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柳永《雨霖鈴》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-07-14

柳永《雨霖鈴》教案(通用13篇)

柳永《雨霖鈴》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。(教學(xué)重點(diǎn))

  2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。(教學(xué)難點(diǎn))

  教學(xué)過程:

  一、誦讀,感受《雨霖鈴》的音樂美。

  1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。

  豪放派,壯美。 婉約派,優(yōu)美。

  2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。

  老師朗讀指導(dǎo):

  A 、讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏,語速要慢些,讀出感情。腦中要有畫面。

 、 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

 、 念去去——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字);也可以一字一頓,表示悲痛氣塞。

 、 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。

  B、 要有節(jié)奏,詩句中要有短暫的停頓。

  寒蟬/凄切,對(duì)長亭/晚,驟雨/初歇。

  更/那堪/冷落/清秋節(jié)。

  便/縱有/千種/風(fēng)情。

  3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。

  二、賞析,理解《雨霖鈴》的語言美。

  (一)上闋:上片寫離別時(shí)的情景,實(shí)寫為主。

  1、學(xué)生個(gè)別讀。

  2、同座討論:

 、僬乙庀螅f作用。(幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。)

  明確:寒蟬 晚 長亭 驟雨 蘭舟 煙波(煙霧籠罩的江湖水面) 暮靄 楚天

  作用:渲染惆悵傷感之情(全詞基調(diào)是:婉約哀怨)

  作者一開頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)?秋季。

  寒蟬,是蟬的一種!抖Y記》中說:“孟秋之月,寒蟬鳴!睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月,寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物,故物皆著我之色彩”,蟬叫聲未必凄切,但因詞人本就懷著一種傷心的情愫,聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。

 、凇岸奸T”一句是什么意思?(齊答)

 、蹖W(xué)生看情人惜別圖,體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。

  師問:這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感?

 、苣钊トデЮ餆煵ǎ红\沉沉楚天闊 (虛寫,想象,借景抒情)

  問1:“去去”應(yīng)該怎樣讀才好,為什么?

  問2:用自己的話想象描述這個(gè)畫面,并談?wù)勛约鹤x后的感受。

  問3:既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?

  (二)下闋:

 、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意:設(shè)想別離后的凄清,是虛寫。

  ②學(xué)生逐句品讀下闋。

  1、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。

  2、從“今宵”開始到詞的結(jié)束,按什么順序?qū),分幾層?(按時(shí)間順序,分兩層)

  3、討論:名句:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩懓榈膶懛。?/p>

  學(xué)生用自己的語言來表達(dá),對(duì)比體會(huì)名句的美。

  4、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”

  點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系,寫法:呼應(yīng),虛寫,以樂景寫哀,倍增其哀。

  聽錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。

 。ㄈ⿴熒餐瑲w結(jié)小結(jié):

  這首詞,句句、層層寫的都是離情別緒,但手法多樣,章法謹(jǐn)嚴(yán),毫無拖沓、重復(fù)之處。就手法來說,有時(shí)借景抒情,有時(shí)敘事寓情,有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫景,但有的景與情合,以哀景寫哀;有的景與情違,以樂景寫哀,卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出,使人有蕩氣回腸之感。就章法來說,全詞委婉鋪敘,既有實(shí)寫,又有虛擬,既有時(shí)間的順序,又有適當(dāng)?shù)募舨,前后呼?yīng),層層深入,構(gòu)思完密,使人有天衣無縫之感。

  柳永曾長期過著羈旅生活,和歌女樂工們?cè)谝黄。他?duì)有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中,有一些是有色情傾向的,消極頹廢的色彩較濃,但這首詞的思想感情還是很健康的,雖比較傷感,但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。

 。ㄋ模┬〗M交流討論:

  你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。

  三、遷移,評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。

  1,運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》,并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較,說說它們的異同。

  江南柳 張先

  隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別,見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。

  斜照后,新月上西城,城上樓高重倚望,愿身能似月亭亭,千里伴君行。

  明確:同:都寫別情,都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。

  都寫了別后,都是情景相生。都是婉約詞。

  異:柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景,虛實(shí)相生。

  張?jiān)~著重寫送行者別后情景,而未寫別時(shí)情事。

  2,學(xué)生齊讀課文。

  四、課后作業(yè):

  1 、背誦《雨霖鈴》。

  2、用細(xì)膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁,可寫成詩。

  教學(xué)反思

  這堂課,我按照教學(xué)目標(biāo),通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。

  在誦讀指導(dǎo)上,我指出韻腳要讀得鮮明,尾音讀長能抒情,注意拖音、詞句中短暫的停頓,從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》,指導(dǎo)得較細(xì)致,學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然,在時(shí)間允許的情況下,可以多安排兩分鐘。

  在對(duì)《雨霖鈴》語言美的理解方面,我運(yùn)用了講解、問答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法,學(xué)生扣住了字、詞、句,能品嘗到詞中飽含的離愁別恨,與作者產(chǎn)生了共鳴。

  采用對(duì)比閱讀的方法,學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。

  學(xué)科專家、教師的點(diǎn)評(píng)意見(上完公開課后科組老師評(píng)價(jià)):

  陳頌:分析的語言很優(yōu)美,朗讀示范很到位。

  李秋霞:語言很優(yōu)美,有才華,古詩名句能信手拈來,文學(xué)常識(shí)歸納很精簡(jiǎn),上課示范朗讀很好。

  李春季:知識(shí)廣、用詞優(yōu)美,指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法很到位,課堂容量很大,從課內(nèi)到課外。

  魏星:老師有文采,用詞很符合文本的內(nèi)容,語言有深度。課堂容量大,是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,課件的畫面很美,有意境。

  余世寬:招聘老師的標(biāo)準(zhǔn):專業(yè)水平,教學(xué)方式,思維敏捷,表情。從陳春輝老師的課來看,優(yōu)點(diǎn)是比較全面的。但討論應(yīng)放到前面比較好,突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

  郭輝:課程自然流暢,語言富有詩情,師生的互動(dòng)比較好。但配樂朗讀學(xué)生的想像還不夠。

柳永《雨霖鈴》教案 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):

 。1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學(xué)難點(diǎn))

  (2)鑒賞意象和意境,掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。(教學(xué)難點(diǎn))

 。3)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。(教學(xué)重點(diǎn))

  2、能力目標(biāo):

  通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。(教學(xué)重點(diǎn))

  3、情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品,培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

  二、教學(xué)方法

  1、誦讀法。2、問答法。3、討論法。4、點(diǎn)拔法。

  三、教學(xué)過程

  (一) 導(dǎo)語

  有關(guān)離別的詩詞名句:

  1、海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾!醪端投派俑问裰荨

  2、渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  ——王維《送元二使安西》

  3、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。

  ——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  4、千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。

  ——高適《別董大》

  5、昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏!对娊(jīng)》

  6、醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月!拙右住杜眯小

  7、此情無計(jì)可消除,才下眉頭卻上心頭!钋逭铡兑患裘贰

  8、衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!馈兜麘倩ā

  在現(xiàn)實(shí)生活中,離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道: “黯然銷魂者,唯別而已”。今天,我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

 。ǘ┝篮(jiǎn)介

 。ㄈ﹦(chuàng)作背景

  柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日是跟歌伎們一起,過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。

  柳永原名柳三變,大約在38歲時(shí)進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華,柳三變有充分的信心金榜題名,而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上,他不在乎,輕輕一笑。等了5年,第二次開科又沒有考上,這回他忍不住要發(fā)牢騷了,便寫了那首著名的《鶴沖天》,其中有“才子詞人,自是白衣卿相”和“忍把浮名,換了淺斟低唱”。

  柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱,竟傳到了皇宮里,宋仁宗一聽大為惱火,并記在心里。三年后,他再次參加科舉考試,這次好不容易通過了,但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí),宋仁宗說:“且去淺斟低唱,何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大,柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞,并且不無解嘲地說:“我是奉旨填詞! 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。

  最后,他在飽受世態(tài)炎涼之后,“怪膽狂情”逐漸消退,才改名為柳永,54歲時(shí)才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽,家無余財(cái),群伎合金葬之南門外。

  在柳永的作品中,很多反映了他和歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

 。ㄋ模┱w感知:

  1、聽錄音,注意正音和節(jié)奏

  2、指讀,注意詩歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景,因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同,是“凄苦”。

  3、結(jié)合注釋理解詞意,描述詩意:

  《雨霖鈴》

  秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對(duì)著暮色中的長亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別,卻沒有好心情,正當(dāng)難舍難分之時(shí),行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望,哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

  自古以來多情的人無不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié),叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習(xí)習(xí),天空掛著一鉤殘?jiān)隆_@一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有千般情意,又能跟誰訴說!

  4、整體把握:

  1)全詩寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?

  “多情自古傷離別”, 詞以“傷離別”為主線。寫離別,抒“傷”情。

  2)錘煉詩眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景,知人論世)

  該句在詩中為“過片”,承上啟下,并表明詩歌主旨情感,為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見下)——多情更傷——秋更傷(見下)——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達(dá)細(xì)膩,情感凄苦,感人至深!

  自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá),遠(yuǎn)行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放,或?yàn)樯钏,或因?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣,這就特別惹起人的萬端感慨。

  清秋:秋天本來是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫秋天的時(shí)候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說:“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說:“何處合成愁?離人心上秋!倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說:“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼!边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達(dá)更加沉重。

  抒情手法:直抒胸臆。

  3、圍繞詩眼,體會(huì)全詩的基本結(jié)構(gòu):

  上片:別時(shí)(實(shí)寫) 晚(黃昏) 長亭(餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念)

  下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)

  別后 (虛寫) 今宵 楊柳岸

  經(jīng)年 未卜

 。ㄎ澹┖献魈骄抠p析(理解文句 ,具體賞析意象和意境)

  寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

  多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?

  分析角度提示:

  1、 寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析)

  開首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲:

  元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁!

  宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧。”

  長亭:早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭,也叫“十里長亭”五里一短亭。

  李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程,長亭連短亭!

  李叔同《送別》“長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。 天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒!

  驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷魂!首句借景抒情,營造了凄清慘淡的畫面,奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

  2、都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無情入手)

  3、執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理)

  4、 “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊” (注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感)

  5、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址ā⑾胂筇搶、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會(huì))明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘?jiān)氯,更酒醒?/p>

  6、此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?(注意抓想象、反問、虛詞等體會(huì)情感中的無限悵恨。

 。├收b,總結(jié)

  柳永多作慢詞,長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門,設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對(duì),執(zhí)手告別,依次層層描述離別的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來,設(shè)想別后情景!嗲樽怨艂x別,那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆I隙潼c(diǎn)出離別冷落,‘今宵”二句,乃就上二句意染之”!敖裣菩押翁帯,遙接上片“帳飲”,足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉;“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆,則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界。“此去”以下,以情會(huì)景,放筆直寫,不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無語凝噎”想到“更與 何人說”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,情景交融,虛實(shí)相生。

 。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置

  1、背誦全詞。

  2、查找有關(guān)描寫離別的詩詞或文章,比較鑒賞。

柳永《雨霖鈴》教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解柳永及其詞作風(fēng)格;

  2、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

  3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

  4、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法;

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、在朗讀中品味這首詞的意境;

  2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

  2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法;探究法;點(diǎn)撥法。

  【教具準(zhǔn)備】

  《雨霖鈴》朗讀帶,歌曲《祝你一路順風(fēng)》、《送別》

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  在《祝你一路順風(fēng)》、《送別》的歌聲中進(jìn)入課堂,法國作家繆塞說:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽的篇章是純粹的眼淚!崩铎系脑~是絕望的詩歌,而我們今天要學(xué)的是一首淚眼對(duì)淚眼的離別詞,也是美麗憂傷而不朽的。

  我們學(xué)過哪些描寫別情的詩呢?

