陳情表(第一課時(shí))教案
17 陳情表●從容說課
李密從小賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人,故對劉十分孝順!稌x書•孝友傳》列其首位,譽(yù)之“以孝謹(jǐn)聞”。司馬氏集團(tuán)滅蜀后,為了籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不應(yīng)詔,會被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”,不與司馬氏王朝合作,招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán),為了鞏固統(tǒng)治,提出以“孝”治天下。
李密至孝,與祖母相依為命,寫此奏章,陳述自己不能奉詔的原因,提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫,皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己的不幸和祖母相依為命的苦況親情,表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。
李密為了達(dá)到自己的目的,除了在“孝”字上大作文章外,還以巧妙的抒情方式,來打動晉武帝。李密在構(gòu)思《陳情表》時(shí),有三種交錯出現(xiàn)的感情:首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之事;其次是對晉武帝“詔書切峻,責(zé)臣逋慢”的不滿情緒;最后是對祖母的孝情。但是當(dāng)他提筆寫文章時(shí),便把這三種感情重新加以整理,經(jīng)過冷靜的回味壓抑了前兩種感情,只在文中含蓄地一帶而過,掩入對祖母的孝情之中,而對后一種感情則大肆渲染,并且造成一個(gè)感人至深的情境,即“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年”。從這樣一種情境出發(fā),作者乃以簡潔精練的語言寫自己的孤苦,為“祖母無臣,無以終余年”作鋪墊,然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)祖母劉的。喝绲谝欢蔚摹百韹爰膊,常在床蓐”;第二段的“劉母日篤”;第三段的“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”。這樣李密的孝情就不同于一般的母孫之情,而是在特定情境中的特殊孝情。
《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一,讀懂課文,把握其行文層次,體悟其以陳情統(tǒng)攝敘事說理、情真理切的特點(diǎn),是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文涉及的語匯較多,消化理解諸多文言實(shí)詞是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。要對詞語作分類歸納,幫助學(xué)生理解并積累。反復(fù)誦讀,要求能背誦能默寫,在誦讀中加深理解。另外,通過課堂討論,幫學(xué)生體悟主旨,掌握課文結(jié)構(gòu)。
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.熟讀課文,在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
2.理解“險(xiǎn)釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。
3.積累成語:煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人命危淺、朝不慮夕等。
能力目標(biāo)
1.品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。
2.鑒賞本文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。
3.學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動形象。
德育目標(biāo)
1.通過分析使學(xué)生理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。
2.鑒賞本文,體會李密的言外之意,即對封建統(tǒng)治者的反抗精神。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.在反復(fù)誦讀中體會作者字里行間蘊(yùn)含的真切情感。
2.體味本文用詞的精練、準(zhǔn)確和生動形象。
3.把握文意,背誦全文。
●教學(xué)難點(diǎn)
通過對文句的理解,剖析“情”的含義,即:苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。
●教學(xué)方法
1.誦讀法。在反復(fù)誦讀中,體會作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯感情。
2.點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句,使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會出于“情”字,歸于“理”字;融理于情,融情于事;樸素細(xì)膩、曲折委婉的要義,進(jìn)而達(dá)到鑒賞的目的。