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《橋邊的老人》

《橋邊的老人》

教學設計

教學目標:

1. 閱讀并仔細玩味小說的情節(jié),體會其深刻的思想內(nèi)涵;

2. 了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關系。

教學重點:

1. 玩味小說的語言,揣摩人物的內(nèi)心世界,理解小說的題旨;

2. 了解本文的敘述角度和敘述人稱。

教學方法:

在教師引導下研讀課文,讀、思、議相結合。

課時安排:

2課時

教學步驟:

第一課時

教學要點:

1. 了解海明威的生平及其創(chuàng)作情況;

2. 研讀小說,領會其內(nèi)容和題旨。

教學過程:

一. 導課:

由舊學《老人與!穼

二. 作者介紹:

1. 學生展示作者材料搜集成果。

2. 教師補充。

3. 明確(見相關資料)

三. 研讀小說內(nèi)容:

(一) 整體感知:

 你在小說中看到了一件什么事情?

明確:“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人,并與之攀談的事情。

(二) 重點精讀:

1. 老人是在怎樣的背景下出場的?

明確:戰(zhàn)爭來臨前的緊張、慌亂。(第一段)

2. 逃難的人那么多,為什么單單這位老人能引起“我”的注意,并與之攀談起來呢?

明確:人們都競相逃命,可這位老人“卻坐在那里,一動也不動”。

3. 認真閱讀課文中兩人的對話。

提問:你能從中獲得哪些信息?

提示:(1)在談到家鄉(xiāng)時,老人的反應怎樣?

      明確:“露出笑容”“便高興起來,微笑了”

      (2)在談話中,老人說得最多的是什么?

明確:動物,老人擔心自己家的動物。

     (3)老人急著逃跑嗎?

      明確:不急!耙粍右膊粍印薄拔沂亲詈笠粋離開圣卡洛斯的”“我要待一會,然后再走”“他說著撐起來,搖晃了幾步,向后一仰,終于又在路上的塵土中坐下去”

4. 思考:

(1) 老人為什么“微笑”?透過老人的“微笑”,你能讀出什么?

  明確:從“微笑”中我們可以看出他對家鄉(xiāng)的愛戀。同時也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

(2) 老人為什么不自己逃命,而只擔心那些動物們呢?

明確:a.老人無親無故,動物是他的伴侶,他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨和善良。而且此處愛的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對照。

      b. 老人太累了,走不動了。

      c. 老人對家鄉(xiāng)愛戀,對動物不舍。

      d.老人對未來的生活茫然,家沒了,他不知該去何方。

5.把握題旨:

通過閱讀這篇小說,你感受到了什么?

明確:揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡,表現(xiàn)了作者對生命的悲憫情懷。

四. 藝術手法:

海明威在小說創(chuàng)作上有一個很著名的理論——冰山理論。關于冰山理論,他曾在《午后之死》一書中這樣寫道:“如果一位散文作家對于他想寫的東西心里有數(shù),那么他可以省略他所知道的東西,讀者呢,只要作者寫的真實,會強烈地感覺到他所省略的地方,好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉,這是因為它只有八分之一露在水面上!蹦敲茨隳軓倪@篇小說中感受到他這一理論的運用嗎?

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