看對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評(píng)價(jià)中他們會(huì)共同進(jìn)步。

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結(jié)的過(guò)程�？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生開(kāi)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的開(kāi)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)展考察。

　　不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以教師為中心的評(píng)價(jià)觀，已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生開(kāi)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與鼓勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。

　　我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的探索的。我們認(rèn)為，首先必須把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

　　其次，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要對(duì)課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

　　第三，評(píng)價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。 教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀察的維度：

　　它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

　　蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反響與調(diào)節(jié)。

　　開(kāi)放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)開(kāi)展的進(jìn)程。

　　某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生成心把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒(méi)有生氣，而是說(shuō)：“學(xué)地理就要到達(dá)這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么�！苯又�他提問(wèn)，學(xué)生不能應(yīng)答，他說(shuō)：“我們還沒(méi)有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過(guò)來(lái)�！边@種上課的機(jī)智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識(shí)，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的開(kāi)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類(lèi)：一類(lèi)為非交往性態(tài)度，另一類(lèi)為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會(huì)產(chǎn)生積極影響。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的交往，一是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展負(fù)責(zé)；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

　　教學(xué)水平有三個(gè)相互貫穿的層面：授受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對(duì)這三者整合開(kāi)展的關(guān)注與自覺(jué)性，鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。

　　課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，而不是評(píng)價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的本真目的，而獲得其他功利性的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警覺(jué)和注意的。

　　課堂評(píng)價(jià)機(jī)制多種多樣，但對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個(gè)人診斷分析，及班級(jí)情況診斷分析這一教育評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于初次接觸這一工程培訓(xùn)的我來(lái)說(shuō)，能有這種學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，覺(jué)得很榮幸，這次培訓(xùn)，歷經(jīng)兩個(gè)月的培訓(xùn)，我受益匪淺，收獲頗豐。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的上下來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段，魏老師的報(bào)告中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的.方向與未來(lái)，從評(píng)價(jià)中心的成立，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的頑瘴痼疾，管辦評(píng)別離的現(xiàn)代教育治理構(gòu)造,認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的學(xué)習(xí)，使自己明白新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的綜合全面的評(píng)估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。

　　通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報(bào)告，對(duì)我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過(guò)研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評(píng)價(jià)結(jié)果入手，樹(shù)立全人開(kāi)展觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位會(huì)診，為學(xué)生的自主開(kāi)展提供無(wú)限可能。

　　新評(píng)價(jià)旨在為學(xué)生全面開(kāi)展的同時(shí)，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評(píng)價(jià)表達(dá)正是基于現(xiàn)實(shí)，積極改進(jìn)，全面開(kāi)展，面向未來(lái)，為學(xué)生終生開(kāi)展提供了一套更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　在6月份中的優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過(guò)自己的評(píng)價(jià)分析很好的將班級(jí)，個(gè)人學(xué)業(yè)診斷將班級(jí)級(jí)學(xué)生進(jìn)展了評(píng)價(jià)，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評(píng)價(jià)，怎樣因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感作為一名教師，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機(jī)制和策略。

　　總而言之，這次培訓(xùn)是十分成功的，對(duì)我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機(jī)，切實(shí)提高對(duì)評(píng)價(jià)教育的認(rèn)識(shí)，將自己所學(xué)運(yùn)用于課堂，效勞教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：

　　第一，自我反思。從以往的課堂評(píng)價(jià)中真正走出來(lái)，運(yùn)用新型的教育評(píng)價(jià)機(jī)制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長(zhǎng)青，一路綻放異彩。

　　第二，學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次，但教育評(píng)價(jià)這一理念，自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余。并向有經(jīng)歷的教師請(qǐng)教，更好的效勞于自己的教學(xué)。

　　第三，實(shí)踐。學(xué)習(xí)即研究，在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，在學(xué)習(xí)中提高自己，在實(shí)踐中提高自己。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇20

　　作為一位教師，不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是提升教學(xué)水平的重要途徑之一。因此，本文將從教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，為大家詳細(xì)闡述該如何進(jìn)行精準(zhǔn)、有效、全面的課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)。

　　首先，教師需要關(guān)注學(xué)生反饋。學(xué)生們是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，他們的反饋可以為教師構(gòu)建一個(gè)貼近學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)境提供參考。在課堂閑暇間，教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，詢問(wèn)他們對(duì)之前講授的內(nèi)容有哪些疏漏或者不理解的地方。針對(duì)學(xué)生反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整自己的講解方式或者增加更多針對(duì)性的練習(xí)，以提升教學(xué)效果。

