《雨霖鈴》典型教學設計研究
【課程分析】
《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁，也抒發(fā)了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。《雨霖鈴》為抒寫離情別緒的千古名篇，作者極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人，使人為之潸然，為之嗚咽。
【學情分析】所教班級為基礎較差的學生，獨立思考能力不強，好的學習習慣未能養(yǎng)成，在語言的組織能力以及語言的表達能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候，我需要將問題設計的盡量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點的問題，在引導上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學生才能在老師的引導下達到真正的自主思考。在分組討論的時候，我盡量將表達能力和自主思考能力很差的同學分開，讓一些程度稍好的學生來帶著他們思考問題。我相信，如果教師調(diào)動的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯，如果能夠設計的問題恰當，我們的學生一定能將本課學好，學透，我們一定要相信學生的理解能力。
【設計思路】嚴格按照誘思探究教學論的要求充分調(diào)動學生學習的積極性，教師以情激情，以學生為主導，引導學生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學中來。我認為本課主要突破口應該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養(yǎng)的是學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過誦讀來仔細體味其中所蘊藏的詞人柳永和情人分別時內(nèi)心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當?shù)囊龑W生，真正做到“以誘達思”，充分發(fā)揮學生的主導地位和教師的引導作用，讓學生真正去思考，在思考與交流中學會知識，提高能力，培養(yǎng)品德。在此基礎上，設計具有開放性的問題，讓每個學生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導，將學生理解引向深入。對學生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調(diào)動學生的學習積極性。
【學習目標】
1.了解柳永其人及其詞作風格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
2.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實結合的藝術手法。
3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣；引導初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
【教學流程】
一、熟讀文本，整體感知
（一）創(chuàng)設氛圍，自然導入
課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學生先來體味送別時的情感。
【課件投影】
中國是一個詩的國度，在“國風”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音，杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。
（設計意圖：我們可以欣賞歌曲的同時仔細地品味離別時人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內(nèi)涵，把握這首詞的思想感情。）
（二）學生自由朗讀，結合課下注釋初步感知。
【課件投影】
要求：在讀的過程中我們要注意讀準字音，體味詞中的情感，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。