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《勸學》教學實錄

發(fā)布時間:2018-09-08

《勸學》教學實錄


師:學習能改變一個人這一點是對是錯呢?
生:(齊)也不錯啊!
師:是啊。什么樣的出發(fā)點不重要。撇開他的哲學、倫理思想基礎(chǔ),他的這一論證仍然是極有價值的。我們今天學習的第二小節(jié),是在談學習的重要性,在談學習能夠讓人向好的方向發(fā)展。(板書:第二小節(jié) 談學習的重要性)我們不妨再將這一小節(jié)重讀一遍。
生:(齊讀課文)
師:現(xiàn)在,我們是不是可以嘗試一下,將這兩段文字背誦一下。不會背的地方,到時候可以偷偷地看一看。
生:(非常興奮,將書反扣桌面上,開始背書。家長們臉上露出微笑,欣喜地看著學生背書,部分家長也在嘗試背誦。課堂到結(jié)束階段再度出現(xiàn)一個小小的高潮。)
師:我看我們的同學真的不簡單。深入地研究了這兩段文字,還又能初步地背誦下來。看來,荀子的“學不可以已”這樣的看法,確實已經(jīng)為大家所接受了。
剛才,我們通過研究,明白了學習的重要性,但是學習具體有什么作用以及應該如何學習,我們還沒有涉及。這是文章后一部分所要講述的內(nèi)容。課后請同學們認真預習。明天上課的時候,我檢查全文背誦,如何?
生:(齊)好!
師:下課!
生:起立!
師:同學們再見!
生:姜老師再見!
師:(向?qū)W生鞠躬,示意學生下課)

教后感:
我是一個喜歡講的人。我的表達欲望特別強。面對一篇篇課文,我很愿意將我所理解的獨到而入微的地方告訴我的學生。但我的這些我自認為具有獨到的見解,我卻不急于告訴學生,我要讓它們在高潮之時呈現(xiàn)出來,也就是說,我上課時,高潮感非常強。我覺得人在這種時候能夠更容易接受知識與觀點。而對我來說,我也更容易記住這些課堂細節(jié)。我教了十八年語文,很多我上的課,我到現(xiàn)在都還能記得。
我的課堂,我一直認為如同一篇小說或者散文,像水一樣漫開,又像花兒一樣開放。在常態(tài)化之中,自有它的形態(tài)結(jié)構(gòu)與亮麗所在。當學生或者聽課的教師在經(jīng)過了我的一節(jié)課后,不經(jīng)意間,他們會發(fā)現(xiàn),剛才,他們確實置身于一道風景之中。譬如,《勸學》一文,我抓取了人性本惡這樣的思想來進行展開,巧設(shè)機關(guān),引領(lǐng)學生帶著好奇與探究的心態(tài)進行學習,聽課者始終被一樣東西吸引著激發(fā)著。
我的課可能經(jīng)不住評。我從某一個時間開始,也不再讓一些自以為是的評論者在立場上干擾了我的課堂設(shè)計。評是他人的事,上課是我和我的對話體之間的事。只要有生命意識、文本意識、課堂意義意識與課堂結(jié)構(gòu)意識,我就覺得我已經(jīng)完成了一節(jié)課的任務。上述幾種意識,可能只是我的杜撰,但未嘗不是我的創(chuàng)新。我一直相信,一堂課有一堂課的意義。我覺得有時候,我們一節(jié)課,不應該只講求信息量,更要注意解決問題,哪怕一個問題。我現(xiàn)在面對的學生,是基礎(chǔ)較差的學生,很多時候我只能將一個問題講得很細才成。我所教過的學生都認為,上我的課,最有感覺的是,他們被我調(diào)動起了情感。
我的課也是從某一個時間開始再無法看出具體的段落痕跡的。這些都被我有意地掩埋了。我怎么能讓人覺得這一節(jié)課不是渾然一體而是分成了各個階段的呢?在我,可以目無全牛,意識到教學的各個環(huán)節(jié),但牛若非全牛,又豈能有生命?有人說,對時間的專注,意識到時間是被鐘表表面的圓形刻度劃分出來的,只能是心智有問題。那么一節(jié)課,被割成幾段,是不是同樣出了什么問題呢?
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