 。▽W(xué)生回答)進(jìn)入新課。

  二、詞牌簡(jiǎn)介

  《雨霖鈴》,唐玄宗時(shí)教坊大曲名,后用為詞調(diào)。霖,一作“淋”。相傳‘帝幸蜀,初入斜谷,霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲,帝方悼念貴妃,采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。

  三、柳永簡(jiǎn)介

  在群星璀璨的北宋詞壇上,柳永是耀眼的明星之一。 “凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。

  柳永,原名三變,字耆卿。少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。曾在詞中說“忍把浮名,換了淺斟低唱”當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗便說:“汝自去淺斟低唱,要功名何用?”大筆一揮,只批了四個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了打擊之后,別無出路,就只好以開玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京、蘇州、杭州等都市過著一種流浪生活。由于失意無聊,流連坊曲,在樂工和歌妓們的鼓舞之下,這位精通音律的詞人,才創(chuàng)作出大量適合歌唱的新樂府(慢詞),受到廣大市民的歡迎。成為北宋第一個(gè)專力寫詞的作家,也是以描寫城市風(fēng)貌和羈旅生活見長的婉約派代表詞人。

  柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),深深了解歌妓們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合!队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首,被稱為“宋金十大曲之一”。

  本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

  四、誦讀指導(dǎo)

  1、選學(xué)生代表朗讀,另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

  2、 教師指導(dǎo)

 、 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長,“切”字要短促,要讀出詞的凄切情感

 、 竟無語凝噎——要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮)

 、 念去去——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)

 、 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷

 、 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)

 、 便縱有千種風(fēng)情,更與何人說——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)

  (學(xué)生讀出的地方要予以肯定,沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充)

  3、再請(qǐng)學(xué)生試讀

  4、教師稍做提點(diǎn),再聆聽錄音,學(xué)生思考三個(gè)問題。

  五、整體感知

  1、你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?

 。鞔_:濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出,離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。)

  2、這首詞的主要內(nèi)容是什么?(明確:在蕭瑟的秋天里,詞人和他的紅顏知己傷心地告別)

  3、詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢?(明確:多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)!這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。)

  六、鑒賞詞的意境

  1、找出詞眼:傷離別

  離別:事 傷:情

  2、根據(jù)上下片內(nèi)容,分別用自己的話生動(dòng)形象地描繪出兩幅畫面,并取一小標(biāo)題。

  明確:明確:第一幅畫可命名為“長亭別離”:一個(gè)秋天的傍晚,驟雨剛剛停歇,空氣格外清新,寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外,長亭邊,一個(gè)臨時(shí)搭建的篷帳里,筵席上有兩個(gè)斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動(dòng)過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握,喉嚨哽咽著說不出一句話來,臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時(shí),水面上,一只小船里一位老艄公正對(duì)著這對(duì)情人使勁地喊著:“上船嘍——,上船嘍——”。天色越來越暗,茫茫水域里,濛濛霧氣一片。第二幅畫可命名為“羈旅長愁”:一夜飄流后,詞人仿佛來到異鄉(xiāng)。東方即將吐色時(shí),頭頂依然有一彎殘?jiān),河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘?jiān),感受著秋風(fēng),現(xiàn)出一幅愁眉不展,若有所思的樣子。

  板書:

  上片:長亭別離:蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天(實(shí)寫)

  下片:羈旅長愁:楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢ㄌ搶懀?/p>

  重要表現(xiàn)手法:融情入景,情景交融,虛實(shí)相濟(jì)

  七、揣摩重點(diǎn)語句,體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法

  例一:“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇!

  開首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

  作用:渲染凄清意境,烘托人物感情,奠定全詞情感基調(diào)。

  例二: “念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。三種景物既可說是眼前所見,也可說用比喻形容詞人那無法排遣的離愁別緒,如千里煙波般的綿長,如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無邊無際。

  用比喻修辭,選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)離愁,情景交融,這正如賀鑄在《青玉案》中“度問閑愁都幾許,一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨”

  例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!

  進(jìn)一步細(xì)致出刻畫兩人難舍難分的情態(tài)。在這時(shí)候,真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。

  例四、“今宵酒醒何處,楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  承上面“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的意境,進(jìn)一步設(shè)想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行,朦朦朧朧的,酒醒后,將到了什么地方呢?大概已是拂曉,到了枯楊岸邊,冷風(fēng)吹面,殘缺的月亮掛在天邊。岸柳,容易使人想起霸陵折柳贈(zèng)別,且是枯柳,曉風(fēng)寒,殘?jiān)吕,景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷,又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情,更覺得自己形單影孤,前途渺茫,所以這里雖不言愁,但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情,就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。

  這三句是膾炙人口的名句,主要是妙在景中融情。把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。并且這幅畫面出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)刻——酒醒之后。更加強(qiáng)化了“愁”。

  典型意象的傳統(tǒng)意義:

  關(guān)于酒:

  常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。

  喜時(shí)——杜甫說:“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。”(《聞官兵收河南河北》)

  哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”的感慨!抖谈栊小罚

  愁時(shí)——李白失意官場(chǎng),說:“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》)

  蘇軾也說:“明月幾時(shí)有,把酒問青天。”(《水調(diào)歌頭"明月幾時(shí)有》)

  李清照思念丈夫時(shí),說:“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

  王維送別元二,說:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”(《送元二使安西》)

  關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

  《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月:

  醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。

  去來江口守空船,繞船月明江水寒。

  春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。

  關(guān)于風(fēng):

  古語有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回!

  關(guān)于柳:

  “昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏!薄对娊(jīng)·小雅·采薇》

  “年年柳色,灞陵送別”——李白《憶秦娥》

  “傷心路邊楊柳春,一重折盡一重新。今年還折去年處,不送去年離別人!薄┘缥帷墩哿Α

  “楊柳東風(fēng)樹,青青夾御河。近來攀折苦,應(yīng)為別離多。”——唐"王之渙《送別》

  “纖纖折楊柳,持此寄情人。一枝何足貴,憐是故園春!薄 張九齡《折楊柳》

  柳既是送別的象征物,又是送別的見證人,如今獨(dú)在旅舟上見柳,怎不惹起滿懷離思?

  總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

  八、布置作業(yè):背誦七首詞

柳永《雨霖鈴》教案 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、反復(fù)誦讀,流暢背誦,感知本詞的景物描寫方法。

  2、了解柳永在詞史上的地位。

  3、掌握詞的一些基本常識(shí)。

  二 教學(xué)重點(diǎn):

  1、柳永對(duì)慢詞長調(diào)的開創(chuàng)意義。

  2、本詞景物描寫的方法。

  三 教學(xué)難點(diǎn):

  1、數(shù)量詞運(yùn)用所體現(xiàn)的風(fēng)格。

  2、景物描寫中白描、鋪敘手法。

  四 教學(xué)方法:

  誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

  六 課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  七 教學(xué)過程:

  晏殊是北宋前期的代表性詞人,寫了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后,歷任要職,官至仁宗朝的宰相,生平喜愛文學(xué),又喜歡薦拔人才。北宋詩人張舜民寫了一本筆記叫《畫墁錄》。書中的第一卷里說,柳永第一次赴汴京預(yù)備參加科舉時(shí),流連于花街柳巷,沒能考取功名,他寫的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名,換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝,很長時(shí)間內(nèi)吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當(dāng)朝宰相晏殊,希望能拉他一把。但晏殊卻諷刺他作“彩線慵拈伴伊坐”之類的情詞,和當(dāng)時(shí)的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣,鄙視他的俚俗浮艷的詞風(fēng),自然不肯幫他。不過這個(gè)晏殊是個(gè)非常有誠信的人,七歲能文,被譽(yù)為神童。十四歲參加科舉考試時(shí),宋真宗召見了他,讓他和進(jìn)士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會(huì)試中看了題目后,向皇上奏道:“臣十天前已做過這篇文章,草稿尚在,請(qǐng)圣上另命一題!被噬腺澠湔\實(shí),當(dāng)眾賜同叔進(jìn)士出身。正是他的誠實(shí)獲得了皇帝的信任,也最終幫助他官場(chǎng)上的升遷。我的故事講完了,下面把時(shí)間留給發(fā)言的同學(xué)。

  (二)、詞的基本常識(shí):

  (1)詞的起源:詞產(chǎn)生于唐,盛行于宋,在唐代廣為流傳,最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞,指可以和樂歌唱的詩體,即詞是詩的一種。

  詞有很多別稱,如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

  (2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題:詞的標(biāo)題是詞內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括詞的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

  (3)詞的分類

  按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長調(diào)(91字以上)

  按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)

  按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)

  (三)、作者生平及創(chuàng)作:

  柳永( 987?—1055后)原名三變,字景莊,后改名永,字耆卿。排行第七,人稱“柳七”,祖籍河?xùn)|(今山西永濟(jì)),徙居崇安(今福建)。祖父柳崇,以儒學(xué)名,父柳宜,曾仕南唐,為監(jiān)察御史,入宋后授沂州費(fèi)縣令,官終工部侍郎。永少時(shí)流連于汴京,在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆,遍歷荊湖、吳越。景佑元年(1034)登進(jìn)士第,歷任睦州團(tuán)練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場(chǎng)監(jiān)官、泗州判官、太常博士,終官屯田員外郎,世稱“柳屯田”。晚年流落不偶,卒于潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)。為人放蕩不羈,終身潦倒!端问贰窡o傳,事跡散見筆記、方志。善為詩文,“皆不傳于世,獨(dú)以樂章膾灸人口”。作為北宋第一個(gè)專力作詞的詞人,他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容,而且制作了大量的`慢詞,發(fā)展了鋪敘手法,促進(jìn)了詞的通俗化、口語化,在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當(dāng)時(shí)有“凡有井水飲出,即能歌柳詞”的說法,對(duì)后世詞家、金元戲曲、明清小說都有重要影響。

  柳永的詞集《樂章集》流傳于世,存詞二百余首。這些詞作大致分為三類:

  一類寫羈旅行役內(nèi)容的詞。在柳永之前,并不是沒有寫羈旅行役內(nèi)容的詞,但柳永是第一個(gè)大量創(chuàng)作羈旅行役的詞作家。他入仕之前,曾長期漫游;為官之后,又到過很多地方。根據(jù)地方志和他的詞作,他到過的地方有,汴京,杭州、洛陽、長安……他的詞常借用登臨水的所見所聞,淋漓盡致地表現(xiàn)一個(gè)落魄、不得志的文人的悲哀和感嘆。如《八聲甘州》相對(duì)于五代多寫閨閣閨風(fēng)的詞風(fēng),這種表達(dá)懷才不遇,失意痛苦的作品可謂境界大開,將傳統(tǒng)詩歌言志、緣情的功能移植到了詞的領(lǐng)域,這種詞作也蘊(yùn)含了更廣闊的社會(huì)生活,打破了五代詞狹小的表現(xiàn)空間。

  一類寫城市的繁榮景象和市民的生活風(fēng)尚。宋仁宗統(tǒng)治時(shí)期,號(hào)稱太平盛世,城市經(jīng)濟(jì)更是空前繁榮,汴京、杭州、蘇州等都是很繁榮的大都市。柳永是個(gè)頗具“市民意識(shí)”的作家,他熱愛這繁華富庶的都市生活,《樂章集》中有不少描寫都市繁華的詞!锻3薄(東南形勝)寫杭州。這是一首最早出現(xiàn)的,由文人創(chuàng)作的長調(diào)慢詞,它形象地描繪出錢塘江的秀美景色和繁華富庶。

