《春末閑談》教案
[教學設計]-----“閑談”正說
[意圖]教師角色的轉換是教學設計的核心。教師的職責是動態(tài)地“導”，而不是被動地“教”。本文是魯迅“閑話風”散文的典范之作，正如季羨林指出的那樣，“它們多半是結構謹嚴之作，決不是愿意怎樣寫就怎樣寫的輕率產(chǎn)品。優(yōu)秀的散文家，大都是在‘意匠慘淡經(jīng)營中’，簡練揣摩，煞費苦心，在文章的結構和語言的選用上，狠下功夫�！保ā堵勆⑽摹罚┡c魯迅那些實有所指激烈抨擊的雜文相比，《春末閑談》寓意深廣，態(tài)度也更為灑脫從容。引導學生從“讀懂魯迅”的角度，發(fā)揮教師激發(fā)、點撥、引領的作用，充分調(diào)動學生的思辯能力，自發(fā)地分析、歸納，去透視魯迅“閑談”之中“正說”的深刻含義，進而體悟魯迅“閑話風”散文語言和結構的獨特魅力。
[切入點]“閑談”是魯迅借以傳遞深邃思考的載體。既有“閑談”，必有“正說”。一九二五年春末，魯迅在北京的這一番“閑談”，要表達什么思想，這正是探究“正說”的目的。在探究“正說”內(nèi)涵的過程中，會獲得一種再創(chuàng)作的審美享受。可設計三個切入點：
1、魯迅在一九二五年春末，“閑談”范疇涉及哪些話題？（引導深入探究本文的素材內(nèi)容和結構特點）
2、昆德拉說：“對存在進行深思”。魯迅時在北京，正值北洋軍閥實行恐怖政策統(tǒng)治時期，魯迅為何在此時此地作此“閑談”？能否緘口不讀？文中每一處“閑談”，與當時現(xiàn)實社會有何聯(lián)系？（引導聯(lián)系時代背景材料和魯迅其他作品展開議論）
3、用自己的話概況魯迅“閑談”的實質，為“正說”命名。（引導深入理解文章的思想內(nèi)涵和魯迅諷刺幽默藝術的魅力）
[操作]1、魯迅“春末閑談”范疇涉及的話題
[提示]《春末閑談》寫于一九二五年四月二十二日，北京春末，正是北洋軍閥政府實行白色恐怖政策，所謂“特殊知識階級”，鼓吹“特別國情”之時，魯迅此時“閑談”，從何處“開口”？
[討論]文章開篇記敘故鄉(xiāng)細腰蜂捕捉青蛙的“閑趣”，在“閑談”中有何作用？
[點撥]魯迅善于將深刻的思想借用具體平凡的事物和生動的形象加以表達，看似信手拈來，似乎漫不經(jīng)心，閑談絮語之筆，實質是觸發(fā)思考的導線�！凹氀渖衿娴亩踞槨保仁菍︱滟@種寄生蜂獨特功能的描述，也是對下文揭露舊時統(tǒng)治階級精神麻痹術的形象比喻。
[討論]文中所謂“我國的圣君，賢臣，圣賢，圣賢之徒，卻早已有過這一種黃金世界的理想了”，這里“黃金世界的理想”指什么？
[點撥和發(fā)散]指歷代封建統(tǒng)治階級的封建禮教和迷惑人民的精神控制術。課文中有“君子勞心，小人勞力”，“治于人者食人，治人者食于人”等語，可引導學生例舉發(fā)散。
[板書]（閑談）細腰蜂à神奇的毒針à黃金世界的理想
[討論]“閑談”的范圍近而擴大到歷史和現(xiàn)狀，從理論和實踐兩方面娓娓談開，最后提升到“特殊知識階級”的國民的“精神文明”的高度。
[點撥]魯迅筆力犀利，入木三分，屬于讓讀者“不見棺材不掉淚”的鐵筆。用郁達夫的話說：“簡練得像一把匕首，能以寸鐵殺人，一刀見血。重要之點，抓住之后，只消三言兩語就可以把主題道破�！边@里所謂的“精神文明”，正是“閑談”要害！
[板書]黃金世界的理想à精神文明
2、魯迅為何此時此刻此地作此“閑談”？能否緘口不談？為何不去大聲疾呼？