　　其次，教師需要對(duì)自己進(jìn)行反思。教師的自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)自下而上的`反思過(guò)程。教師需要反思自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，思考自己是否準(zhǔn)備充分、有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、是否能夠使學(xué)生充分參與課堂等。教師可以通過(guò)錄像或者觀察別的教師的課堂教學(xué)來(lái)幫助自己更加客觀地反思。教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每個(gè)反思的問(wèn)題，記錄下來(lái)并制定出具體的行動(dòng)計(jì)劃來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

　　第三，教師需要進(jìn)行知識(shí)與技能的自我評(píng)價(jià)。教師需要不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)和技能，以提高自己的教學(xué)水平。組織與參加教師培訓(xùn)會(huì)議，同時(shí)閱讀專業(yè)書(shū)籍、參與教學(xué)研究與探討是教師自我學(xué)習(xí)的重要手段之一。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的課堂活動(dòng)和任務(wù)，推廣新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　最后，教師需要進(jìn)行人際關(guān)系的自我評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中建立的人際關(guān)系也是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。教師要與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，以使得學(xué)生更有動(dòng)力地參與課堂。教師也要與同事建立友好的職業(yè)關(guān)系，加強(qiáng)相互之間的合作，取得更好的教學(xué)成果。同時(shí)，教師還需要在溝通中體現(xiàn)出自己的職業(yè)能力和專業(yè)精神，以提高自己的教學(xué)形象。

　　總之，在進(jìn)行教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生反饋，對(duì)自己進(jìn)行反思，擴(kuò)展自己的知識(shí)和技能，增進(jìn)人際關(guān)系等多方面進(jìn)行細(xì)致地自我評(píng)價(jià)。這樣才能在以后的教學(xué)工作中做出更為出色的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇21

　　為進(jìn)一步提高核心基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)我校學(xué)生提升后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)課教師中建立有效的激勵(lì)機(jī)制，特制定本方案。

　　核心基礎(chǔ)課程是指對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要影響的基礎(chǔ)課程。

　　一、適用范圍

　　作為全校核心基礎(chǔ)課程建設(shè)改革試點(diǎn)，本評(píng)價(jià)辦法選取本科一年級(jí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)和制圖類(lèi)課程中覆蓋面和影響面大的課程作為核心基礎(chǔ)課程的試點(diǎn)課程,原則上每門(mén)課程至少涉及10個(gè)以上教師。包括：《高等數(shù)學(xué)A（一）（二）》、《線性代數(shù)》、《大學(xué)物理A（一）》、《大學(xué)英語(yǔ)（三）（四）》、《工程制圖》、《畫(huà)法幾何與機(jī)械制圖（一）》。

　　評(píng)價(jià)對(duì)象為承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院上述課程的教師。

　　二、基本原則

　　1.堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)客觀的原則。綜合校院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)水平等的評(píng)價(jià)，給出客觀、全面、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。

　　2.堅(jiān)持教學(xué)效果優(yōu)先的原則。通過(guò)實(shí)行以學(xué)生初學(xué)水平狀態(tài)為基準(zhǔn)，根據(jù)結(jié)課水平狀態(tài)劃分增量等級(jí)的縱向比較、定量考核的評(píng)價(jià)辦法，建立以效果優(yōu)先的教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

　　3.堅(jiān)持教學(xué)能力引導(dǎo)的原則。通過(guò)建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，保障教師的教學(xué)成就，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教師進(jìn)一步研究教學(xué)方法，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升教學(xué)水平。

　　三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)評(píng)價(jià)（占30%）

　　1.督導(dǎo)組評(píng)價(jià)（占20%）：督導(dǎo)組對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　2.學(xué)生評(píng)價(jià)（占10%）：學(xué)生通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)對(duì)教師的師德師風(fēng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　（二）業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（占70%）

　　1.根據(jù)每個(gè)教師所帶班級(jí)學(xué)生初始成績(jī)與結(jié)課成績(jī)的升降幅度衡量教學(xué)業(yè)績(jī)。

　　2.第一學(xué)期核心基礎(chǔ)課程的'初始成績(jī)與結(jié)課成績(jī)對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

　　3.計(jì)算方法

　�。�1）將不同生源地學(xué)生高考單科成績(jī)依據(jù)高考試卷分類(lèi)（全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ、全國(guó)卷Ⅲ、自主命題卷）進(jìn)行歸一處理，折算成百分制標(biāo)準(zhǔn)分：