  一類描寫男女情愛。柳永寫了不少反映秦樓楚館生活和男女之情的詞作。其中有放縱的歡娛、俗艷的調(diào)笑,也有離別的惆悵、真切的思念。這類作品魚龍混雜,給他的聲譽(yù)帶來很大的負(fù)面影響。盡管柳永的這類詞作多為文壇上流所不齒,但其中的佳作如《鳳棲梧》(佇倚高樓風(fēng)細(xì)細(xì))、《雨霖鈴》(寒蟬凄切)得到他們的高度評(píng)價(jià)。

  柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和,大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中,當(dāng)時(shí)歌妓們的心聲是:“不愿君王召,愿得柳七叫;不愿千黃金,愿得柳七心;不愿神仙見,愿識(shí)柳七面!绷劳砟旮F愁潦倒,死時(shí)一貧如洗,是他的歌妓姐妹們集資營葬。死后亦無親族祭奠,每年清明節(jié),歌妓都相約赴其墳地祭掃,并相沿成習(xí),稱之“吊柳七”或“吊柳會(huì)”。

  (四)背景介紹

  在兩宋詞中,有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象:大凡名作,往往有本事,本事包括創(chuàng)作過程的故事和傳播過程的故事。宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》里記載,《望海潮》詞傳到金邦,金主完顏亮聽到之后,欣然有幕于“三秋桂子,十里荷花”,“遂起頭鞭渡江之志”,激發(fā)了他要占領(lǐng)南宋的決心。一首詞竟引發(fā)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),這種傳說可能不甚可靠,但至少說明這首詞的傳播之廣,影響之大。

  剛才說的是這首詞傳播中的故事,其實(shí)這首詞在創(chuàng)作中,也含有柳永個(gè)人的目的。這首詞的創(chuàng)作本事是,柳永不得志,到處飄泊流浪,尋找晉升的途徑,希望有人能提拔他。柳永到杭州后,他的老朋友孫何正在當(dāng)杭州太守,但孫何的門禁甚嚴(yán),柳永是一介布衣,沒辦法見到孫何。柳永沒有法子,只好寫了這首詞,請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐囊晃恢母枧,吩咐她說,如果孫何在宴會(huì)上請(qǐng)她唱歌,她不要唱?jiǎng)e的,就唱這首《望海潮》。后來,這位歌女在孫何的宴會(huì)上,反復(fù)地唱著首詞,孫何就問這首詞的作者,歌女說是你的老朋友柳三變寫的,那時(shí)柳永還沒有改名。孫何就請(qǐng)柳永吃了一頓飯,把他打發(fā)走了,后來也沒有怎么提拔他。由這個(gè)故事來看,這首詞是一首干謁詞,目的是請(qǐng)求對(duì)方為自己舉薦。

  (五)整體感知:

  (1)通過老師范讀、學(xué)生齊讀和自由讀對(duì)本詞進(jìn)行整體感知。

  (2)結(jié)合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。

  (3)同學(xué)討論,老師點(diǎn)撥,分闕賞析:

  1、師:上闕寫了什么?

  明確:描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華

  “東南形勝,三吳都會(huì),錢塘自古繁華”,“東南形勝”,是從地理?xiàng)l件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南,地理位置很重要,風(fēng)景很優(yōu)美,故曰:“形勝”。“三吳都會(huì)”,是從社會(huì)條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市,那里人眾薈萃,財(cái)貨聚集,故曰:“都會(huì)”!板X塘自古繁華”,這一句是對(duì)前兩句的總結(jié),因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件,所以“自古繁華”。下面就對(duì)“形勝”、“都會(huì)”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。

  “煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬人家”是對(duì)“三吳都會(huì)”的展開描寫。“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪,天塹無涯”是對(duì)“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢”是對(duì)“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個(gè)方面:一是商業(yè)貿(mào)易情況——“市列珠璣”,市場(chǎng)里擺滿了珠寶等珍貴商品,用市場(chǎng)上的珍寶,代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家戶戶都滿是綾羅綢緞。“競(jìng)豪奢”,又總括杭州的種種繁華景象。杭州的富庶當(dāng)然不只這兩個(gè)方面,但這兩者都是婦女常用的裝飾用品,暗示城市的聲色之盛。

  2、師:下闕些什么?

  明確:寫杭州人民和平安靜的生活景象

  “重湖疊巘清嘉。有三秋桂子,十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫“東南形勝”,同時(shí)又是杭州人游樂的背景。 “重湖”,寫湖本身,西湖有里湖和外湖;“疊巘”,寫湖岸,山峰重疊。西湖水碧山青,秀美異常,所以說“清嘉”!叭锕鹱印闭諔(yīng)“疊巘”二字,寫山中桂花!笆锖苫ā闭諔(yīng)“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉,蓮子清香,也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬里說:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”,從時(shí)間著眼;“十里”,從空間著眼。桂在秋季開花,蓮在夏季開花,寫出了西湖不同季節(jié)的美景。

  西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是美的,所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖,“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚(yáng)的笛聲,“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲,“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖笔菍?duì)前面兩句的總括,所以這一句寫的是杭州人民的游樂!扒T擁高牙。乘醉聽蕭鼓,吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂,分兩方面寫的,一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂,二是“吟賞煙”山水之樂。是對(duì)地方官員的贊美,暗示這些官員與民同樂!爱惾?qǐng)D將好景,歸去鳳池夸”是對(duì)孫何的直接贊美,也在本詞的結(jié)句說明投獻(xiàn)的用意。

  3、本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?

  明確:從詞的構(gòu)思上看,“形勝”和“繁華”是詞眼!靶蝿佟笔亲匀画h(huán)境的美;“繁華”是經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)達(dá)。“煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕!薄霸茦淅@堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無涯。”表現(xiàn)的都是杭州優(yōu)美的自然景觀!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢!薄皡⒉钍f人家”表現(xiàn)的是杭州經(jīng)濟(jì)的繁榮。

  4、本詞中的數(shù)量詞的運(yùn)用有什么特色?

  明確:詞中數(shù)量詞的使用尤見匠心,“三吳都會(huì)”、“十萬人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等,或?qū)崒,或虛寫,或夸張,營造出高邁豪放的氣勢(shì),整首詞所表現(xiàn)出來的博大豪邁的格調(diào),已接近于蘇軾所開創(chuàng)的豪放詞風(fēng)。

  5、作為一首投獻(xiàn)之作,這首詞是否表現(xiàn)出低三下四的奴顏婢膝?

  明確:沒有,在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中,此詞的氣格高華。

  (六)、作業(yè)

  1、仿本詞寫一首勝地勝景的詞。

  2、背誦《望海潮》(東南形勝)。

柳永《雨霖鈴》教案 篇5

  一、內(nèi)容及其解析

  本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是柳永詞《雨霖鈴》,其核心是感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。有自己的情感體驗(yàn)和思考。學(xué)生已學(xué)過《望海潮》,本節(jié)在《望海潮》基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)柳永代表作《雨霖鈴》。教學(xué)重點(diǎn)是鑒賞“今宵酒醒何處,楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡木爸泻。、解決的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)其中的四種意象所包含的意義。

  二、目標(biāo)及其解析

  1.目標(biāo)定位:了解柳永詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

  2.目標(biāo)分析:了解柳詞特點(diǎn),就是要選取詞中特定意象來鑒賞,如:“寒蟬、長亭、清秋、酒、柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆薄?/p>

  三、問題診斷分析

  本節(jié)課教學(xué)中,學(xué)生可能遇到的困難時(shí)本詞融情于景的寫法,產(chǎn)生這一問題的原因是對(duì)意象特定含義不清楚。解決問題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生分析意象。

  四、教學(xué)支持條件分析

  在本節(jié)課《雨霖鈴》的教學(xué)中,準(zhǔn)備使用多媒體教學(xué),展示送別場(chǎng)面,背景音樂是李淑同的《送別》,營造離別感傷氛圍。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入新課

  我們?cè)诮榻B宋詞的時(shí)候說過,宋詞可以分為2個(gè)流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是——蘇軾、辛棄疾。婉約派的代表人物是——柳永、李清照。

  請(qǐng)看一則對(duì)話故事(幻燈2):傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’!庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)(婉約詞讀多寫離情別緒,情感纏綿;豪放詞充滿豪情壯志,意境雄渾)

  能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生:《雨霖鈴》)

  今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》(板書)

  二、關(guān)于柳永(幻燈3)

  柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無出路,就只好以開玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開封)、蘇州、杭州等都市過著一種流浪的生活。

  大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無余財(cái),群伎和金葬之于南門。

  他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點(diǎn),寫委婉凄側(cè)的離情。(此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。)

  三、整體感知:

  這首詞寫的是什么?欣賞這首flash歌曲,根據(jù)畫面內(nèi)容,想想這詞是寫什么的。

  ——作者與他心愛的人依依惜別的痛苦心情。

  1.寫作背景(幻燈4)作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起,失去愛的慰藉,便覺得痛苦萬狀。

  2.所以,這首詞的的感情基調(diào)是——哀婉、悲傷、凄清的。同學(xué)們?cè)诶首x的時(shí)候就要讀出這種情感了。

  3.聽一次朗誦

  4.自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

  四、疏通詞句,串講文意:

  五、鑒賞

  (一)我們剛才說過,這首詞寫的是作者與他心愛的人依依惜別的痛苦心情。詞又分為上片和下片。思考:上片和下片各寫了什么?哪一個(gè)是實(shí)寫,哪一個(gè)是虛寫?

  幻燈5:這首詞描寫了作者要離開京城汴京(開封)去外地漂泊時(shí)和心愛的人依依惜別的痛苦心情。上片主要是寫臨別時(shí)難分難舍的情景(實(shí)寫)。下片主要是寫想象中的別后的孤寂凄清的情景(虛寫)。

 。ǘ┗脽6 師:這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。詞中哪些是景語,哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?

  1.上片

  (1)“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇!

  ①師:起首三句寫什么?是情?是景?

  明確:寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)(秋季)、時(shí)間(晚上)、地點(diǎn)(長亭)和天氣(大雨后)。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

 、谔岬角锛緯(huì)有怎樣的感覺?(蕭瑟)

  時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無處不凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長亭晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一、二、一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼的感覺。

 、燮鹗拙湟呀o全詩定下了基調(diào):“凄切”。

  (2)“都門暢飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)!

  ①師:這寫什么?(寫情) 極寫?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。

 、趹偃嗽诙奸T外長亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無心思。正在難舍難分之際,船家催促出發(fā),此時(shí)此刻,離別的痛苦達(dá)到頂點(diǎn)。

 、 “留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。

  (3)“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”

  師:這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。大家看這幅畫面,幻燈7 ,發(fā)揮自己的想象,說說“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”是一種怎么樣的情景。

  ——兩手緊緊拉在一起,兩眼被酸楚的淚水模糊,便縱有千言萬語,也難以一一傾吐,只好無言以對(duì),淚眼相看。這兩句用白描的手法,把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.

