陳情表導(dǎo)學(xué)案及答案
(2)古今異義
①不行：古，不能走路，如“臣少多疾病，九歲不行”；今，不可以。
②成立：古，成人自立，如“零丁孤苦，至于成立”；今，組織機(jī)構(gòu)等籌備成功，開始存在。
③洗馬：古，太子的侍從官，如“尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬”；今，給馬洗身。
④上報(bào)：古，報(bào)答皇恩，如“非臣隕首所能上報(bào)”；今，向上級(jí)報(bào)告。
⑤狼狽：古，進(jìn)退兩難的情狀，如“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”；今：受窘，困苦。
⑥告訴：古，申訴苦衷，如“則告訴不許”；今，說(shuō)給人聽，使人知道。
⑦區(qū)區(qū)：古，拳拳之情，如“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”；今，數(shù)量少，不重要。
⑧辛苦：古，辛酸苦楚，如“臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知”；今，身心勞苦。
⑨僥幸：古，幸運(yùn)，如“庶劉僥幸，保卒余年”；今，企求非分，意外獲得成功。
(4)多義詞
(5)活用詞
①夙遭閔兇(形容詞活用為名詞)
②察臣孝廉(名詞活用作動(dòng)詞)
③舉臣秀才(名詞活用作動(dòng)詞)
④猥以微賤(形容詞活用作名詞)
⑤謹(jǐn)拜表以聞(動(dòng)詞作使動(dòng)用法)
⑥則劉病日篤(名詞作狀語(yǔ))
⑦臣之進(jìn)退(動(dòng)詞活用作名詞)
⑧是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)(形容詞活用作名詞)
⑨凡在故老(形容詞作名詞)
⑩沐浴清化(形容詞活用作名詞)
11外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮(名詞作狀語(yǔ))
12但以劉日薄西山(名詞作狀語(yǔ))
(6)虛詞
二、障礙突破之策略二：誦讀感悟法
誦讀，就是在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到能夠背誦。
誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功，只有通過(guò)反復(fù)的誦讀，才能獲得比較牢固而豐富的感性知識(shí)。本文多四字句，讀來(lái)朗朗上口，鏗鏘有力，但同時(shí)又雜以三、五、七、八、九、十、十一字的句式，錯(cuò)綜變化，使文章脈絡(luò)清晰，音韻和諧，誦讀時(shí)要注意讀出抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏疾緩，還要邊讀邊想象，讓自己的神思在自己參與創(chuàng)造的藝術(shù)天地里翱翔，這樣，一遍一遍的誦讀，就成了一遍一遍的欣賞，一次次的藝術(shù)享受。本文要求背誦全文，可見誦讀在本文中的地位。下面是節(jié)錄的關(guān)于本文的誦讀指導(dǎo)，以供參考。
1.第一段指導(dǎo)要點(diǎn)
(1)前一層從縱的方面寫本人從出生到“成立”的歷史，兼用總提分承的方式�！百碓忾h兇”一句是總提，以下依次寫父、母、祖母，最后說(shuō)到本人。寫父死母嫁，是為了說(shuō)明祖母“躬親撫養(yǎng)”的原因，寫本人“多疾病”是為了說(shuō)明“撫養(yǎng)”之不易，都是為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”這句話張本。
“零丁孤苦”是關(guān)鍵語(yǔ)，下面有多處與之相照應(yīng)。
(2)后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“無(wú)(鮮)”字；至于“兒息”，則雖“有”而“晚”，又用“煢煢孑立，形影相吊”極寫其孤單凄苦的心情，使人讀而生悲。在這種狀況下，身邊有一個(gè)疾病纏身的老祖母，怎能離家遠(yuǎn)行呢？不言而喻，如此層層敘述的目的，就在“臣侍湯藥，未曾廢離”這八個(gè)字上。這一層正是為下文“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”一句張本。
“未曾廢離”也是關(guān)鍵語(yǔ)，下文“供養(yǎng)無(wú)主”“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”“愿乞終養(yǎng)”等都是跟它相照應(yīng)的。
2.第二段指導(dǎo)要點(diǎn)
(1)前一層敘朝廷征召之殷，是按時(shí)間順序記敘的，故有“前”“后”“尋”等字眼。征召的級(jí)別也越來(lái)越高：先郡，次州，最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：①開頭稱頌朝廷的清明教化。②“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，不是官職，用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，用“辭不就職”。③表達(dá)了感恩心情。