　　標(biāo)準(zhǔn)分=高考單科成績(jī)/同一高考試卷排名首位的高考單科成績(jī)×100。

　�。�2）根據(jù)課程對(duì)應(yīng)關(guān)系計(jì)算全體學(xué)生初始成績(jī)的平均標(biāo)準(zhǔn)分（R0）。

　�。�3）計(jì)算同一教師所帶班級(jí)學(xué)生初始成績(jī)的平均標(biāo)準(zhǔn)分（R1）。

　�。�4）以（R1/ R0）作為衡量同一教師所帶班級(jí)學(xué)生初始成績(jī)水平狀態(tài)的指數(shù)。

　�。�5）計(jì)算全體學(xué)生結(jié)課成績(jī)的平均分（R2）。

　　（6）計(jì)算同一教師所帶班級(jí)學(xué)生結(jié)課成績(jī)的平均分（R3）。

　　（7）以（R3/ R2）作為衡量同一教師所帶班級(jí)學(xué)生結(jié)課成績(jī)水平狀態(tài)的指數(shù)。

　　（8）計(jì)算（R3/ R2）與（R1/ R0）的差值（S），根據(jù)（S）值升降幅度衡量教師所帶學(xué)生成績(jī)進(jìn)步的幅度，S值越大，表明學(xué)生進(jìn)步幅度越大，教師業(yè)績(jī)?cè)酱蟆Ｓ?jì)算公式如下：

　　S=(R3/ R2－R1/ R0)

　�。�8）特殊情況如緩考、曠考、違紀(jì)等不計(jì)入初始和結(jié)課成績(jī)。

　　四、評(píng)價(jià)方法

　　1.質(zhì)量評(píng)價(jià)排名在同一門(mén)課程內(nèi)進(jìn)行。

　　2.評(píng)價(jià)實(shí)行評(píng)分制，總分100分。

　　3.教學(xué)評(píng)價(jià)中，督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)每項(xiàng)以百分?jǐn)?shù)（滿分100分）評(píng)價(jià)。業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，根據(jù)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)公式計(jì)算（S）值折算成百分?jǐn)?shù)。

　　4.根據(jù)前設(shè)評(píng)價(jià)內(nèi)容中各項(xiàng)比例計(jì)算出實(shí)得分值，確定在同一課程授課教師中的排名。

　　五、評(píng)價(jià)過(guò)程

　　1.基礎(chǔ)學(xué)院每學(xué)期開(kāi)學(xué)前公布上一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果并向教務(wù)處及人事處提交評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

　　2.基礎(chǔ)學(xué)院根據(jù)實(shí)際上課情況向教務(wù)處提供課程及教師數(shù)據(jù)，教務(wù)處負(fù)責(zé)審核。

　　3.業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中工作量計(jì)算數(shù)據(jù)由教務(wù)處提供，教師排名數(shù)據(jù)由基礎(chǔ)學(xué)院提供。

　　六、評(píng)價(jià)結(jié)果

　　評(píng)價(jià)結(jié)果作為工作量計(jì)算、職稱晉升、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)。

　　1.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不同，核心基礎(chǔ)課程工作量在日常教學(xué)工作量W（根據(jù)教師實(shí)際承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，按教務(wù)處相應(yīng)辦法計(jì)算產(chǎn)生）基礎(chǔ)上乘以不同的質(zhì)量系數(shù)：

　�。�1）排名在前20%（含20%），工作量計(jì)為1.5W；

　�。�2）排名在20%--50%內(nèi)（含50%），工作量計(jì)為1.3W；

　�。�3）排名在50%--90%內(nèi)（含90%），工作量計(jì)為1.1W；

　　（4）排名在后10%，工作量計(jì)為1W。

　　2.連續(xù)三年承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程的教師在職稱評(píng)審時(shí)可核準(zhǔn)認(rèn)定為教學(xué)型教師，職稱評(píng)審當(dāng)年或上一學(xué)年有一次排名在后10%（包括10%）的教師除外。教學(xué)型教師在職稱評(píng)審時(shí)重點(diǎn)考核任期內(nèi)的教學(xué)業(yè)績(jī)、教育教學(xué)改革等教育、教學(xué)條件，職稱評(píng)審指標(biāo)單列。