  (4)“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  ①請(qǐng)同學(xué)們想象這幾句所勾勒的是怎么樣的畫面?幻燈8

  ——作者站在江邊,放目遠(yuǎn)眺,面前所見:有千里的煙波,表明煙波的浩淼,去程的遙遠(yuǎn);有沉沉的暮靄,表明暮靄的濃厚,天地的蒼茫;還有楚天的遼遠(yuǎn)無邊!髡哂萌绱藦V闊遼遠(yuǎn)的空間,以及如此濃密深重的霧靄,是否是襯托詞人前途的廣闊無量?(不是,表現(xiàn)的是離情之深之痛和自己前途的渺茫。)

  ——這樣的畫面給人怎樣的感覺?(壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛的人越來越遠(yuǎn),心越來越苦,愁思也越來越深。“念去去”幾句便是他的內(nèi)心獨(dú)白,“念”字用得特別好,表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。這幾句寫景,又寫情。

  上片主要是寫臨別時(shí)難分難舍的情景(實(shí)寫)。

  2.下片:下片主要是寫想象中的別后的孤寂凄清的情景(虛寫)。

  同學(xué)們自己鑒賞下片,說出你喜歡下片中的哪一句,為什么?幻燈9

  (1)“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

  ——嘆息古往今來離情之可悲!皞麆e離”點(diǎn)明這首詞的主旨!案强袄渎淝迩锕(jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說:“黯然消魂者惟別而已矣!绷腊堰@種感受融化在自己的詩中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

  ——“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?(起首一句“寒蟬凄切”。前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。)

  (2)“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)!?“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來,后來竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫,景中含情。

 、僭~中有什么畫? (一舟臨岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見習(xí)習(xí)的晨風(fēng)吹拂蕭蕭的柳樹,—彎殘?jiān)赂邟煸跅盍纳翌^。)

 、诰爸泻裁辞? (畫面是出現(xiàn)在詞人“酒醒”之后,他借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已經(jīng)無緒,更何況酒醒之后?詞人此時(shí),昨天晚上“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而現(xiàn)在卻是前路是前路茫茫,離所愛之人越來越遠(yuǎn),可以想見他的心情;脽10)

  ③感受畫面色調(diào)。 (a古人有折柳送行的習(xí)慣!拔粑彝,楊柳依依”,折柳送行,取其依依之態(tài)。另外,“柳””留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情,往往要寫到楊柳。 b清秋的曉風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。c殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲。詞人寓情于景,借景傳情,以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒。幻燈11)

 、芙Y(jié)合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”!敖裣菩押翁帯眱删浜嫒颈疽,將詞人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻(gè)典型意象組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣,畫面生動(dòng)。

  ⑤整個(gè)畫面的基調(diào)如何? (整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。)

  ⑥“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”與“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆蓖瑯邮菍懢埃瑢戨x愁,這兩副畫面有什么不同?

  ——前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫,有千里的煙波,有沉沉的暮靄,還有楚天的遼遠(yuǎn)無邊。后者就好象是工筆小畫,無比清麗,有柳、風(fēng)、月,點(diǎn)出離別的冷落、凄清。

  (3) “此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?”

 、佟按巳ソ(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁罢Z,此處則改用情語。這一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有前般情意,又能跟誰訴說!

  ②這首詞以問句做結(jié),以虛景、虛情收束全篇,更留有無窮意味。

  3.小結(jié):幻燈13

  (1)我們?cè)倩仡^看整首詞,情語在寫情,景語也并非只寫景,每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

  (2)再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些實(shí)寫?別時(shí)情景。哪些虛寫?別后想象。

  (3)再想想詞中的幾副畫,給人的感覺都是:哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)

柳永《雨霖鈴》教案 篇6

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:

  識(shí)記作家作品,了解柳永詞的寫作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。

  2、過程與方法:

  (1)、反復(fù)吟詠,整體把握詞的內(nèi)容,感受詞的音律美。

  (2)、品味語言,運(yùn)用聯(lián)想和想象,感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  (1)、鑒賞詞融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的寫作手法。

  (2)、準(zhǔn)確把握作者情感,培養(yǎng)詞的鑒賞能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  詞的意境的鑒賞。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  1課時(shí) 45分鐘

  【教具準(zhǔn)備】

  PPT課件。

  學(xué)習(xí)過程

  一、導(dǎo)入

  人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》,感受作者筆下抒寫的哀婉動(dòng)人的別離。

  這首詞是作者離開汴京(當(dāng)時(shí)為北宋首都)與情人話別之作,當(dāng)時(shí)作者由于仕途失意,盡情十分抑郁,決定離開京城到外地去,但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起,失去了愛的慰藉,更覺痛苦萬狀。

  【知識(shí)預(yù)熱】

  1、詞,是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱,故唐五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際,與燕樂的盛行有關(guān)(一說萌芽于南朝),形成于唐代,盛行于宋代。句子長短不一,故也稱長短句。另有詩余、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主,以清麗婉約見長,代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材,對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞,大氣磅礴,飄逸灑脫,代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

  2、走進(jìn)柳永

  二、朗誦

  1、思考:本詞的感情基調(diào)是怎樣的?

  明確:本詞是一首寫離別之情的詞,感情基調(diào)格外低沉悲戚。

  2、誦讀點(diǎn)評(píng)

  誦讀時(shí)要注意把握感情,注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。

  寒蟬凄切--“切”要拖音,“切”字為韻腳,韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出凄切之情。

  竟無語凝噎--要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)

  念去去--要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)

  今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?-“何處”讀出疑問語氣,楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān),就一景一頓,聲斷氣不斷。

  更那堪--稍重、稍停,拖音。(統(tǒng)領(lǐng)字)

  便縱有千種風(fēng)情,更與何人說--稍重、稍停,拖音(統(tǒng)領(lǐng)字)

  3、指名朗誦,要求感受情感氛圍。

  三、誦讀品味,探究賞析

  《雨霖鈴》一詞,通過描寫冷落凄清的秋景,襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

  1、思路探究

  貫穿這首詞的線索是什么?從時(shí)間角度看,這首詞應(yīng)如何劃分?

  【明確】這首詞基調(diào)低沉,作者盡情十分壓抑,“離情”線索貫穿全篇。從時(shí)間角度看,別時(shí)與別后自然分為上下兩闋。

  【方法指津】理清思路,一要抓開頭,二要抓過片(下片首句),三要抓結(jié)尾。

  2、意境賞析

  意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“意境”,就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的主觀思想感情融會(huì)一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩詞時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象,透過字句和畫面,去細(xì)心體會(huì)、感受作者的情懷,從而領(lǐng)會(huì)意境中所蘊(yùn)涵的思想感情。

  賞析意境,一要抓畫面,二要抓情感。

  問題 :上闋描寫了一幅怎樣的畫面?試概括這一傳神畫面,并擬作標(biāo)題。

  【明確】標(biāo)題為“執(zhí)手相看,淚眼相向”等,詞人首先交代了離別的季節(jié)、時(shí)間和地點(diǎn)!昂s凄切”(點(diǎn)明時(shí)令);“對(duì)長亭晚”(點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn));“驟雨初歇”(點(diǎn)明氣候);“帳飲無緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對(duì)景物的描摹中,不僅點(diǎn)染了送別的氣氛,也暗示了送別的地點(diǎn)。

  “執(zhí)手相看,淚眼相向”,這個(gè)標(biāo)題精妙地概括了這幅畫面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”,生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計(jì)、千般思緒,愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時(shí)無聲勝有聲”,真是“一切盡在不言中”。

  問題 :這幅“別離圖”,作者選取了哪些景物作為背景?

  【方法指津】抓住意象,展開聯(lián)想和想象,各抒己見,描述送別畫面背景。

柳永《雨霖鈴》教案 篇7

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:

  識(shí)記作家作品,了解柳永詞的寫作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。

  2、過程與方法:

  (1)、反復(fù)吟詠,整體把握詞的內(nèi)容,感受詞的音律美。

  (2)、品味語言,運(yùn)用聯(lián)想和想象,感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  (1)、鑒賞詞融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的寫作手法。

  (2)、準(zhǔn)確把握作者情感,培養(yǎng)詞的鑒賞能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  詞的意境的鑒賞。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  1課時(shí) 45分鐘

  【教具準(zhǔn)備】

  PPT課件。

  學(xué)習(xí)過程

  一、導(dǎo)入

  人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的。長亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》,感受作者筆下抒寫的哀婉動(dòng)人的別離。

  這首詞是作者離開汴京(當(dāng)時(shí)為北宋首都)與情人話別之作,當(dāng)時(shí)作者由于仕途失意,盡情十分抑郁,決定離開京城到外地去,但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起,失去了愛的慰藉,更覺痛苦萬狀。

  【知識(shí)預(yù)熱】

  1、詞,是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱,故唐五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際,與燕樂的盛行有關(guān)(一說萌芽于南朝),形成于唐代,盛行于宋代。句子長短不一,故也稱長短句。另有詩余、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主,以清麗婉約見長,代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材,對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞,大氣磅礴,飄逸灑脫,代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

  2、走進(jìn)柳永

  二、朗誦

  1、思考:本詞的感情基調(diào)是怎樣的?

  明確:本詞是一首寫離別之情的詞,感情基調(diào)格外低沉悲戚。

  2、誦讀點(diǎn)評(píng)

  誦讀時(shí)要注意把握感情,注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。

  寒蟬凄切--“切”要拖音,“切”字為韻腳,韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出凄切之情。

  竟無語凝噎--要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)

  念去去--要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)

  今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?-“何處”讀出疑問語氣,楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān),就一景一頓,聲斷氣不斷。

  更那堪--稍重、稍停,拖音。(統(tǒng)領(lǐng)字)

  便縱有千種風(fēng)情,更與何人說--稍重、稍停,拖音(統(tǒng)領(lǐng)字)

  3、指名朗誦,要求感受情感氛圍。

  三、誦讀品味,探究賞析

  《雨霖鈴》一詞,通過描寫冷落凄清的秋景,襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

  1、思路探究

  貫穿這首詞的線索是什么?從時(shí)間角度看,這首詞應(yīng)如何劃分?

  【明確】這首詞基調(diào)低沉,作者盡情十分壓抑,“離情”線索貫穿全篇。從時(shí)間角度看,別時(shí)與別后自然分為上下兩闋。

  【方法指津】理清思路,一要抓開頭,二要抓過片(下片首句),三要抓結(jié)尾。

  2、意境賞析

  意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“意境”,就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的主觀思想感情融會(huì)一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩詞時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象,透過字句和畫面,去細(xì)心體會(huì)、感受作者的情懷,從而領(lǐng)會(huì)意境中所蘊(yùn)涵的思想感情。

  賞析意境,一要抓畫面,二要抓情感。

  問題 :上闋描寫了一幅怎樣的畫面?試概括這一傳神畫面,并擬作標(biāo)題。

  【明確】標(biāo)題為“執(zhí)手相看,淚眼相向”等,詞人首先交代了離別的季節(jié)、時(shí)間和地點(diǎn)。“寒蟬凄切”(點(diǎn)明時(shí)令);“對(duì)長亭晚”(點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn));“驟雨初歇”(點(diǎn)明氣候);“帳飲無緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對(duì)景物的描摹中,不僅點(diǎn)染了送別的氣氛,也暗示了送別的地點(diǎn)。

  “執(zhí)手相看,淚眼相向”,這個(gè)標(biāo)題精妙地概括了這幅畫面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”,生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計(jì)、千般思緒,愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時(shí)無聲勝有聲”,真是“一切盡在不言中”。

  問題 :這幅“別離圖”,作者選取了哪些景物作為背景?

