高二語文根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷
——現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)（六）
教學(xué)設(shè)想：
1、 現(xiàn)代文閱讀，歷來是教學(xué)的重點和難點。根據(jù)《考試說明》上對現(xiàn)代文閱讀部分提出的要求，現(xiàn)將其分為六個專題來進行研究。本節(jié)課研究分析第六個專題。
2、 在教學(xué)內(nèi)容的安排上，先就一篇典型的文章討論分析，歸納出幾條邏輯思維的規(guī)律；然后就高考試題來驗證；再結(jié)合練習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固。
3、 教學(xué)方法，采取啟發(fā)式教學(xué)。教師只是個“導(dǎo)游”，引導(dǎo)同學(xué)們自己去分析文章，自己去歸納規(guī)律；借助實物投影儀等現(xiàn)代教育手段來輔助教學(xué)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 了解根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷的考查方式。
2、 初步掌握根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷的思維規(guī)律。
教學(xué)時數(shù)：一教時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文：
1、XX年語文《考試說明》將以往對現(xiàn)代文閱讀總體要求中“科技類文章”修改為“自然科學(xué)類文章”；要求考生能閱讀一般“社會科學(xué)類文章”、“自然科學(xué)類文章”和文學(xué)作品；又在具體的要求細則里，新增加了“根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象”的要求。
2、與以往的主要區(qū)別是：以前是以文體劃分，現(xiàn)在是從閱讀思維的特點來劃分。社會科學(xué)、自然科學(xué)類文章，主要考查理解和分析概括的能力，偏重于抽象思維；文學(xué)作品主要考查理解、分析綜合和鑒賞評價等能力，偏重于形象思維。弱化文體閱讀，強化抽象與形象兩種思維能力的檢測，正是新一輪高考現(xiàn)代文閱讀的新趨勢。
3、從高考試題來看，目前考查的重點還是抽象思維能力方面，也即考查我們的邏輯思維能力。具體地說，就是根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷（板書）。
二、顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷的考查方式。
2、初步掌握根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷的思維規(guī)律。
三、課堂討論分析：
課堂分析材料：
提高國民的科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵在于加強公眾對科學(xué)的理解，公眾理解科學(xué)，包括對科學(xué)知識的理解，對科學(xué)活動的理解，對科學(xué)與社會關(guān)系的理解，其核心是對科學(xué)精神的理解。把科學(xué)精神注入民族文化是當(dāng)代科普工作者的神圣使命。
表面上看，科學(xué)精神難以像科學(xué)知識那樣容易普及。的確，能夠把歸納出來的科學(xué)精神分成條目背下來，并不等于已經(jīng)具備了科學(xué)精神，而恰恰是違背科學(xué)精神的�？茖W(xué)精神只能通過科學(xué)活動來體現(xiàn)。弘揚科學(xué)精神與全面促進公眾對科學(xué)的理解是統(tǒng)一的。
一般情況下，人們常常把科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系起來，這使得人們更多地從實用的角度理解科學(xué)方法，認為科學(xué)的意義只在于孕育新的技術(shù)，從而忽略了科學(xué)的文化意義和精神價值。這是對科學(xué)的誤解。同樣，我們也把科普理解為具體的科學(xué)知識的普及，而較少談及科學(xué)方法和科學(xué)精神。有些人以為，掌握了科學(xué)知識就會獲得科學(xué)的方法，也就具備了科學(xué)的精神。然而掌握了具體的科學(xué)知識并不意味著能夠運用科學(xué)方法，更不等同于具有了科學(xué)精神。科學(xué)家可能是本專業(yè)的專家，但是對于科學(xué)活動的整體，對于科學(xué)與社會的關(guān)系，未必了解。因此，全面提高公眾的科學(xué)素質(zhì)，也包括提高科學(xué)家的科學(xué)素質(zhì)，這個命題并不矛盾。許多高級科學(xué)技術(shù)專家不能識別偽科學(xué)，就是科學(xué)素質(zhì)不高的表現(xiàn)。也有些科學(xué)家，比如納粹的毒氣專家，他們的專業(yè)能力也許是一流的，但是他們的所作所為卻是科學(xué)精神所不容的。