　　核心基礎(chǔ)課質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果三年內(nèi)兩門(mén)課程5次、一門(mén)課程3次排名前10%（包括10%）可作為晉升教學(xué)型副教授、排名前5%（包括5%）可作為晉升教學(xué)型教授的條件之一。

　　注：具體條件、辦法和指標(biāo)由人事處制訂，以當(dāng)年公布為準(zhǔn)。

　　3.排名在后5%（包括5%）的教師下一年度不能承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。如申請(qǐng)?jiān)俅纬袚?dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，須經(jīng)督導(dǎo)組、教師所在學(xué)院、教務(wù)處審核通過(guò)。

　　4.工作量獎(jiǎng)勵(lì)由基礎(chǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)計(jì)算，報(bào)教務(wù)處和人事處，經(jīng)主管校領(lǐng)導(dǎo)批示后發(fā)放。

　　5.本辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

　　6.本辦法自發(fā)布之日起實(shí)施。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇22

　　教學(xué)是師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動(dòng)態(tài)性為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)契機(jī)和可能。課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)課堂“教”與“學(xué)”的活動(dòng)和效果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)價(jià)值和潛在價(jià)值判斷的過(guò)程，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它具有反思、診斷、完善課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

　　對(duì)教師而言，課堂教學(xué)不僅是其展示專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力的舞臺(tái)，同時(shí)也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等外在評(píng)價(jià)不容易把握教師的內(nèi)在體驗(yàn)和身心狀態(tài)，無(wú)法解釋教師教學(xué)的差異性和生成性，并且，外在評(píng)價(jià)對(duì)教師課堂教學(xué)行為產(chǎn)生的作用，最終都是需要經(jīng)過(guò)教師課堂教學(xué)中自我評(píng)價(jià)的“內(nèi)化”來(lái)達(dá)到教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。

　　教師自我評(píng)價(jià)為教師積極反思自身教學(xué)觀念、教學(xué)行為提供了現(xiàn)實(shí)土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。教師自我評(píng)價(jià)與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切聯(lián)系。教師自我評(píng)價(jià)要求教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做到適時(shí)反思、及時(shí)診斷、查找原因、調(diào)整修正，促進(jìn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師通過(guò)收集有關(guān)自己的教學(xué)素材，對(duì)已經(jīng)做出的和即將做出的決策及結(jié)果進(jìn)行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)。

　　教師自我評(píng)價(jià)既是教師自我反思、自我診斷的過(guò)程，更是教師自我提高的過(guò)程，它是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思，也貫穿于一學(xué)期、一學(xué)年乃至教師的整個(gè)教學(xué)生涯。教師的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，成為一個(gè)專家型教師更需要教師持續(xù)不斷的自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)、自我提高。教師的專業(yè)發(fā)展本應(yīng)是日常教學(xué)生活的一部分，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是每位教師在教學(xué)生涯中為之奮斗的終身事業(yè)。教師自我評(píng)價(jià)作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，也應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

　　在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受教師“教”的影響，教學(xué)情境、教學(xué)組織、師生互動(dòng)等變量也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的“教”不能等同于學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)習(xí)結(jié)果”更不能等同于“學(xué)習(xí)過(guò)程”。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中除了測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)領(lǐng)域外，還要反思為學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知、體驗(yàn)、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨(dú)特視角，以不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要。學(xué)生全面發(fā)展是教師自我評(píng)價(jià)的最基本立足點(diǎn)。

　　課堂教學(xué)過(guò)程是師生間思想、情感和信息交流過(guò)程。教師的教和學(xué)生的學(xué)密切聯(lián)系著，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)好比一面鏡子，直接反映出教師的教，好的教學(xué)能喚起學(xué)生的積極響應(yīng)，失敗的教學(xué)也能反映在學(xué)生渙散的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，通過(guò)觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)自己的課，是教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的一種重要方法。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇23

　　一、創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

　　心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題不把學(xué)生帶入情境。荷花開(kāi)得怎樣?長(zhǎng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開(kāi)、全開(kāi)和沒(méi)開(kāi)時(shí)各是什么樣子?滿地的白荷花開(kāi)得怎樣?圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考。

　　二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。

　　三、培養(yǎng)自主意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑和創(chuàng)新。

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛(ài)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。

　　四、鼓勵(lì)用心研讀課文，激蕩情感

　　情感是語(yǔ)文課堂的'靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語(yǔ)言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。

　　總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇24

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

　　新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

　　激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

　　那么在語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式呢?