  【方法指津】抓住意象,展開聯(lián)想和想象,各抒己見,描述送別畫面背景。

  【明確】設(shè)想以下幾組來渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。

柳永《雨霖鈴》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):

  (1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。(教學(xué)難點(diǎn))

 。2)鑒賞意象和意境,掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。(教學(xué)難點(diǎn))

 。3)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。(教學(xué)重點(diǎn))

  2、能力目標(biāo):

  通過掌握文句,分析意境,提高學(xué)生掌握和鑒賞詞的能力。(教學(xué)重點(diǎn))

  3、情感目標(biāo):

  引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品,培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課

  我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說過,宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

  傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’!庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

  能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生:《雨霖鈴》)

  今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 (板書)

  二、整體感知。

  1、范讀《雨霖鈴》。

 。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調(diào))

  師:能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎?

  生:能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)

  2、指導(dǎo)誦讀。

  我們講過詩詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音;

  其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;引導(dǎo)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。

  最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。

  學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

  3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)

  寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無力,至深秋則噤。

  煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

  無緒:古,沒有心思。今,沒有頭緒。

  念去去:想到將來……(“行行重行行”)。

  應(yīng)是:即便是。

  三、賞析

  1、聽錄音,注意正音和節(jié)奏

  2、指讀,注意詩歌基調(diào)。這一首詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的離別場(chǎng)景,因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同,是“凄苦”。

  3、結(jié)合注釋掌握詞意,描述詩意:

  《雨霖鈴》

  秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對(duì)著暮色中的長亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別,卻沒有好心情,正當(dāng)難舍難分之時(shí),行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望,哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

  自古以來多情的人無不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié),叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習(xí)習(xí),天空掛著一鉤殘?jiān)。這一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有千般情意,又能跟誰訴說!

  4、整體把握:

  1)全詩寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?

  “多情自古傷離別”, 詞以“傷離別”為主線。寫離別,抒“傷”情。

  2)錘煉詩眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景,知人論世)

  該句在詩中為“過片”,承上啟下,并表明詩歌主旨情感,為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷(見下)——多情更傷——秋更傷(見下)——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達(dá)細(xì)膩,情感凄苦,感人至深!

  自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá),遠(yuǎn)行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放,或?yàn)樯钏龋蛞驊?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣,這就特別惹起人的萬端感慨。

  清秋:秋天本來是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫秋天的時(shí)候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說:“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說:“何處合成愁?離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說:“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼!边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達(dá)更加沉重。

  抒情手法:直抒胸臆。

  3)圍繞詩眼,體會(huì)全詩的基本結(jié)構(gòu):

  上片:別時(shí)(實(shí)寫) 晚(黃昏) 長亭(餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念)

  下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)

  別后 (虛寫) 今宵 楊柳岸

  經(jīng)年 未卜

  四、合作探究賞析

  寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

  多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?

  分析角度提示:

  1、 寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析)

  開首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲:

  元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁!

  宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧!

  長亭:早在秦漢時(shí)便開始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭,也叫“十里長亭”五里一短亭。

  李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。 玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程,長亭連短亭!

  李叔同《送別》“長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。 天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒!

  驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷魂!首句借景抒情,營造了凄清慘淡的畫面,奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

  2、都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無情入手)

  3、執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理)

  4、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊” (注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感)

  5、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會(huì))明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘?jiān)氯,更酒醒?/p>

  6、此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?(注意抓想象、反問、虛詞等體會(huì)情感中的無限悵恨!)

  五、朗誦,總結(jié)

  柳永多作慢詞,長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長 亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門,設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對(duì),執(zhí)手告別,依次層層描述離別 的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來,設(shè)想別后情景。‘多情自古傷離別,那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆I隙潼c(diǎn)出離別冷落,‘今 宵”二句,乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”,遙接上片“帳飲”,足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉; “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆,則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界。“此去”以下,以情會(huì)景,放筆直寫,不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無語凝噎”想到“更與 何人說”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時(shí)難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,情景交融,虛實(shí)相生。

柳永《雨霖鈴》教案 篇9

  【課程分析】

  《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表,《雨霖鈴》就是他離開京城時(shí)所寫。意在傾吐深深的離愁,也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣!队炅剽彙窞槭銓戨x情別緒的千古名篇,作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事,將他離開汴京與戀人惜別時(shí)的真情實(shí)感表達(dá)得纏綿悱惻,凄婉動(dòng)人,使人為之潸然,為之嗚咽。

  【學(xué)情分析】所教班級(jí)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生,獨(dú)立思考能力不強(qiáng),好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成,在語言的組織能力以及語言的表達(dá)能力上都不是很理想,因此在平時(shí)備課的時(shí)候,我需要將問題設(shè)計(jì)的盡量簡(jiǎn)單一些,尤其是在一些相對(duì)難度大一點(diǎn)的問題,在引導(dǎo)上,在銜接上,都必須下功夫,只有這樣,學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下達(dá)到真正的自主思考。在分組討論的時(shí)候,我盡量將表達(dá)能力和自主思考能力很差的同學(xué)分開,讓一些程度稍好的學(xué)生來帶著他們思考問題。我相信,如果教師調(diào)動(dòng)的好,他們還是比較活躍的,課堂氣氛也不錯(cuò),如果能夠設(shè)計(jì)的問題恰當(dāng),我們的學(xué)生一定能將本課學(xué)好,學(xué)透,我們一定要相信學(xué)生的理解能力。

  【設(shè)計(jì)思路】嚴(yán)格按照誘思探究教學(xué)論的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師以情激情,以學(xué)生為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考,積極地討論,以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)中來。我認(rèn)為本課主要突破口應(yīng)該在“讀”“思”和“探”。因?yàn)檎Z文主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力,作為婉約詞的代表,我們必須通過誦讀來仔細(xì)體味其中所蘊(yùn)藏的詞人柳永和情人分別時(shí)內(nèi)心的那種凄涼與悲傷的心境,在讀的過程中注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生,真正做到“以誘達(dá)思”,充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生真正去思考,在思考與交流中學(xué)會(huì)知識(shí),提高能力,培養(yǎng)品德。在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)具有開放性的問題,讓每個(gè)學(xué)生都能各有所感,各抒己見。教師要少講,相機(jī)誘導(dǎo),將學(xué)生理解引向深入。對(duì)學(xué)生言之有理的回答要給予充分的肯定,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

  2.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

  3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣;引導(dǎo)初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

  【教學(xué)流程】

  一、熟讀文本,整體感知

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)氛圍,自然導(dǎo)入

  課前播放《城南舊事》主題歌《送別》,讓學(xué)生先來體味送別時(shí)的情感。

  【課件投影】

  中國是一個(gè)詩的國度,在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”,在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音,杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天,我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞,并把我們把關(guān)注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。

  (設(shè)計(jì)意圖:我們可以欣賞歌曲的同時(shí)仔細(xì)地品味離別時(shí)人的情感,這樣有助于我們理解這首詞的內(nèi)涵,把握這首詞的思想感情。)

 。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀,結(jié)合課下注釋初步感知。

  【課件投影】

  要求:在讀的過程中我們要注意讀準(zhǔn)字音,體味詞中的情感,找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過自由朗讀,初步感知文本,理解這首詞中所蘊(yùn)含的離愁別緒,找出感情基調(diào)的句子主要是為了了解學(xué)生對(duì)這首詞的了解程度,以便于老師及時(shí)點(diǎn)播)

 。ê(jiǎn)要實(shí)錄:教師個(gè)別指導(dǎo),幫助學(xué)生體味其中情感,了解學(xué)生的朗讀狀況。)

 。ㄈ┙處煼蹲x,解決學(xué)生疑難。

  【課件投影】

  明確朗讀技巧

 、倜鞔_體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句:“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào):悲傷愁苦。

  ②朗讀指導(dǎo):基調(diào)低沉,應(yīng)讀得慢些,深沉些,盡量通過朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。

  聽教師范讀:要求注意停頓、輕重音與節(jié)奏。

 。ㄋ模⿲W(xué)生舞臺(tái)、展現(xiàn)自我

  1.學(xué)生再次自讀

  要求:投入,爆發(fā)出情感,讀得感人。

  2.分組競(jìng)賽,看哪一組讀的最好,評(píng)出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

  要求:結(jié)合作者的人生境遇和這首詞的寫作背景來讀。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過競(jìng)賽的形式,激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體味《雨霖鈴》中的情感。)

  (課件投影:柳永大約在公元1017年,宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名,而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上,他不在乎,輕輕一笑,填詞道:“富貴豈由人,時(shí)會(huì)高志須酬!钡攘5年,第二次開科又沒有考上,這回他忍不住要發(fā)牢騷了,便寫了那首著名的《鶴沖天》:黃金榜上,偶失龍頭望。明代暫遺賢,如何向? 未遂風(fēng)云便,爭(zhēng)不恣狂蕩? 何須論得喪。才子詞人,自是白衣卿相。  煙花巷陌,依約丹青屏障。幸有意中人,堪尋訪。且恁偎紅倚翠,風(fēng)流事,平生暢。青春都一餉。忍把浮名,換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走,傳到了宮里,宋仁宗一聽大為惱火,并記在心里。柳永在京城又挨了三年,參加了下一次考試,這次好不容易通過了,但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí),宋仁宗說:“且去淺斟低唱,何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大,柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞,并且不無解嘲地說:“我是奉旨填詞! 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地,每到一地都流連于秦樓楚館,為歌伎填詞作曲。最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,至景佑元年(1034年)54歲時(shí)方才考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽,家無余財(cái),群伎合金葬之南門外。

  《雨霖鈴》這一詞調(diào),本是唐代教坊大曲,相傳唐玄宗入蜀,到斜口時(shí),淋雨連日,他經(jīng)過秦嶺棧道,耳聞鈴聲,勾起了往事,于是創(chuàng)作此曲,悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開京城到外地去,但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起,失去愛的慰藉,更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜的心情。)

 。ê(jiǎn)要實(shí)錄:此次競(jìng)賽,2組的張慶法同學(xué)和6組的蔣澤龍同學(xué)的讀的最好,語速把握的很準(zhǔn),情感也得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。)

 。ㄎ澹┒嗝襟w播放名家朗讀《雨霖鈴》

  要求:和自己進(jìn)行比較,糾正自己在朗讀中存在的問題。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:和名家比照,結(jié)合作者和他的人生境遇來仔細(xì)體味其中的情感)

  二、自主探究,把握主旨。

  【課件投影】

 。ㄒ唬┱页鑫闹兴霈F(xiàn)的意象,并對(duì)這些意象進(jìn)行分析。

  在這首詞當(dāng)中出現(xiàn)了很多有代表性的意象,這些意象都有它們自己的內(nèi)涵,試著找出這些意象,對(duì)分析這些意象的具體作用?

