《橋邊的老人》
教學目標：
1. 閱讀并仔細玩味小說的情節(jié)，體會其深刻的思想內(nèi)涵；
2. 了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關系。
教學重點：
1. 玩味小說的語言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說的題旨；
2. 了解本文的敘述角度和敘述人稱。
教學方法：
在教師引導下研讀課文，讀、思、議相結合。
課時安排：
2課時
教學步驟：
第一課時
教學要點：
1. 了解海明威的生平及其創(chuàng)作情況；
2. 研讀小說，領會其內(nèi)容和題旨。
教學過程：
一. 導課：
由舊學《老人與�！穼�
二. 作者介紹：
1. 學生展示作者材料搜集成果。
2. 教師補充。
3. 明確（見相關資料）
三. 研讀小說內(nèi)容：
（一） 整體感知：
你在小說中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
（二） 重點精讀：
1. 老人是在怎樣的背景下出場的？
明確：戰(zhàn)爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2. 逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來呢？
明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也不動”。
3. 認真閱讀課文中兩人的對話。
提問：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時，老人的反應怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”
(2)在談話中，老人說得最多的是什么？
明確：動物，老人擔心自己家的動物。
（3）老人急著逃跑嗎？
明確：不急�！耙粍右膊粍印薄拔沂亲詈笠粋�離開圣卡洛斯的”“我要待一會，然后再走”“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4. 思考：
（1） 老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉(xiāng)的愛戀。同時也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
（2） 老人為什么不自己逃命，而只擔心那些動物們呢？
明確：a.老人無親無故，動物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨和善良。而且此處愛的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對照。
b. 老人太累了，走不動了。
c. 老人對家鄉(xiāng)愛戀，對動物不舍。
d.老人對未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。
5.把握題旨：
通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？
明確：揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對生命的悲憫情懷。
四. 藝術手法：
海明威在小說創(chuàng)作上有一個很著名的理論——冰山理論。關于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！蹦敲茨隳軓倪@篇小說中感受到他這一理論的運用嗎?