　　一、 愛(ài)生──勵(lì)性評(píng)價(jià)的基石

　　夸美紐斯曾這么說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們;假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”，由此可見(jiàn)，教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功�！胺彩墙處熑狈�愛(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展�！绷_素的這句話更讓我們體會(huì)到，教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用，教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的'愛(ài)，寬容的理解，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。很難想像，一個(gè)眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有半點(diǎn)喜愛(ài)、平時(shí)對(duì)學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵(lì)學(xué)生會(huì)是什么樣子�？峙聦W(xué)生只會(huì)把這種激勵(lì)誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個(gè)別的學(xué)生也許還會(huì)產(chǎn)生過(guò)激的言行吧。

　　二、突出學(xué)生主體地位──發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用的重要手段

　　現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展。

　　新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。再如,作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

　　在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評(píng)作用，事實(shí)證明，來(lái)自同伴之間的激勵(lì)作用是巨大的。美國(guó)一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時(shí)，想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫(xiě)下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來(lái)，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫(xiě)的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬(wàn)分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時(shí)也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──—這個(gè)當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來(lái)還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場(chǎng)上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過(guò)的卡片，那就是由同學(xué)們?cè)u(píng)述而由老師親手抄寫(xiě)的邁克最好品行的卡片!由此可見(jiàn)，同伴間的激勵(lì)，更能使他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

　　三、適時(shí)、適度──激勵(lì)性評(píng)價(jià)得以有效發(fā)揮的保障

　　開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說(shuō)老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他;當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開(kāi)心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵(lì)，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評(píng)價(jià)，不好要說(shuō)成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。誠(chéng)然，這種積極評(píng)價(jià)是必不可少的，但殊不知，一味的表?yè)P(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他造成自我感覺(jué)太好、自信過(guò)頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。我們必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，無(wú)原則的表?yè)P(yáng)只會(huì)適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評(píng)時(shí)不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對(duì)待。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　3.《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》 周衛(wèi)勇等 (北京大學(xué)出版社20xx年6月版)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇25

　　在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是指在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評(píng)定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)過(guò)程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一種能力，也是一門(mén)藝術(shù)�，F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的點(diǎn)滴體會(huì)：

　　一、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽(tīng)得明白

　　教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生回答問(wèn)題的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不模糊，具有針對(duì)性，對(duì)于要特別強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。除了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。沒(méi)有靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無(wú)力的，所以教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性就顯得尤為重要，既不能一味地肯定評(píng)價(jià)，也不能一味地批評(píng)，要讓學(xué)生知道好在何處。而傳統(tǒng)的.教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言懂得模糊性和浮夸性有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是一欠缺準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言針對(duì)性強(qiáng)，能夠提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高思維與回答的質(zhì)量。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要自然而然地運(yùn)用好針對(duì)性、客觀性的原則，首先就要力求做到準(zhǔn)確。

　　二、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)、幽默，富有情感性

　　幽默的語(yǔ)言是一種才華，更是一種力量。他是現(xiàn)代課堂教學(xué)中難能可貴的品質(zhì)。他打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

　　教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注意融注情感教育，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言真誠(chéng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，用實(shí)事求是的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生回答問(wèn)題的愜意，才能喚起他們的學(xué)習(xí)激情，從而產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力，教師決不能隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩�不可泄�?/p>

　　古人云：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該象溫暖的陽(yáng)光，和煦的春風(fēng)，去催開(kāi)學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。并注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和尊敬，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言煥發(fā)出生命的魅力。

　　三、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)，富有人文性

　　《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文教育的人文性最主要體現(xiàn)在“以人為本”的教育理念中：承認(rèn)個(gè)性差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活地運(yùn)用延緩性和適時(shí)性原則，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的思維創(chuàng)造空間，給他們以展示自我的機(jī)會(huì)。教師切忌用急切性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，抑制學(xué)生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應(yīng)多給學(xué)生提供創(chuàng)新思維，展示自己的機(jī)會(huì)。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛(ài)，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

　　關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，充滿魅力的語(yǔ)言雖主生于既興，卻植與深厚的教學(xué)功底，良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念�？茖W(xué)、簡(jiǎn)潔、文明、高雅的語(yǔ)言風(fēng)格是在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而不是刻意營(yíng)造的結(jié)果。我們要具有敬業(yè)、好學(xué)、摯愛(ài)、寬容的精神，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高品語(yǔ)素養(yǎng)，為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇26