  要求:分組討論,討論后有本組選出代表來回答,形式是搶答。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過討論,發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用,討論得出的結(jié)論意象深刻,而且能夠調(diào)動(dòng)他們情緒,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。)

 。ê(jiǎn)要實(shí)錄:學(xué)生討論熱烈,進(jìn)行了獨(dú)立思考,而且同學(xué)們能踴躍發(fā)言,談出了自己的觀點(diǎn),效果非常的好。)

  孫彤彤(3組):“寒蟬”是意象,既指傍晚雨后天寒,更指心寒。王國維在《人間詞話》中說“以我觀物,故物皆著我之色彩”。

  楊琳琳(5組):楊柳:“柳”同“留”諧音,古人有折柳送別習(xí)俗,寓指不忍分別。

  曉風(fēng):清晨涼風(fēng)習(xí)習(xí),倍覺凄涼。

  殘?jiān)拢簹埲辈蝗脑铝琳溉艘央x別,難以團(tuán)圓。

  ……

  【課件投影】

  同學(xué)們討論的非常好,將詞中出現(xiàn)的典型意象都準(zhǔn)確的找了出來,并給與了恰當(dāng)?shù)姆治,我們(cè)谝院蟮目荚嚠?dāng)中如果碰到這些意象,應(yīng)該知道他們的具體含義。

  (二)獨(dú)立思考,探求藝術(shù)手法,把握這首詞的主旨。

  【課件投影】

  再讀文本,思考:本文是怎么運(yùn)用寓情于景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法的,小組內(nèi)可以相互討論完成此題。

  要求:要找出具體的例證,小組推選代表回答,如果不能達(dá)成一致,可以向老師提出,咱們共同研究。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這首詞是虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法的一個(gè)代表,我們必須通過這首詞來準(zhǔn)確的把握這種手法。)

 。ê(jiǎn)要實(shí)錄:這個(gè)問題有一定的難度,學(xué)生需要翻閱相關(guān)材料,同學(xué)們也存在著一些爭(zhēng)議,老師在巡走的過程中與學(xué)生進(jìn)行交流討論。)

  李志娟:作者將自己與情人分別時(shí)難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄皸盍钡冗@些具體的景物當(dāng)中,渲染了濃烈的離別氣氛,準(zhǔn)確的表達(dá)了一種凄涼的味道。

  蔣澤龍:柳永的《雨霖玲》一詞,上片除“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”外,寫的都是眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情,寫此詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情,是實(shí)寫;下片寫對(duì)別后生活的設(shè)想,是虛寫;著意描繪詞人孤獨(dú)寂寞的心情。虛實(shí)結(jié)合,淋漓盡致地寫出了離別的依依不舍。

  楊振邦:《雨霖鈴》中上闋所寫的兩人分別的情形,如“寒蟬凄切,對(duì)長亭晚”“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”等這些都是實(shí)寫,與下闕的想象相映生輝。

  ……

  【課件投影】

  “虛”和“實(shí)”是中國傳統(tǒng)繪畫的技法之一!皩(shí)”指客觀地反映繪畫對(duì)象,“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實(shí)”結(jié)合的表現(xiàn)手法運(yùn)用比較多。

  此詞之所以膾灸人口,是因?yàn)樗谒囆g(shù)上頗具特色,成就甚高。早在宋代,就有記載說,以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約,“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)。這種格調(diào)的形成,有賴于意境的營造。詞人善于把傳統(tǒng)的情景交融的手法運(yùn)用到慢詞中,把離情別緒的感受,通過具有畫面性的境界表現(xiàn)出來,意與境會(huì),構(gòu)成一種詩意美的境界,繪讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。全詞雖為直寫,但敘事清楚,寫景工致,以具體鮮明而又能觸動(dòng)離愁的自然風(fēng)景畫面來渲染主題,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情,而出之以自然。末尾二句畫龍點(diǎn)睛,為全詞生色,為膾灸人口的千古名句。

  三、遷移運(yùn)用,提高能力。

  【課件投影】仿寫《雨霖鈴》

  參考示例:               雨霖鈴

  冷月無聲,一壺濁酒,月影湖光。獨(dú)自借酒消愁,卻不知,愁上加愁。無聲更勝有聲,竟凝神而望。想離別,幾多消喉,無邊月色盡朦朧。

  人生苦多歡樂少,那如今落魄多情擾!今后何以為家?鏡中花落水中笑。且行且遠(yuǎn),應(yīng)是花間細(xì)語不再。便縱有一腔樂愁,只有獨(dú)自謀。

  王濤作品:

  雨霖鈴

  課堂內(nèi)外,激烈討論,思量無限。獨(dú)自莫要彷徨,你怎知,同學(xué)能量。交流更勝獨(dú)思,看我們榜樣。想問題,曾經(jīng)消瘦,無邊學(xué)海我蕩舟。

  人生能有幾回搏,嘆如今煩惱盡解決!今后如有問題?請(qǐng)到討論中來。且學(xué)且論,應(yīng)是問題解決之時(shí)。便縱有萬千問題,我們齊解決。

  【課后反思】

  通過這堂課,我更加堅(jiān)定了自己的信心,誘思探究教學(xué)理論絕對(duì)是科學(xué)的教育理論,這一點(diǎn)是不容置疑的,我們的趙校長也常說“不要懷疑‘誘思探究’的科學(xué)性,如果你用了誘思探究而沒有提高成績(jī),這說明你還沒有真正的領(lǐng)會(huì)‘誘思探究’,我們學(xué)校會(huì)一直堅(jiān)持‘誘思探究’不動(dòng)搖!眲傞_始,我還有些懷疑,覺得這些方法都是騙人的鬼話,有那么多的教學(xué)方法都用過了,到現(xiàn)在有幾個(gè)能堅(jiān)持的,不都夭折了嗎!直到現(xiàn)在我此才明白,“誘思探究”是一場(chǎng)革命,它徹底地改變了以往的教學(xué)模式,真正的把學(xué)生放到了主體地位上來,處理好了一個(gè)關(guān)鍵的問題:教與學(xué)的和諧關(guān)系。

  張熊飛教授徹底地分析了教與學(xué)的關(guān)系,即教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用——循循善誘,學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主體地位——獨(dú)立思考,簡(jiǎn)言之就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù),現(xiàn)在山東實(shí)行的素質(zhì)教育就和張教授的這種思想具有一致性,由此可見我們的路沒有走錯(cuò)。

  對(duì)于這堂課我總結(jié)了一點(diǎn)點(diǎn)心得。

  1.學(xué)好一首詞,必須充分發(fā)揮“讀”的作用,讓學(xué)生在“讀”中體味詩詞的情感,在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。

  2.在討論的過程中不能只有組長發(fā)言,這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴性,不去獨(dú)立思考,把責(zé)任都推到了組長身上,這樣就達(dá)不到在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考,也就失去了分組討論的意義,必須輪流發(fā)言,大家暢所欲言。

  3.聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷,但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法,在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。

  另外,我也存在的一些疑惑:學(xué)生在理解完詩句這一環(huán)節(jié)之后,如何更有效地、更加自然地引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩人在詩中要表達(dá)的思想感情呢?雖然在教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)、直接點(diǎn)題的一些關(guān)鍵詞,學(xué)生也能夠做到這一點(diǎn)。不過我總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人表達(dá)情感的教學(xué)中,做得比較生硬,不能組織學(xué)生水到渠成地感悟到詩人在詩歌中所表達(dá)的情感。希望我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)理論,來解決我心中的疑惑。

柳永《雨霖鈴》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能

  (1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)

  (2) 感受詞中濃濃的離別之情

  (3) 了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)

  過程與方法

  (1) 誦讀法:強(qiáng)調(diào)音讀、意讀、情讀,對(duì)詞作意境和作者思想情感有總體印象

  (2) 問答法:在梳理詞作時(shí)教師相機(jī)提出問題讓學(xué)生解答,在問答中品析詩作內(nèi)容和風(fēng)格

  (3) 討論法:對(duì)詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  教育學(xué)生重視感情并正確對(duì)待感情

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  (1) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào),體會(huì)婉約詞風(fēng)

  (2) 重點(diǎn)賞析名句,體會(huì)融情入景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)

  (3) 感受詞中濃濃的別離情

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入:李商隱說“相見時(shí)難別亦難”,是的,人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿別離的痛苦,可這種痛苦倒觸發(fā)了詩人的詩情,他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒,大家想一想,以前學(xué)過哪些描寫別情的詩? 大家說的都很好,老師也找了一些描寫別情的詩(大家齊讀)

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃

  莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君〈〈別董大〉〉高適

  勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人〈〈送元二使安西〉〉王維

  桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情〈〈贈(zèng)汪倫〉〉李白

  臨行密密縫,意恐遲遲歸!础从巫右鳌怠得辖

  離情別緒已成為詩詞中歷寫不衰的主題,透過這些詩行我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚,母親呆望游子歸家的淚眼眉愁,那么今天我們就走進(jìn)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會(huì)以下愛人分別時(shí)的離情別緒。

  二.作者及背景(學(xué)案提前下發(fā)已讓學(xué)生預(yù)習(xí),采取提問方式)

  1 導(dǎo)入:詩歌鑒賞中有一個(gè)重要方法叫“知人論世”法,為了達(dá)到深入理解詩歌的目的,我們先了解作者與背景

  (1)柳永,北宋詞人,原名三變,改名永,字耆卿,世稱柳七、柳屯田,自稱“奉旨填詞柳三變”。

  (2)對(duì)北宋詞壇的貢獻(xiàn):大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個(gè)專力作詞的人;流傳“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。

  (3)《雨霖鈴》詞牌的來歷:這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。(預(yù)習(xí))

  (4)背景:柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日是跟著歌伎們一起,過者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中,很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

  三.整體感知

  (1)導(dǎo)入:讓我們先來整體把握一下詩歌的情感,體會(huì)這份離情別意

  (2)誦讀:①教師范讀(配樂)

 、趯W(xué)生讀:音讀(讀準(zhǔn)字音,讀順語句),

  意讀(弄清詩節(jié)中關(guān)鍵的的詩句,整首詩的意義核心)。

  情讀:有感情朗讀這首詩(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對(duì)詞領(lǐng)悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來詮釋自己理解的《雨霖鈴》。

 、埤R讀

  (3)結(jié)合注釋理解詞意,概括詞的上、下片內(nèi)容。(學(xué)案第1題)

  上片:一個(gè)秋天傍晚詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時(shí)依依不舍情景。

  下片:詞人想象別后羈旅生活情景。

  (4)這首詞的內(nèi)容我們已經(jīng)了解了,下面大家根據(jù)上下片的內(nèi)容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫面,把畫面中的情景用自己的語言描述出來?

 、 大家描述的非常好,誰能用四個(gè)字來概括上片的場(chǎng)景?長亭送別

  大家看一下這首詞的上片是通過哪些意象來體現(xiàn)意境的?

  寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄,這些都是作者親眼所見是什么景? 對(duì),是實(shí)景。

 、谡l來描述一下下片的情景?描述的也非常好,同樣用四個(gè)字來概括下片的場(chǎng)景?

  羈旅長愁 這幅畫面中又有哪些典型的意象呢?

  楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?這些景和上片所描寫的景相同嗎?不同,這些都是作者想象的是虛景。

  ③作者通過這些意象所營造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?

  凄涼、悲切的離別之情,而且運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法

  四.一切景語皆情語,作者借助這些景物表達(dá)了傷離別之情,是情景交融的手法,下面我們就從重點(diǎn)的詞句中體會(huì)這種藝術(shù)手法(學(xué)案第3題)

  1.“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

  明確:浩渺無際江面上粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒:如千里煙波般的綿長,如沉沉暮靄般濃重,如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的如我們剛學(xué)完的《虞美人》

  2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦,甚至有人拿來代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?