　　解析幾何作為我們專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其重要性毋庸置疑。同時(shí)她是我們初入大學(xué)首先接觸的課程之一，對(duì)我們適應(yīng)大學(xué)教程起著非常重要的作用。基于這些因素，《解析幾何》的教學(xué)成了大學(xué)入門(mén)教程的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。所幸的是，我們遇到了一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。下面我將對(duì)大一上學(xué)期黃琴老師的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)與看法。

　　1、 熟悉大綱、熟悉教材、精通內(nèi)容、備課充分。

　　每次黃琴老師總是提前15分鐘來(lái)到我們上課的教師，把需要手書(shū)的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上。等著大家到齊以后，她開(kāi)始該章節(jié)的講解。本來(lái)解幾是一門(mén)抽象難懂的學(xué)科，但她總能通過(guò)詳細(xì)具體的講解讓我們理解并接受。這些都足可見(jiàn)她是對(duì)教學(xué)綱領(lǐng)進(jìn)行了深入研究并認(rèn)真?zhèn)湔n的。

　　2、 重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講清、深度適宜，難度適中。

　　一篇文章講求詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。同樣教學(xué)也講究層次分明。黃琴老師對(duì)這方面的尺度把握得十分到位。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)采用圖像與講解相結(jié)合的方法，力圖我們更輕松的接受與掌握。尤其是里面的一些生動(dòng)美觀的幾何圖形我至今仍記憶猶新。

　　3、 注重啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì);教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理。

　　我們每周《解析幾何》的課程剛好被安排在下午的一二節(jié)課時(shí)，可謂是睡覺(jué)的黃金時(shí)間。如何讓我們積極投入到學(xué)習(xí)中成了第一難題。然而黃琴老師生動(dòng)的講解方式與幽默的教學(xué)風(fēng)格恰如一劑良藥，不僅激起了大家的`學(xué)習(xí)興趣，也讓沉寂的課堂活躍起來(lái)。

　　雖說(shuō)是師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人，但一個(gè)好的老師與好的教學(xué)方法也是十分重要且必要的。黃琴老師對(duì)我們的影響是巨大的，她讓我們意識(shí)到了大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性也讓我們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們感謝擁有這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛?/p>

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇27

　　時(shí)間一晃而過(guò)，轉(zhuǎn)眼間大學(xué)四年已接近尾聲。這就是我人生中彌足珍貴的經(jīng)歷，也給我留下了精彩而美好的回憶。我叫，就是-x大學(xué)舞蹈教育學(xué)專業(yè)的一名應(yīng)屆本科畢業(yè)生。我很榮幸有機(jī)會(huì)向您呈上我的個(gè)人

　　在大學(xué)的前三年中，我學(xué)習(xí)了本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的理論實(shí)踐知識(shí)、通過(guò)自身的認(rèn)真學(xué)習(xí)和不懈的努力以優(yōu)異的成績(jī)完成了相關(guān)的課程，為以后的教育工作打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)我不忘學(xué)習(xí)外語(yǔ)等知識(shí)，具有良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在科技快速發(fā)展的今天，我緊跟科技發(fā)展的步伐，不斷汲取新知識(shí)，熟練掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作。

　　大學(xué)四年時(shí)光里,我本著自強(qiáng)不息,學(xué)以致用的原則,一直以認(rèn)真的`態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí),我也注重綜合知識(shí)和綜合技能的培養(yǎng)廣泛涉獵了文學(xué),心理學(xué),教育學(xué)等方面的書(shū)籍,在思想方面我積極向黨組織靠攏，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，并加入多次參加了義務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。同時(shí)我也積極參加各種文藝匯演，中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)辦舞蹈培訓(xùn)班等課外活動(dòng)。力求使自己成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

　　在教師技能方面, 我勤學(xué)苦練,不斷提高自身水平,這些都為我成為一名合格的人民教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三個(gè)暑期生活我都用來(lái)進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，把自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)用到實(shí)踐上來(lái)反復(fù)思考各種教學(xué)方法，以靈活的方式和通俗流暢語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成功地完成了教學(xué)任務(wù)，雖然在教學(xué)實(shí)踐之初我也曾經(jīng)遇到過(guò)一些困難,但現(xiàn)在本人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并已逐漸形成了自身特有的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生喜歡以及老師的肯定。 。

　　我或許不就是令您滿意的，但我相信依靠努力，我將成為最合適的!我或許不就是最優(yōu)秀的，但我會(huì)自強(qiáng)不息，我就是有潛力的!