  明確:

  (1)“楊柳”和別情有關(guān),“年年柳色,灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后,楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了!皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝未亮?xí)r的景象,這時(shí)一切景象都特別凄涼,難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這時(shí)動(dòng)身,因而也經(jīng)常在這個(gè)時(shí)候送別。

  (2)酒醒后的惆悵(離人飲酒,是作為麻醉劑來消減愁懷的,酒醒無異于愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁,就越發(fā)使人無法排遣)和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象(岸上的楊柳,曉風(fēng)吹拂,殘?jiān)挛⒚?交融在一起,這情景確實(shí)凄涼難耐?梢,這兩句中詞人集中了許多最能觸動(dòng)離愁的東西入詞,構(gòu)成凄涼的意境,淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。

  五.小結(jié):(1)生用一句話概括你今天學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)

  (2)看整首詞,情語在寫情,景語也并非只寫景,每句中都包含無限情思。正所謂“切景語皆情語”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

  再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛?別后想象。寫實(shí)?別時(shí)情景。再想想詞中的畫面,給認(rèn)的感覺都是:哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)

  (3)學(xué)生帶著對(duì)這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。

  六.內(nèi)化訓(xùn)練:賞析柳永的詞

  望海潮⑴

  東南形勝⑵,三吳都會(huì),錢塘自古繁華⑶。煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬人家⑷。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪,天塹無涯⑸。市列珠璣,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢。 重湖疊巘清嘉⑹。有三秋桂子,十里荷花。羌管弄晴⑺,菱歌泛夜⑻,嬉嬉釣叟蓮?fù)。千騎擁高牙⑼。乘醉聽簫鼓,吟賞煙霞⑽。異日?qǐng)D將好景,歸去鳳池夸⑾。

  [注]⑴此詞是柳永年輕時(shí)由福建赴汴京(今河南開封)就試,路過錢塘?xí)r所作。羅大經(jīng) 《鶴林玉露》 云:“孫何(按:當(dāng)是孫沔)帥錢塘,柳耆卿作《望海潮》詞贈(zèng)之。此詞流播,金主亮聞歌,欣然有慕于‘三秋桂子,十里荷花’,遂起投鞭斷江之志!标愓駥O評(píng)云:“音律諧婉,語意妥貼。承平氣象,形容曲盡。”(《直齋書錄題辭》)

  ⑵形勝:《荀子·強(qiáng)國》謂秦國:“其四塞險(xiǎn),形勢(shì)便,山森川谷美,天材之利多,是形勝也。”⑶三吳:指吳興、吳郡、會(huì)稽。錢塘:今浙江杭州,舊屬吳郡。

  ⑷參差:高低、長短不齊。這里指樓閣高低不齊。十萬人家:《夢(mèng)梁錄》卷十九謂是元豐前戶口數(shù),南渡后已“近百家余家”。 ⑸天塹:指錢塘江。 ⑹重湖:西湖中白堤將湖分為里湖和外湖,故稱。疊巘(yǎn ):重疊的山峰,指葛嶺、南北高峰等。清嘉:清秀美好。 ⑺羌管:笛子。笛子原出羌中,故稱。 ⑻菱歌:采菱歌。 ⑼高牙:大將的牙旗。此處指孫沔的儀仗。

  ⑽煙霞:指山風(fēng)光。 ⑾鳳池:鳳凰池,中書省(中央最高政務(wù)機(jī)構(gòu))的美稱。

  七.板書:

  長亭送別:寒蟬、長亭、驟雨、都門、帳篷

  雨霖鈴 (實(shí)) 蘭舟、煙波、暮靄、楚天 傷離別

  柳永 羈旅長愁:楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?(情景交融)

  (虛)

  八.反思:

  1、團(tuán)隊(duì)使用沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)

  2、學(xué)生討論不夠充分,應(yīng)多給些時(shí)間,并且不應(yīng)干涉提示

  3、情感滲透不夠,應(yīng)借學(xué)生的話更突出情感教育(正確對(duì)待愛情,避免早戀等)

柳永《雨霖鈴》教案 篇11

  一、導(dǎo)入

  我國古代文學(xué)藝術(shù)寶庫中有四顆璀璨的明珠,“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”。到了宋代,詞進(jìn)入繁盛時(shí)期,并且形成了兩種不同的藝術(shù)流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾,婉約派的代表人物就是柳永。

  今天我們就和大家一起來欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。

  二、 通過朗誦,整體感知。

  詞是極具音樂性的詩體,在古代是用來傳唱的,F(xiàn)在雖然樂譜已失,但我們可以通過另外一種方式來體會(huì)并且傳達(dá)詞的情感——朗誦。

  自由朗讀。要求:讀出你對(duì)詞的感受。

  學(xué)生讀——學(xué)生評(píng)價(jià)

  這首詞寫的是什么?(感受;原因)——————和心上人離別的傷感。

  用詞當(dāng)中的一句話說————“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。

  三、 通過討論,具體分析。

  詞人是如何來寫離別情的呢?(以學(xué)習(xí)小組的形式討論)

 。ㄓ谜Z言表達(dá)你的看法。)

 。ㄒ唬 典型環(huán)境

  寫景。

  寫了什么景,傳達(dá)了什么情感。(請(qǐng)舉例說明)——還有哪些景,投影

  1、寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇。

  學(xué)生回答,并補(bǔ)充。

  提示:寒蟬——什么時(shí)候的蟬?為何不是夏天?叫聲如何?

  初秋,生命將終時(shí)的寒蟬的凄涼叫聲。

  長亭——是什么地方?

  分別的地方;“長亭外,古道邊”;是分手處,傷心地。

  驟雨——詞人希望這樣嗎?

  難受,雨天留人日,雨停得啟程去遠(yuǎn)方,不得不分別。

  (想象畫面)在一個(gè)清秋的傍晚,大雨剛剛停歇,耳畔是寒蟬凄涼的叫聲,面對(duì)著長亭古道,一對(duì)相愛的人就要離別了。

  你體會(huì)到了什么情感?——用你低沉的聲音為大家演繹一下!u(píng)價(jià),指導(dǎo)。

  2、念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

  學(xué)生回答。

  提示:“念”——想象之景。虛實(shí)相生。

  景象——浩渺的江面,沉沉的暮靄,空闊的楚天。

  “闊”“舒”——對(duì)比《水調(diào)歌頭游泳》“萬里長江橫渡,極目楚天舒”。這里是空闊,使人感到惆悵憂傷。

  情——是和情人離別的久遠(yuǎn),是前途的暗淡。

  你體會(huì)到了什么情感?——用你輕柔的聲音為我們演繹一下!u(píng)價(jià),指導(dǎo)。凄切中有蒼茫。

  3、今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  學(xué)生回答。

  提示:楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍。“昔我往矣,楊柳依依”;《送元二使安西》(高考之后)

  曉風(fēng)——什么時(shí)候的風(fēng)?感受?秋日拂曉的風(fēng)是微涼的。心境更涼。

  殘?jiān)隆?/p>

  酒醒——因愁而喝酒,酒醒卻更添愁緒!敖杈葡畛罡睢。

  你體會(huì)到了什么情感?——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評(píng)價(jià),指導(dǎo)。(似乎有體會(huì))

  4、小結(jié):柳永通過選取典型的景物——寒蟬、長亭……,無一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒有一個(gè)字寫情,卻又無處不再寫情。這種表現(xiàn)手法我們稱——情景交融。

  5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》(投影);杜甫《旅夜抒懷》

  問題:描繪了什么圖畫?表達(dá)了什么情感?

 。ǘ 典型細(xì)節(jié)

  提示:如果我要用一幅畫來展現(xiàn)男女主人公的離別,你覺得給這幅畫旁配上哪兩句詩最好呢?

  執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。

  此句甚妙,妙在何處?(討論)

  提示:執(zhí)手——為什么不是擁抱?手連著心。愛情的美不是“我愛你”,而是“執(zhí)子之手,與子偕老”。

  淚眼——有淚,但又沒有哭出來?

  竟——說明想不想哭?為什么想哭卻沒有哭出來?

  傷心到極處,沒有辦法哭出。是“此時(shí)無聲勝有聲”,是“相對(duì)無言,惟有淚千行”,是離別悲痛心情的再現(xiàn)。是一種內(nèi)斂的情感表達(dá),是婉約。

  總結(jié):作者選取了離別時(shí)典型的細(xì)節(jié)——執(zhí)手、淚眼、飲酒……來展現(xiàn)離別的傷感。

  誰朗誦?要求:效果要好。

 。ㄈ 齊讀。

  我一直在思考,我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來評(píng)判我們是否已經(jīng)真正報(bào)我了一篇文學(xué)作品。我覺得大家可以問自己這樣一個(gè)問題:在讀文學(xué)作品的時(shí)候,我們的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),我是否被感動(dòng)了。你感動(dòng)了沒有?(感動(dòng)了)

  一起朗誦,用聲音來傳達(dá)感受。

  理解后的朗誦真的不一樣啊。

  四、比較不同。

  柳永和蘇軾開辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風(fēng)格。

  如果我請(qǐng)你從他們的詞中各選一句來表現(xiàn)他們各自的風(fēng)格,選哪兩句?

  “大江東去”

  “楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

柳永《雨霖鈴》教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。(教學(xué)重點(diǎn))

  2、深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。(教學(xué)難點(diǎn))

  教學(xué)過程:

  一、誦讀,感受《雨霖鈴》的音樂美。

  1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。

  豪放派,壯美。 婉約派,優(yōu)美。

  2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。

  老師朗讀指導(dǎo):

  A 、讀時(shí)要注意重音、節(jié)奏,語速要慢些,讀出感情。腦中要有畫面。

 、 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

 、 念去去——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字);也可以一字一頓,表示悲痛氣塞。

 、 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。

  B、要有節(jié)奏,詩句中要有短暫的停頓。

  寒蟬/凄切,對(duì)長亭/晚,驟雨/初歇。

  更/那堪/冷落/清秋節(jié)。

  便/縱有/千種/風(fēng)情。

  3、學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。

  二、賞析,理解《雨霖鈴》的語言美。

 。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢戨x別時(shí)的情景,實(shí)寫為主。

  1、學(xué)生個(gè)別讀。

  2、同座討論:

 、僬乙庀,說作用。(幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。)

  明確:寒蟬 晚 長亭 驟雨 蘭舟 煙波(煙霧籠罩的江湖水面) 暮靄 楚天

  作用:渲染惆悵傷感之情(全詞基調(diào)是:婉約哀怨)

  作者一開頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)?秋季。

  寒蟬,是蟬的一種!抖Y記》中說:“孟秋之月,寒蟬鳴!睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月,寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物,故物皆著我之色彩”,蟬叫聲未必凄切,但因詞人本就懷著一種傷心的情愫,聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。

 、凇岸奸T”一句是什么意思?(齊答)

 、蹖W(xué)生看情人惜別圖,體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。

  師問:這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感?

 、苣钊トデЮ餆煵,暮靄沉沉楚天闊 (虛寫,想象,借景抒情)

  問1:“去去”應(yīng)該怎樣讀才好,為什么?

  問2:用自己的話想象描述這個(gè)畫面,并談?wù)勛约鹤x后的感受。

  問3:既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?