　　舞蹈是八大藝術(shù)之一，是于三度空間中以身體為語(yǔ)言作“心智交流”現(xiàn)象之人體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)藝術(shù)，一般有音樂(lè)伴奏，以有節(jié)奏的動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式。以下是小篇為大家整理的舞蹈自我評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)[熱] 篇28

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要部分。課堂上的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

　　1、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富

　　課堂評(píng)價(jià)中除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可苦于找不到合適的語(yǔ)言表達(dá)，經(jīng)常欲說(shuō)又罷；而有的學(xué)生所用的語(yǔ)言顯得比較單

　　一、乏味。為了豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意為學(xué)生提供和積累一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對(duì)某同學(xué)或老師的說(shuō)法有意見(jiàn)這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動(dòng)，從而使評(píng)價(jià)順利進(jìn)行。

　　2、評(píng)價(jià)的形式要多樣

　　在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。改變師生之間一問(wèn)一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我。評(píng)價(jià)的方式除了最普遍的以教師為主的評(píng)價(jià)外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組評(píng)價(jià)；

　�。�2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)；

　�。�3）對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)等。

　　3、評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面

　　傳統(tǒng)的教育單從知識(shí)、分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識(shí)、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果，拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識(shí)評(píng)價(jià)；

　　（2）能力評(píng)價(jià)；

　�。�3）過(guò)程評(píng)價(jià)；

　�。�4）非智力心理因素的評(píng)價(jià)等四方面來(lái)進(jìn)行。

　　4、評(píng)價(jià)的對(duì)象要明確

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評(píng)價(jià)的對(duì)象也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，評(píng)出不足，評(píng)出建議，評(píng)出希望。同時(shí)，本人認(rèn)為課堂上只評(píng)價(jià)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評(píng)教師、評(píng)課本。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說(shuō)什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要極大的勇氣。但這種評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

　　評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以正確觀念為評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以激勵(lì)向上為評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力，為數(shù)學(xué)活動(dòng)注入更好的活力。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià) 作者： 趙黨國(guó)

　　武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學(xué)

　　趙黨國(guó) 課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在新課程理念下，如何開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)？怎樣才能使課堂評(píng)價(jià)更加有效？筆者擬從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　一、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成，從而牢固的掌握知識(shí),靈活的運(yùn)用知識(shí)；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

　　所謂教師評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中適時(shí)對(duì)學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時(shí)用言語(yǔ)或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說(shuō)：“航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽(tīng)課，也積極舉手�！敝�后，整節(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)是必不可少的。

　　而學(xué)生評(píng)價(jià)是多渠道的，方法是多樣化的�？梢允菍W(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生對(duì)自己參與評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)這一方式總是很感興趣，在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中也更明確了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過(guò)參評(píng)，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到更好。也可以是自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識(shí)自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊心和特長(zhǎng)得到最有效的張揚(yáng)。同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加自覺(jué)地加以克服。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，這樣把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

　　二、及時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合

　　學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時(shí)的把肯定的評(píng)價(jià)送給他；如果發(fā)言是錯(cuò)誤的'，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個(gè)性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤或不全面時(shí)，教師不要急于評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。這就是延緩評(píng)價(jià)的作用。

　　及時(shí)評(píng)價(jià)，能適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)或延緩評(píng)價(jià)。如在上“利息”一課時(shí)，當(dāng)我講完儲(chǔ)蓄的意義后，有一位平常亂花錢(qián)的學(xué)生說(shuō)：“以后我要節(jié)約用錢(qián)，把自己的零用錢(qián)存到銀行里�！彼�的回答感動(dòng)了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評(píng)價(jià)。又如有一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手度量書(shū)本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。師問(wèn)：“如果說(shuō)知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？” 生1：我會(huì)，把四條邊相加。

　　生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。師（指圖）說(shuō)：長(zhǎng)+寬×2，請(qǐng)觀察，(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

　　生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘2,寬也乘2,再相加,才是周長(zhǎng)。

　　(這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因)生3：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀察，勇于改正錯(cuò)誤，最后又找出一種好的求周長(zhǎng)的方法，你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子！”這樣的評(píng)價(jià)，給了孩子更多的時(shí)間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和成功的喜悅。

　　兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)。

　　三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合

　　激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問(wèn)題正確流利、完整。教師評(píng)價(jià)：“某某學(xué)生善于觀察思考，說(shuō)得真精彩！”也可以是對(duì)進(jìn)步的激勵(lì)，如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計(jì)算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個(gè)性化的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。激勵(lì)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。那是不是我們的課堂就只需要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也用激勵(lì)去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過(guò)度的贊美、激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評(píng)價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是不利的。所以在課堂中針對(duì)個(gè)體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐�評(píng)和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，又可為批評(píng)和建議后的激勵(lì)性評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。其實(shí)，教師的教學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了建議而又受到了鼓勵(lì)。

　　四、智力因素評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合

　　智力是指學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非智力因素對(duì)于智力活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評(píng)價(jià)，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無(wú)法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，在不知不覺(jué)中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。

　　總之，課堂評(píng)價(jià)的方式方法是一門(mén)藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對(duì)不同情況，采用不同的評(píng)價(jià)方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形成應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評(píng)價(jià)?什么樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此我們?cè)陂_(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……。”評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。良好的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

　　一、努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個(gè)方面去著手，讓課堂上做到“四個(gè)有”：有疑問(wèn)：在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評(píng)價(jià)。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)。有笑聲：課堂上應(yīng)該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)。有爭(zhēng)議：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)議中評(píng)價(jià)。

　　二、把握激勵(lì)時(shí)機(jī)

　　教師課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

　　三、多角度評(píng)價(jià)

　　每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

　　總之，我認(rèn)為教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

　　下面談一下我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些做法

　　一、對(duì)教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)――課堂行為主體之一

　　教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)我想應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　1、是否真心投入教學(xué)

　　教師在課堂中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個(gè)指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀察：

　�。�1）是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒

　�。�2）是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流。

　　（3）對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策

　　2、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

　　課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于一味的表?yè)P(yáng)。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我們提出了多鼓勵(lì)，慎表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　課堂上觀察教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行

　�。�1）要掌握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

　　課堂上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒！”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們�？吹�，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說(shuō)：“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星�！币还�(jié)課下來(lái)，學(xué)生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，把“真好真棒”送給那些語(yǔ)言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

　　（2）要珍視評(píng)價(jià)獎(jiǎng)品 有這樣一個(gè)例子。一節(jié)公開(kāi)課。整節(jié)課無(wú)論從學(xué)生的活動(dòng)還是老師的組織，幾乎是完美無(wú)缺，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因?yàn)檫@是自己智慧換來(lái)的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒(méi)有得到小星星的同學(xué)爭(zhēng)著去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭(zhēng)吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場(chǎng)面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒(méi)用的，但在學(xué)生眼里，它是無(wú)比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

　　（3）要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)

　　無(wú)論是教師語(yǔ)言上的激勵(lì)，還是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。課堂上�？吹竭@樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開(kāi)展小組競(jìng)賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì)得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高。可活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來(lái)了一個(gè)圓滿的結(jié)局。還有，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出之后，全班的小手都舉了起來(lái)，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎(jiǎng)你一顆智慧星。”得到小星星的學(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對(duì)學(xué)生是無(wú)比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。

　　（4）要講信用

　　以往經(jīng)�？吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開(kāi)課的時(shí)候，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類(lèi)的作為獎(jiǎng)品�？傻缴贤暾n之后又將這些獎(jiǎng)品收回，學(xué)生鬧了一場(chǎng)空歡喜�？峙孪乱淮卧俳o這個(gè)班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒(méi)這么高了。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講信用。

　　綜上所述，我認(rèn)為課堂上還是少用獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

　　3、調(diào)控課堂能力

　　課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運(yùn)用一切可能的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

　�。�1）能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

　�。�2）能否調(diào)控課堂局面

　�。�3）能否對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題作出合理的處理

　　二、對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)――課堂行為主體之二

　　課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說(shuō)一節(jié)課的成功與否。對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。

　　1、是否對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣

　　興趣不僅僅指學(xué)生對(duì)課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也就是說(shuō)，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　2、是否積極主動(dòng)的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為了一個(gè)問(wèn)題大聲的爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課才是好課。

　　3、對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）

　　三、師生互動(dòng)――課堂行為主體的交融

　　1、課堂氣氛是否融洽。

　　2、課堂是否活而有序。

　　從師生活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

　　四、課堂效果的評(píng)價(jià)――課堂行為主體的作用結(jié)果

　　1、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)。

　　2、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。

　　3、學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)。

　　4、問(wèn)題解決的意識(shí)和能力是否增強(qiáng)。