 。ǘ┫麻牐

 、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意:設(shè)想別離后的凄清,是虛寫。

 、趯W(xué)生逐句品讀下闋。

  1、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”點(diǎn)明了主旨“傷離別”。

  2、從“今宵”開始到詞的結(jié)束,按什么順序?qū),分幾層?(按時(shí)間順序,分兩層)

  3、討論:名句:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩懓榈膶懛ā#?/p>

  學(xué)生用自己的語言來表達(dá),對(duì)比體會(huì)名句的美。

  4、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”

  點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系,寫法:呼應(yīng),虛寫,以樂景寫哀,倍增其哀。

  聽錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。

 。ㄈ⿴熒餐瑲w結(jié)小結(jié):

  這首詞,句句、層層寫的都是離情別緒,但手法多樣,章法謹(jǐn)嚴(yán),毫無拖沓、重復(fù)之處。就手法來說,有時(shí)借景抒情,有時(shí)敘事寓情,有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫景,但有的景與情合,以哀景寫哀;有的景與情違,以樂景寫哀,卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出,使人有蕩氣回腸之感。就章法來說,全詞委婉鋪敘,既有實(shí)寫,又有虛擬,既有時(shí)間的順序,又有適當(dāng)?shù)募舨,前后呼?yīng),層層深入,構(gòu)思完密,使人有天衣無縫之感。

  柳永曾長期過著羈旅生活,和歌女樂工們?cè)谝黄。他?duì)有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中,有一些是有色情傾向的,消極頹廢的色彩較濃,但這首詞的思想感情還是很健康的,雖比較傷感,但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。

 。ㄋ模┬〗M交流討論:

  你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。

  三、遷移,評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。

  1,運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》,并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較,說說它們的異同。

  江南柳 張先

  隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別,見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。

  斜照后,新月上西城,城上樓高重倚望,愿身能似月亭亭,千里伴君行。

  明確:同:都寫別情,都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。

  都寫了別后,都是情景相生。都是婉約詞。

  異:柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景,虛實(shí)相生。

  張?jiān)~著重寫送行者別后情景,而未寫別時(shí)情事。

  2,學(xué)生齊讀課文。

  四、課后作業(yè):

  1 、背誦《雨霖鈴》。

  2、用細(xì)膩形象的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁,可寫成詩。

  附:教學(xué)流程圖:

  一,誦讀,感受《雨霖鈴》的音樂美。

  二,賞析,理解《雨霖鈴》的語言美。

  三,遷移,評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。

  教學(xué)反思:

  這堂課,我按照教學(xué)目標(biāo),通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。

  在誦讀指導(dǎo)上,我指出韻腳要讀得鮮明,尾音讀長能抒情,注意拖音、詞句中短暫的停頓,從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》,指導(dǎo)得較細(xì)致,學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然,在時(shí)間允許的情況下,可以多安排兩分鐘。

  在對(duì)《雨霖鈴》語言美的理解方面,我運(yùn)用了講解、問答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法,學(xué)生扣住了字、詞、句,能品嘗到詞中飽含的離愁別恨,與作者產(chǎn)生了共鳴。

  采用對(duì)比閱讀的方法,學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。

  延伸:以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案,希望可以幫助到大家!

柳永《雨霖鈴》教案 篇13

  【課程分析】

  宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派:豪放派、婉約派。提及婉約派,當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來,它常誦不衰。歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。《雨霖鈴》這首詞以冷落秋景為襯托,淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景,進(jìn)而推測(cè)別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘,情景交融,委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜,明白而家常的特點(diǎn)。

  【學(xué)情分析】

  學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩單元的學(xué)習(xí)、鑒賞,初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體,是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力,首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò),掌握詩與詞的聯(lián)系與區(qū)別,把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所教兩個(gè)文科班,學(xué)生的思維活躍,感悟能力強(qiáng),能積極發(fā)言,課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍,搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺(tái)階,學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界,在課堂上充分展現(xiàn)每個(gè)人的風(fēng)采,做學(xué)習(xí)的主人。

  【設(shè)計(jì)理念】

  根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論,改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識(shí)的傾向,貫徹教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,體驗(yàn)為紅線,思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中,自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在探索和研究中掌握知識(shí),學(xué)會(huì)總結(jié),學(xué)會(huì)反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內(nèi)容:

  1、鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧。

  2、評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒于此,要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析,不斷地積累,才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要,更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)。

  2、反復(fù)誦讀,流暢背誦,感知詞的聲韻之美。

  3、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

  【媒體設(shè)計(jì)】

  自制多媒體課件,主要是展示本課的教學(xué)流程、知識(shí)及方法規(guī)律的總結(jié),以激發(fā)學(xué)生的興趣,擴(kuò)大本節(jié)課的容量,力求取得好的教學(xué)效果。

  【教學(xué)流程】

  一、導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情景)

 。ń處煟┨圃娝卧~是我國文學(xué)史上的兩座豐碑,是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程,我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩的王國,接受了藝術(shù)的熏陶。今天,讓我們?cè)僮哌M(jìn)宋詞的家園,繼續(xù)這美的巡禮。

  (點(diǎn)評(píng):利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的求知欲,提高對(duì)本節(jié)知識(shí)的重視程度,激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。)

 。▽(shí)錄:學(xué)生聽老師解說,有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感,求知的欲望。)

  (投影):雨霖鈴

  柳永

  二、分析探究

  1、(教師)要想很好的鑒賞宋詞,就必須了解詞的發(fā)展史,詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第50頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

 。c(diǎn)評(píng):了解詞的文體知識(shí),才能為鑒賞詞作掃清障礙,這也是讀懂作品的最基本的條件,教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充。)

  (實(shí)錄:學(xué)生一邊看書一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫重點(diǎn)語句。最后教師總結(jié)。)

  2、(教師)投影:詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)

 。c(diǎn)評(píng):讓學(xué)生識(shí)記有關(guān)詞的知識(shí),為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

 。▽(shí)錄:學(xué)生看投影,結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會(huì),識(shí)記重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。)

  3、(教師)由對(duì)宋詞的了解中導(dǎo)入到對(duì)《雨霖鈴》的學(xué)習(xí),作者簡(jiǎn)介及背景介紹。

 。c(diǎn)評(píng):知人論世,是鑒賞詩歌的一個(gè)必備條件。)

  (實(shí)錄:學(xué)生看課下注釋,認(rèn)真識(shí)記教師補(bǔ)充的內(nèi)容。)

  4、鑒賞詩歌內(nèi)容(讀思議悟):

  ⑴師:結(jié)合注解自讀詩歌,整體感悟。讀時(shí)注意思考:從題材上看,這是一首什么內(nèi)容的詞作?你是從哪些詞句看出來的?

  (點(diǎn)評(píng):抓住關(guān)鍵詞句,整體把握詩歌內(nèi)容,是正確鑒賞詩歌的前提。)

 。▽(shí)錄:學(xué)生自讀作品,思考并回答問題。)

 、茙煟赫(qǐng)一名學(xué)生有感情的朗讀文本,其他同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

 。c(diǎn)評(píng):誦讀的過程也是鑒賞的過程,要讓學(xué)生敢于讀出來,大聲地讀,聲情并茂地讀,有感情的在眾人面前讀,讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。)

  (實(shí)錄:學(xué)生范讀文本,情感的把握較好,其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學(xué)生讀一遍,非常好,全體鼓掌。)

  師:全體學(xué)生齊讀文本,讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

 。c(diǎn)評(píng):在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。)

  ⑶賞析上闋別時(shí)情境(邊朗讀邊進(jìn)行)

  師:第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面?表達(dá)了怎樣的情感?運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法?(學(xué)生先自主思考,形成答案,然后小組討論,完善答案,最后發(fā)言。)

  生:深秋時(shí)節(jié)的傍晚,一陣驟雨過后,離別的人兒對(duì)這長亭,耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達(dá)了離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。

  小結(jié):清秋節(jié)令的寒蟬,襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭,凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷,更何況這對(duì)一別可能成永訣的戀人呢?通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。

  (點(diǎn)評(píng):鑒賞詩歌內(nèi)容、表達(dá)技巧,是高考考查的重點(diǎn),其中對(duì)抒情方式的考查是重中之重。)

  師:第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作?(生思考、探究并回答)

  生:京城門外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

  執(zhí)手告別,手握著手,緊緊不放,淚眼望著淚眼,此時(shí)憶昔日歡聚,想他日離分,無語中又有多少叮嚀囑咐,有多少柔情蜜意,但傷心淚流,千言萬語,塞滿了喉嚨擠滿了牙縫,情如潮涌,不知從何處說起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫,應(yīng)屬于特寫鏡頭,讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無聲勝有聲。

  師:拓展探究,蘇軾在悼亡詞《江城子》里,這樣寫他夢(mèng)見了死去十年的妻子:夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。相顧無言,唯有淚千行。(課本P64)異曲同工,也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下?

 。ㄖR(shí)積累豐富的學(xué)生,能夠與老師共鳴,給自己一個(gè)展示的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,其他學(xué)生也拓寬了視野。)

  師:(過渡)這是在凄涼、凄楚的氛圍之下,所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來,離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢?我們往下看。

  師:第九句一個(gè)念字,說明下面所寫的景物是想象的,是虛寫。雖無語凝噎,但思緒萬千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉?給人一種什么感覺?(生思考、探究并作答)

  生:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

  ⑷賞析下闋別后想象:

  師:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!和上闕哪些語句相應(yīng)?本句的作用是什么?

  師稍作引導(dǎo):重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節(jié)。(生思考作答)

  生發(fā)言,師點(diǎn)撥總結(jié):傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下,為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來,用傷別離點(diǎn)題,多情是指多情的人。自古以來,多情的人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》:黯然銷魂者,唯別而已矣。李商隱《無題》詩云:相見時(shí)難別亦難。

  師:今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。這是膾炙人口的名句。請(qǐng)展開聯(lián)想和想象,運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來描繪一下。

 。c(diǎn)評(píng):展開聯(lián)想和想象,用生動(dòng)形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎(chǔ),這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。)

 。▽(shí)錄:生踴躍發(fā)言,精彩者不時(shí)引來陣陣掌聲。)

  生甲:今夜喝了別酒以后乘船而行,朦朦朧朧的,酒醒后,將到了什么地方呢?大概已是拂曉,到了楊柳依依的岸邊,冷風(fēng)吹面,殘缺的月亮掛在天邊。

  生乙:倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,遙看掛在天邊的一彎殘?jiān),?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來,想起與戀人無語凝噎的離別情景,怎能不令人肝腸寸斷!

  師:這兩個(gè)句子用了什么樣的表現(xiàn)手法?并作簡(jiǎn)要分析。

  生:借景抒情,情景交融。岸柳(諧音留)曉風(fēng)(寒),殘?jiān)拢ɡ洌,景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁,但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

  師:第五至八句:良辰好景為何是虛設(shè)?千種風(fēng)情怎么會(huì)無處傾訴呢?

  生:離開了心愛的人,自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí),不只是虛設(shè),每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念,勾起無限的傷情。兩情分離,歡情難再,知音難覓,凄涼倍至。因此,便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!

  小結(jié):這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情,是想象之境,是離愁的進(jìn)一步拓展。

 、扇~總結(jié):請(qǐng)同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí),主要運(yùn)用哪些表達(dá)技巧?

 、偃~既寫了眼前的離情,又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而一切景語皆情語,真正做到了情景交融,在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

 、谔搶(shí)結(jié)合。上片的別時(shí)為實(shí),下片的別后為虛。設(shè)置情景,留下想象的空間,有回味余地。

 、蕩煟和瑢W(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì)了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧,下面讓我們飽含深情,再一次背誦全詩,感受詩歌無窮的藝術(shù)魅力。

 。c(diǎn)評(píng):教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害,變教為誘,變教為導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極,發(fā)揮極大的創(chuàng)造性,收到意想不到的效果。)

  (實(shí)錄:全體學(xué)生完全投入到詩歌的境界中,接受了藝術(shù)的熏陶。)

  3、老師播放音樂,師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》,要求不要看文本。

  【課后反思】

  1、這節(jié)課的設(shè)計(jì),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對(duì)話的過程,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法,設(shè)疑貼近學(xué)生的實(shí)際,他們會(huì)表現(xiàn)出高漲的探究熱情,課堂上從始至終都涌動(dòng)著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過程中,能夠最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,提高自己的能力,同時(shí)也暴露出自己的一些知識(shí)缺陷,及時(shí)得到了糾正。

  2、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的多面體,既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí),又要培養(yǎng)審美理念,形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能,要上出高質(zhì)量的課,既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法,更離不開再教育實(shí)踐中,不斷探索和改革,總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),做教學(xué)的有心人。教然后知困也,在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教學(xué)相長。

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